«Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика» №3-4 (30-31), 2012 Материалы круглого стола «Практика обучения и воспитания детей

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3-4(30-31) 2012 г. 
: 
58
 
детской преступности, к решению которой в настоящее время не готовы ни общество в целом, не 
специалисты-медики, педагоги, психологи, ни сами родители. 
Тема «подростковая агрессивность» была длительное время запретной, поэтому не получила 
должной научной разработки в отечественной литературе. В зарубежных исследованиях оценка 
детской агрессивности далеко не однозначна. Так, основатель психоанализа З.Фрейд считал ее 
врожденным инстинктивным свойством индивида. Позднее, ее рассматривали как поведенческую 
реакцию на фрустрацию, а современные сторонники бихевиоральной теории считатют агрессию как 
форму поведения, возникающего в результате научения [3]. 
Наблюдения показали, что агрессивные действия могут наблюдаться у ребенка уже с раннего 
возраста и проявляться исключительно в импульсивных приступах упрямства, драчливости, 
вспышек злобы и гнева. Причиной такого поведения является, как правило, блокировка желаний в 
результате применения воспитательных мер. В более старшем возрасте появляются конфликты 
между детьми, ссоры с родителями, связанные с желанием обладать определенными вещами, чаще 
игрушками. 
При этом вспышки ярости становятся более целенаправленными, у подростка появляется четкакя 
реакция нападения. Следует отметить, что в этом возрасте формирование агрессивности зависит от 
отношения родителей к его поведению, способности контролировать свои импульсы и желания. 
Дальнейшие проявления агрессивности связаны с полоролевой идентификацией подростка, причем 
у мальчиков отмечается большая агрессивность в игре чем у девочек. В то же время, у мальчиков, 
воспитываемых без отца, такая агрессивность развивается медленное [4]. 
Половая идентификация выражается в различных формах агрессивности - у мальчиков 
преобладает драчливость, у девочек - больше визг, плач. В последующем, в подростковом периоде у 
мальчиков появляется физическая агрессивность, у девочек - вербальная и косвенная агрессия. 
Поэтому, если подростка не научить контролировать свои агрессивные импулься, то в последующем 
это грозит преимущественной ориентацией агрессивности на сверстников, открытому физическому 
насилию во взрослом состоянии. 
Известно, что в процессе формирования личности происходит неизменно социализация агрессии, 
которая у одних проявляется в виде тонкой, косвенной или вербальной агрессии, скрытого 
принуждения, вандализма. В остальных случаях агресивные импульсы проявляются в физическом 
насилии. Поэтому важную роль в процессе социализации агрессии играет раннее воспитание, 
культурный уровень семьи, эмоциональный фон отношений родителей к ребенку. Там, где 
подросток имел негативный опыт (резкое отлучение от груди, длительное отсутствие матери, 
суровые наказания родителей и т.д.), формируются отрицательные личностные установки - 
тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм, жестокость. В то же время, процесс 
социализации агрессии идет под влиянием образа отношения и поведения родителей, а также при 
наличии подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. Так, мальчики, чьи 
родители применяют к ним суровые наказания, затем сами становятся высоко агрессивными во 
взаимоотношениях со сверстниками вне дома. 
Существуют определенные факторы, способствующие формированию агрессивности у 
подростков: 
1)
когда родители поощряют агрессивность своих детей, либо показывают пример 
соответствующего поведения по отношению к другим людям; 
2)
когда родители наказывают зп проявление агрессивности, при этом если родители резко 
подавляют агрессию, то она будет проявляться в зрелые годы; 
3)
когда родители никогда не наказывают за агрессивность, у детей также может 
формироваться чрезмерная агрессивность [6]. 
В детском возрасте психологическая структура агрессии представлена аффективно-динамически-
ми, вербальными и поведенческими реакциями, для реализации которых играют роль определенные 
предпосылки: оценка другими людьми, намеренность агрессии как эмоциональной реакции на 
насилие, восприятие агрессии в массовом порядке на ТВ, кино и т.д.. 
Таким образом, формирование поведенческих и аффективных нарушений происходит на ранних 
этапах социализации под воздействием различных патогенных факторов, успешность 
профилактической реабилитации которых зависит от ранней диагностики, своевременного лечения 
и медикопсихологической коррекции. 
Дисгармонический пубертат значительно осложняется наличием психопатологических 
синдромов, которые проявляются в следующих нарушениях:

Абай атындагы Қаз¥ПУ~нің Хабаргиысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3-4(30-31) 2012 ж. 
59 
 
-
Расстройства сна
- нарушения продолжительности и глубины засыпания и пробуждения, 
влияние синхронизирующих факторов, инверсия сна и бодрствования, наличие патологических 
двигательных феноменов во время сна (беспокойство, крики, вздрагивания, качания, яктация, 
сноговорение и снохождение); 
-
Нарушения бодрствования
- снижение общей активностии эмоционального тонуса, 
нарушения чередования периодов повышенного и сниженного эмоционального тонуса; 
-
Наличие психомоторных нарушений
- стереотипные, навязчивые движения, патологические 
привычки, гипердинамический синдром; 
-Аффективные нарушения
- реакция страха, навязчивые фобические реакции, психогенные 
депрессивные реакции, дистимические и гипоманиакальные состояния, расстройства влечений с 
нарушением аппетита и искажением пищевого поведения, расстройствами инстинкта 
самосохранения и сексуальными нарушениями; 
-
Патохарактериологические реакции активного и пассивного протеста,
реакции отказа и 
негативизма, аффективно-респираторные приступы на отрицательные факторы; 
-
Задержка темпов развития с определением его тяжести,
парциальности и степени 
диссоциирования.
 
Поэтому 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: