«Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика» №3-4 (30-31), 2012 Материалы круглого стола «Практика обучения и воспитания детей

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3-4(30-31) 2012 г. 
детей препятствуют их успешному продуктивному обучению по общеобразовательным 
программам. Кроме того, патология речи оказывает отрицательное воздействие на формирование 
личности ребенка с общим недоразвитием речи, негативно влияя на процесс его школьной 
адаптации. Вопросы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного и школьного 
возраста разрабатывали Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, В.К. Воробьева, 
О.Е. Грибова, Г.И. Жаренкова, Н.И. Жинкин - Россия, А.И. Семенова, М.А. Савченко, Е.Н. 
Соботович - Украина, Л.Р. Муминова- Узбекистан, М.С. Грушевская - Казахстан. Под общим 
недоразвитием речи (ОНР) в логопедии понимается особая форма аномального речевого развития, 
при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетической и лексико-
грамматической при отсутствии умственной отсталости и дефектов слуха. На фоне задачи 
преодоления общего недоразвития речи в коррекционной педагогике и логопедии продолжает 
оставаться актуальной проблема формирование словарного состава родного языка у детей с общим 
недоразвитием речи. 
Л.С. Выготский в своих работах высказывал мысль, что правильно поставленное обучение 
должно быть ориентированно не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, что оно 
должно идти впереди развития и служить источником нового в развитии ученика. 
В специальной логопедической литературе широко обсуждаются вопросы изучения словарного 
запаса и пути его обогащения у детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР). Однако в практике 
обучения игнорируется тот факт, что у детей с ОНР, в отличие от детей с нормальным речевым 
развитием, самостоятельно, спонтанно не формируется активный словарь Так что поиск наиболее 
оптимальных путей формированию пассивного и активного словарного запаса, обеспечивающих 
процесс уточнении и расширении значений слов, на формировании семантической структуры слова 
и на введение новых слов в самостоятельную речь детей с общим недоразвитием речи представляет 
собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. 
Модернизация системы дошкольного образования, ориентированной на качественное обучение и 
развитие личности каждого ребенка, и недостаточной разработанностью факторов реализации 
дифференцированного подхода в обучении и коррекционно - логопедической работе детей с ОНР 
определило тему нашего исследования. «Формирования активного словарного запаса у детей 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»., где объект исследования: словарь детей 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а предмет исследования: процесс реализации 
коррекционно-логопедической работы по формированию активного словарного запаса у детей 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 
Если организовать дифференцированную, логопедическую работу по поэтапному формированию 
словарного запаса с учетом уровня индивидуальной готовности к усвоению его, то будут созданы 
условия для формирования словарного запаса у детей- казахов дошкольного возраста с общим 
недоразвитием речи, так как станет возможным: 
1.
обоснованное определение микроцелей индивидуальной коррекционно-логопедической 
программы по формированию пассивного и активного словарного запаса, обеспечивающих процесс 
уточнении и расширении значений слов, на формировании семантической структуры слова и на 
введение новых слов в самостоятельную речь. 
2.
пошаговое продвижение ребѐнка с ОНР от уровня к уровню в соответствии с его 
возможностями. 
Ведущей идеей исследования заключалось в том, что дифференцированная логопедическая работа 
по выявлению и формированию пассивного и активного словарного запаса, обеспечивающих 
процесс ------------------------------------------ 
;
---------- 14 ________________________________________ 
уточнении и расширении значений слов, на формировании семантической структуры слова и на 
введение новых слов в самостоятельную речь детей с общим недоразвитием речи, организованная 
на основе учета уровня индивидуальной готовности, будет способствовать качественному формиро-
ванию словарного запаса. Решалились следующие задачи: изучения специальной литературы по 
теме исследования; Провести комплексную логопедическую диагностику по уточнению 
особенности состояния лексики у детей -казахов с ОНР; разработать и обосновать методику 
логопедической работы по формированию словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи и 
специальные условия организации этой работы. 

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нщ Хабаргиысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3-4(30-31) 2012 ж. 
Констатирующий и обучающие эксперименты проводились в 2003-2007 годах в речевой группе 
для детей с нарушениями речи (экспериментальная группа) детского сада и в группе без речевых 
нарушения (контрольная группа) детского сада № 28 и Шымкента. 
Всего было обследовано 114 детей с ОНР старшего дошкольного возраста и 30 детей с 
нормальным речевым развитием. Результаты изучения развития словарного запаса у детей с ОНР до 
и после обучающего эксперимента полученные в экспериментальной группе (68 детей с ОНР), где в 
первом уровне после проведения занятий осталось 3,0%, во втором уровне было так же, осталось 
6,0% , в третьем уровне было так же, осталось 25,0% и полностью был сформирован словарный 
запас у детей, имеющих общее недоразвитие речи у 66,0% . 
Анализ результатов контрольной группы показала (46 детей с ОНР) после проведения занятий в 
первом уровне осталось 4,0% , во втором уровне осталось 11,0%, в тертьем уровне осталось 35,0% и 
полностью был сформирован словарный запас у детей, имеющих общее недоразвитие речи у 50,0% . 
Специально организованное обучение детей с ОНР по формированию словаря проводилось по 
следующим направлениям: анализ анамнестических данных, заключению ПМПК; комплексное 
логопедическая обследование составление психолого - педагогический характеристики описания 
уровня недоразвития лексики; формулирование целей задач и содержания работы организация, 
определение дидактических условий и методов коррекционно - логопедической работы; 
коррекционно - логопедическая работа в соответствии с программной; обсуждение хода выполнения 
программы, пошаговая корректировка; анализ эффективности коррекционно - логопедической 
работы по программе (мониторинг, проверки, опрос, родителей), обсуждение возникающих 
трудностей. Адаптирована на родном языке логопедическая методика обследования пассивного и 
активного словаря в зависимости от уровней речевого развития детей -казахов с общим 
недоразвитием речи. 
В результате проведенных исследований: 
-
адаптирована на родном языке логопедическая методика обследования пассивного и 
активного словаря в зависимости от уровней речевого развития детей -казахов с общим 
недоразвитием речи; 
-
получены научные данные, характеризующие состояние словарного запаса на родном языке 
детей с ОНР, дана их соотнесенность с уровнями познавательных действий (понимание, 
воспроизведение,); 
-
выявлены особенности овладения системы семантизации слова детьми с ОНР. 
-
определены и теоретически и методически обоснованы специальные условия, содержание, 
методы и формы дифференцированной логопедической работы по формированию словарного 
запаса у детей с общим недоразвитием речи. 
Итак, реализация основных положении расматриваемых ы работе будет способствовать совер-
шенствованию логопедической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с ОНР. 
1.
 
 Основы теории и практики логопедии. Под.ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение: 1968 г. 
2.
 
 Жукова Л. С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 1994 г. 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: