«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
149 языка:
а) фонетико-синтаксические (если ученик правильно понимает значение
знаков препинания в тексте, он читает его с правильной интонацией, при
письме – наоборот: ориентируясь на интонацию, правильно ставит знаки
препинания);
б) лексико-семантические (при анализе и создании собственного текста
особое внимание обращает на синонимию, антонимию, омонимию слов,
словосочетаний и синтаксических конструкций);
в) парадигматические (понимает роль частей речи в тексте);
г) синтагматические (знает возможные варианты оформления законченной
мысли, понимает значение порядка слов в предложении);
д) стилистические (понимает особенности построения текста: жанровые
характеристики, композицию, язык персонажей, сюжетные линии при анализе и
создании текста).
Использование лингвистических понятий в разных видах речевой
деятельности, обращение к лингвистическому анализу текстов способствуют
закреплению и углублению знаний по русскому языку, а грамотное владение
литературоведческими
понятиями
обеспечивает
развитие
навыков
осмысленного литературоведческого анализа[16].
Всему этому способствует использование на уроках различных стратегий
предтекстовой работы, таких как «Облако мыслей», «Горячий стул», «Роль на
стене», «Аллея сознания» и многие другие. Учащиеся лучше усваивают и
грамматический материал при работе с текстом. Они имеют возможность
работать с лексикой, после чего вырабатывают определённые выводы, что
красота текста художественных произведений проявляется в грамотном
использовании средств языка. Умелое использование эпитетов, метафор,
фразеологизмов в текстах способствует закреплению всех разделов русского
языка.
На интегрированных уроках русского языка и литературы работу с текстом
делят на нескольких этапов. Первый этап урока - отработка навыков устной
речи. Основной метод работы на данном этапе – это интерпретация текста, т.е.
учащиеся высказывают свою точку зрения на произведение, опираясь на текст
и аргументируя свои высказывания. Художественный текст содержит новую
для учащихся лигнвокультуроведческую информацию, в которой
прослеживается история и самобытная культура народа, сокровища народной
мудрости. Школьники не просто читают, а входят через тексты в окружающий
мир, ощущая себя частью этого мира. Вопросы к тексту возникают в ходе
чтения, а не после него. Анализируя тексты, учащиеся должны понять, что
слово в тексте зачастую имеет скрытый смысл, заложенный в произведении.
Беседа по тексту всегда завершается осмыслением учащимися собственных
способов действий, направленных на понимание отрывка из произведения.
На следующем этапе урока учитель обращается к словесно-
художественной структуре, исследуя авторскую речь. Учащиеся отвечают на
следующие вопросы: