«Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика» №3-4 (30-31), 2012 Материалы круглого стола «Практика обучения и воспитания детей
медико-психологическая диагностика причинных факторов аутодеструктивного
жүктеу/скачать 1,59 Mb. Pdf көрінісі
|
33-31-PB
| медико-психологическая диагностика причинных факторов аутодеструктивного
поведения должна строится на следующих принципах: > изучение психологической специфики психического дефекта; > выявление причин нарушения в микросоциальном и психолого-педагогическом окружении; > дифференциация характера дизонтогенеза психического развития; > разработка программ коррекционно-педагогической работы с учетом специфики психического дефекта, возраста, характера и степени социальной активности родителей; > коррекционная работа должна начинаться с коррекции семьи, установления ее типологии, структурности и материальных возможностей [5]. При этом приобследовании подростка необходимо начать с медико-социального изучения его семьи, выявления факторов риска и неблагоприятных социально-психологических факторов, которые отражают т следующие характеристики: социально-экономический уровент семьи; санитарно- гигиеническая характеристика; социально-психологическая характеристика; медико- социальный статус матери; медико-социальный статус отца. В структуре аутодеструктивных расстройств поведения у школьников приобретает наибольшую значимость нейропсихологические нарушения, в основе которых лежат функциональные нарушения подкорковых и стволовых структур, составляющих патогенетическое ядро дизгенетаческого синдрома. Они представляют собой немалую часть в популяции детей школьного возраста с девиантным поведением [6]. Нынешняя ситуация характеризуется тем, что вне зависимости от наличия или отсутствия у ребенка какого-либо диагноза, у большинства таких детей (более 70 %) на первый план выступает препатологическое состояние подкорковых и стволовых систем головного мозга, т.е. тех систем, которые по большей части морфологически и функционально формируются внутриутробно и предопределяют течение пренатального периода и последующего онтогенеза. Наибольшую проблему составляют школьники дети с функциональной дефицитарностъю стволовых образований мозга, так называемым дисгенетическим синдромом. Эти дети составляют основную часть в популяции школьников е девиантным поведением, особенно делинквентного характера. При этом синдроме отмечается накопление дизэмбриогенетаческих стигм, часто сочетаемых с дисплазиями, соматическими и органными дизритмиями. Такие дети составляют основную группу детей с гиперактивностью и дефицитом внимания, у них отмечается выраженная эмоциональноволевая неустойчивость, повышенная аффективная возбудимость [3]. Наиболее выраженные изменения в поведении отмечаются при функциональной дефицитарноста подкорковых образований, что характеризуется у детей выраженной эмоциональной лабильностью и быстрой пресыщаемостью, тенденцией к ригидности психических процессов, подчас просто неадекватными поведенческими реакциями на происходящее. У таких подростков имеет место заметное излишество, нерасчетливость двигательных и жестомимических актов. Бросаются в глаза вычурные позы, гримасничанье, иногда возникают тики, неожиданные вокализационные реакции в виде вскриков, похрюкивания, неконтролируемого смеха [2]. Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3-4(30-31) 2012 г. —— 60 жүктеу/скачать 1,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|