Атты республикалық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

294 
 
Аннотация:мақалада  пәндік-тілдік  кіріктірілген  оқыту  оқытудың  табысты 
әдістерінің  біріекендігі,  оқуды  бірден  екі  пәнді  біріктіруге  мүмкіндік  беретіндігі,  олардың 
бірі шет тілі болып табылатындығы қарастырылады. Әрбір тарихи дәуірде педагогикалық 
жүйе  елеулі  өзгерістерді  бастан  кешуде.  Әлемдік  тәжірибе  экономиканың  өсуімен  елдің 
білім  беру  жүйесі  әрбір  он  жыл  сайын  орташа  есеппен  реформаларға  ұшырайтынын 
куәландырады.  Бұл  ретте  қоғам  дамуының барлық  кезеңдерінде  білім  алушыларды  сапалы 
даярлауға  ерекше  назар  аудару  керек,  ол  жаңа  стратегиялар  мен  педагогикалық 
технологияларды  талап  етеді.  Қазіргі  таңда  жалпы  орта  білім  берудің  мақсаттары 
өзгерді,  интеграцияланған  білім  беру  жүйесі  арқылы  пәндерді  оқытуда  жаңа  оқу 
жоспарлары  мен  жаңа  тәсілдер  әзірленуде,  ал  білім  беруді  жаңарту  оқытудың  дәстүрлі 
емес әдістері мен формаларын пайдалануды талап етеді. Сондықтан да жаңаша білім беру 
технологиялары  пайда  болып  жатыр  және  осындай  технологиялардың  бірі  CLIL  (Content 
and  Language  Integrated  Learning)  деп  аталатын  пәндік-тілдік  кіріктірілген  оқыту  болып 
табылады. 
Тірек сөздер:Пәндік-тілдік кіріктірілген оқыту,шет тілі, әдіс, пәндер, оқушылар. 
 
Today  the  Republic  of  Kazakhstan  is  carrying  out  large-scale  measures  to  modernize  the 
education system, including secondary education. One of the main objectives of the state program 
of education and science of development of the Republic of Kazakhstan for 2016-2019 is to update 
the  content  of  secondary  education,  which  requires  the  development  and  implementation  of 
programs  for  the  development  of  the  education  system,  providing  a  step-by-step  transition  to  a 
competence-oriented model of education. One such program is the «road map for the development 
of  trilingual  education».  Resolution  of  the  government  of  the  Republic  of  Kazakhstan  dated  31 
December 2013 №1559on approving the state program of education development of the Republic 
of Kazakhstan for 2015-2020 years, one of the main directions of which is development of teaching 
aids for integrated teaching subject and language. It is a question of integrated studying of subjects 
«Informatics», «Physics», «Chemistry», «Biology»and Englishlanguage.  
The idea of applying the principle of content and language integrated learning arose as a result 
of increasing the requirements for the level of qualification in the limited time allotted for the study  
of a foreign language. This approach allows  you to teach two subjects.  In  addition, there can be a 
title in or out of any language. The integrated teaching methodology, like all didactics, is currently 
experiencing  a  difficult  phase.  The  objectives  of  general  secondary  education  have  changed,  new 
curricula and new approaches to teaching subjects through an integrated education system are being 
developed, and the renewal  of education requires  the use of non-traditional  methods  and forms  of 
education. Therefore, there are new educational technologies is content language integrated learning 
(CLIL). 
The  term  Content  and  Language  Integrated  Learning  (CLIL)  was  adopted  in  1994  (Marash, 
Maljers & Hartiala, 2001) within the European context to describe and further design good practice 
as achieved in different types of school environment where teaching and learning take place in an 
additional language. CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language 
is  used  for  the  learning  and  teaching  of  both  content  and  language.  That  is,  in  the  teaching  and 
learning process, there is a focus not only on content, but also on language [1, 32 p]. 
The positive effect of the introduction of CLIL technologies in European educational systems 
is  confirmed  by  numerous  studies.  According  to  Eurydice,  a  research  organization  established  by 
the European Commission in 1986 to study European education policy and education, CLIL is part 
of  the  education  system  of  most  European  Union  countries  and  in  the  process  of  its  use,  the 
effectiveness of language learning has increased significantly [2, 124 p].   
According  to  D.Wolff,  during  the  discussion  of  the  problems  of  European  education,  in  the 
last decade the CLIL methodology has been one of the priorities [3, 12p]. The main reason for the 
attention  of  this  issue  is  that  the  European  Commission  recommends  that  every  citizen  of  the 
European Union (EU) speak two languages other than their native language. 

295 
 
Firstly, the term refers to the process in which academic subjects or parts of them are taught in 
a foreign language. To achieve the ultimate goals of the educational process, two goals are set: the 
study  of  the  subject  and  the  simultaneous  study  of  a  foreign  language.  David  Marsh  has  been 
conducting  his  research  for  several  years,  developed  a  methodology  of  educational  language 
integration by 2001 and described it as follows: CLIL considers the study of a foreign language as a 
means of teaching other discipline. The technique forms the student’s  need for learning, and this, in 
turn,  will  allow  him  to  rethink  and  develop  his  abilities,  including  in  his  native  language.  The 
modern  methodology  of  education  gives  the  following  definition:  it  is  a  didactic  technique  that 
allows  to  form  linguistic  and  communicative  competence  in  a  heterogeneous  language  in  an 
educational  context,  which  is  the  formation  and  development  of  students  general  knowledge  and 
skills.  On  the  basis  of  this  technique,  planning  training  sessions,  it  is  necessary  to  consider  the 
following mandatory components 4C: content, communication, cognition, culture [4, 31 p].  
First  of  all  we  will  discuss  the  content  stage.  The  teacher  should  stimulate  the  process  of 
acquiring new knowledge and skills in the studied discipline.  
In  communication  stage  teacher  should  encourage  children  to  make  full  use  of  the  studied 
means of a foreign language to obtain new knowledge, skills. 
Cognition is a thinking. The teacher seeks to maximize the development of students’ thinking 
for  a  better  understanding  of  the  language  and  subject  being  studied.  Achieving  this  goal-task  for 
the development of analytical and critical thinking, comparison, forecasting, main, etc. 
Culture  –  knowledge  of  cultural  studies.  Understanding  the  characteristics,  similarities  and 
differences  of  modern  world  cultures  will  help  students  quickly  adapt  to  the  cultural  space, 
understand their native culture and strive for its preservation and development [5, 83 p]. 
CLIL  can  be  seen  as  an  educational  approach,  which  supports  linguistic  diversity,  and  a 
powerful tool that can have a strong impact on language learning in the future.  
CLIL  is  an  innovative  approach  to  learning,  a  dynamic  and  motivating  force  with  holistic 
features. It constitutes an attempt to overcome the restraints of traditional school curricula, i.e. the 
teaching of individual subjects, and represents a shift towards curricular integration. 
CLIL  may  be  implemented  in  a  variety  of  ways  and  in  very  different  situations  as  it 
encompasses many different forms of teaching. CLIL can refer to the whole year instruction of one 
or  more  subjects  –  such  as  biology,  history  or  maths  –  or  the  teaching  of  a  module  on  a  specific 
topic, or as part of a regular course (e.g. the French Revolution or air pollution). 
CLIL aims to create an improvement in the second language competence and development of 
knowledge and skills  in the other non-language areas.  In order for this  to occur, it is  necessary to 
create adequate conditions both from the point of view of organisation and teaching. When CLIL is 
introduced, some rearrangement of content, language or timing may be necessary [6, 78 p]. 
Researchers  encourage  experimentation  with  different  content  subjects,  methodological 
approaches and with learners of different ages. The implementation of CLIL also varies according 
to the different school systems. 
Types  of  schools:  Due  to  its  practical  nature  and  flexibility,  CLIL  can  be  incorporated  in 
different  types  of  schools:  both  state  and  private.  The  diversity  of  approaches  can  be  observed 
through  a  variety  of  modalities.  With  regard  to  the  age  of  learners,  experiences  range  from 
kindergarten  to  secondary  level  of  education.  CLIL  can  be  used  for  certain  time  periods,  as  tasks 
within  the  overall  school  curriculum  and  educational  framework  or  implemented  as  optional 
subjects in secondary schools. Subjects, modules and projects can all be taught through CLIL. 
CLIL may be beneficial for all parties involved in implementation: schools, teachers, learners, 
and parents. 
Advantages for the school: 
- CLIL implementation within the school curriculum will raise the profile of foreign language 
learning  throughout  the  school.  It  can  also  support  the  school’s  development  and  make  it  more 
responsive to local needs. 
- Moreover,  invaluable  experiences  have  been  gleaned  in  subjects  with  a  vocational 
orientation  such as nursing, health care, home economics, woodwork and metalwork. 

296 
 
CLIL is not related to one specific methodology. However, CLIL requires active methods, co-
operative  classroom  management,  and  emphasis  on  all  types  of  communication  (linguistic,  visual 
and  kinaesthetic).  Taking  into  account  the  experiences  of  CLIL  in  different  countries,  some 
common methodological features can be found that appear to be linked to learning achievements. 
Input  on subjects  becomes  more concrete and visual  in  CLIL.  In many experiences  teachers 
and  students  emphasise  the  importance  of  visual  and  multimedia  support  to  overcome  problems 
caused by special languages. Moreover, new meanings and notions are built through interaction and 
dialogic structures, which help conceptual entrenchment. In primary school, it is very important to 
give children opportunities to promote holistic ways of learning and to learn from practical, hands-
on experiences. 
a)  Students  appreciate  the  chance  to  use  the  foreign  language  for  authentic  communication 
and to be allowed to focus on meaning and interaction rather than on structures and mistakes.  
b)  Code  switching  is  a  natural  communication  strategy,  and  teachers  should  allow  it, 
particularly  in  the  first  stages  of  CLIL.  That  does  notmean  that  teachers  should  use  translation  to 
solve every difficulty and misunderstanding. Other communication strategies should be used, such 
as reformulation, simplification and exemplification, leading to translation only as a last resort. 
c) Structural and lexical features of special languages should be analysed by CLIL teachers, in 
co-operation  with  language  teachers.  This  way,  difficulties  related  to  technical  aspects  of  the  L2 
(Level 2) can be anticipated and dealt with.  
d) In any school where CLIL is implemented, even for short units, formal language teaching 
should be planned, taking into account the type of competence students have already acquired or are 
acquiring  in  CLIL.  It  should  be  stressed  that  the  language  teacher  is  mainly  responsible  for 
grammatical and lexical accuracy [6, 81 p]. 
In  CLIL  there  is  a  strong  link  between  linguistic  skills  and  subject  specific  skills.  In  some 
subjects  and  for  some  learners  it  is  important  to  develop  the  skill  to  read  and  write  general  and 
technical  texts  from  the  very  beginning.  In  other  subjects,  listening  comprehension  is  crucial, 
because  learners  are  involved  in  activities  that  require  a  good  understanding  of  instructions: 
physical education, design technology, and chemistry are good examples. 
Wherever  possible,  the  progression  from  L2oral  comprehension  to  speaking,  to  reading  and 
writing  should  be  followed.  In  primary  school,  most  of  the  time  in  CLIL  will  be  devoted  to  oral 
interactive work.  
In  secondary  school,  reading  comprehension  is  a  main  skill  to  acquire  using  different 
strategies  (in-depth  reading,  for  example).  After  the  age  of  10-12,  learners  often  find  it  easier  to 
refer to written material as well as to the teacher’s oral input. However, reading comprehension of a 
subject text can be very difficult and time-consuming for a learner who has partial competence in 
the foreign language and limited knowledge of the topic. For learners, reading could be a skill still 
to be fully developed in the mother tongue. 
In  determining  the  main  nature  of  the  CLIL  methodological  approach  in  each  country  of 
Europe,  five  main  aspects  are  identified,  which  include  the  cultural,  social  and  linguistic 
environment and are aimed at solving the following subject and educational problems [7]: 
1. Cultural aspect 
-the study and understanding of the culture of other countries;  
- the development of intercultural communication skills;  
- the study of the characteristics of neighboring countries, regions and national minorities;  
- a broad understanding of cultural relations.  
2. The social aspect  
- the willingness to integrate;  
- the possibility of passing the exam for a certificate of international standard;  
- improving the level of education in the school program.  
3. Language aspect-increasing the General level of language competence;  
- development of communication skills;  
- deep understanding of a foreign language, both native and foreign language;  

297 
 
- development of interest in a foreign language, both native and foreign languages.; 
4. Subject aspect 
-the possibility of comprehensive study of the subject;  
- access to special subject terminology through a foreign language;  
- preparation for further training or work.  
5. Aspect of training 
-possibility of application of various training strategies;  
- use of various ways and forms of work of a class;  
- increase of motivation of trained. 
 Each  of  the  five  aspects  is  implemented  depending  on  the  age  of  the  students,  the 
sociolinguistic environment and the degree of proficiency in CLIL. 
Using  the  new  educational  approach  (CLIL  technology)  not  only  revitalizes  and  diversifies 
the  educational  process,  but  also  opens  up  great  opportunities  for  expanding  the  educational 
frameworks, and undoubtedly, bears a huge motivational potential. 
 CLIL  allows  students  to  broaden  their  general  horizons    and  helps  to  expand  language 
knowledge.  The  student  passes  through  a  fairly  large  amount  of  language  material  (reading  and 
listening  to  thematic  texts,  participating  in  discussion).  Also,the  CLIL  assumes  the  need  for  the 
development  of  mental  students’  abilities,  their  learning  to  use  foreign  funds  language  to  gain 
knowledge on subjects and further professional growths. 
 
References: 
1  Marash,  D.,  Maljers,  A.  &  Hartiala,  A-K.  (2001).  Profiling  European  CLIL  Classrooms,  Jyvaskyla: 
University of Jyvaskyla. 
2  Novotná  J.  Teacher  training  for  CLIL  –  Competences  of  a  CLIL  teacher.  –  In:  M.  Hejný  and  J.  Novotná 
(Eds.)  /  Novotná  J.,  Hadj-Moussová  Z.,  Hofmannová  M.  //  Proceedings  of  SEMT  01.  Praha:  Univerzita  Karlova  v 
Praze, Pedagogická fakulta. – 2001. – P. 122-126.  
3  Wolff,  D.  Bilingualer  Sachfachunterricht  in  Europa  [Electronic  resource]  :  Versuch  eines  systematischen 
Uberblicks (Content and Language Integrated Learning in Europe. An attempt at a systematic overview) / D. Wolff.  — 
Mode of access: http://anglistik.univie.ac.at/fileadmin/user_ upload/dep_anglist /ARAL _2011 _CLIL _article.pdf  
4  Marsh,  D.  Content  and  Language  Integrated  Learning:  The  European  Dimension  –  Actions,  Trends  and 
Foresight Potential / D. Marsh. – OUP, 2002. – 204 p.  
5  Coyle,  Do,  Hood,  Philip,  Marsh,  David.  CLIL  Content  and  Language  Integrated  Learning.  –  Cambridge: 
Cambridge University Press. - 2010. - 173 р.  
6  Maria  Pavesi,  Daniela  Bertocchi,  Marie  Hofmannová,  Monika  Kazianka.  -Teaching  through  a  foreign 
language. – 102 p. 
7 
file:///C:/Users/Asus/Downloads/1556074476459.pdf
 
 
ӘОЖ 371.121 (5к) 
ИСИНА АЯГОЗ ОРАЗБЕКОВНА 
Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті  
Көкшетау, Қазақстан 
СӨЙЛЕУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ ЖӘНЕ ОНЫ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ 
ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ 

жүктеу/скачать 3,96 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: