Удовлетворение и формирование характера

А.  Х.  Маслоу.  «Мотивация и личность»

65

это эффективно по отношению к детям, у которых жажда любви, независимости, безопасности

и т. п. часто излечивается без всяких проблем при помощи замещающей терапии или удовле-

творения путем обеспечения их потребностей в любви, независимости или безопасности.

Жаль, что объем экспериментального материала столь невелик. Несмотря на это, весьма

впечатляющими  оказываются,  например,  опыты  Леви  (Levy,  1934a,  b,  1937,  1938,  1944,

1951). В процессе этих экспериментов исследователи брали группу новорожденных животных

(например, щенков) и обеспечивали либо утоление их потребности, например потребности в

сосании, либо ее частичную фрустрацию.

В ходе этих экспериментов изучалось клевание у птенцов, сосание груди у младенцев

и  другие  виды  деятельности  различных  животных.  Во  всех  случаях  было  обнаружено,  что

потребность, которая полностью удовлетворена, ведет себя типичным образом, а затем, в зави-

симости от своей природы, или полностью исчезает (например, потребность в сосании груди),

или поддерживается на соответствующем невысоком оптимальном уровне всю жизнь (напри-

мер, активность). Те животные, у которых потребность подвергалась фрустрации, обнаружи-

вали различные феномены полупатологического характера, среди которых наиболее значимым

для нас является сохранение данной потребности до того момента, когда ей полагается исчез-

нуть, причем проявление потребности носит чрезмерный характер.

Значимость удовлетворения потребностей в детстве для формирования характера взрос-

лого  человека  подтверждается  в  первую  очередь  работой  Леви,  касающейся  любви  (Levy,

1943, 1944). Представляется совершенно очевидным, что множество характерных черт здоро-

вого взрослого человека являются позитивными последствиями удовлетворения потребности

в любви в детстве, например способность признать независимость любимого человека, способ-

ность противостоять недостатку любви, способность любить, не отказываясь от автономии, и

т. д.

Чтобы  сформулировать  это  теоретическое  противопоставление  как  можно  яснее  и

проще, можно сказать, что мать, которая надлежащим образом любит своего ребенка, сни-

жает  в  нем  (своими  вознаграждениями,  подкреплениями,  повторениями,  проявлениями  и

т. п.) интенсивность будущей потребности в любви, уменьшает вероятность поисков ласки,

готовит его к тому, что он не будет отчаянно цепляться за мать, и т. д. Нет лучшего способа

научить ребенка повсюду искать любовь и страстно желать ее, чем частично лишить его любви

(Levy, 1944). Это еще одно подтверждение принципа функциональной автономии, который

заставил Оллпорта скептически отнестись к современной теории научения.

Все преподаватели психологии обращаются к теории формирования черт характера как

приобретенных в процессе научения, когда им приходится говорить и об удовлетворении базо-

вых потребностей у детей, и об экспериментах с возможностью свободного выбора. «Если вы

берете дочку на руки, когда она просыпается, разве она не научится плакать, когда ей захо-

чется, чтобы ее взяли на руки (ведь вы вознаграждаете ее плач)?» «Если вы позволяете сыну

есть, когда он хочет, разве вы не портите его?» «Если вы обращаете внимание на кривлянье

дочки, разве она не научится кривляться, чтобы привлечь ваше внимание?» «Если вы уступа-

ете своему сыну, разве не будет он всегда требовать, чтобы ему уступали?» На эти вопросы

не могут ответить одни лишь теории научения; здесь понадобится привлечь также теорию удо-

влетворения и теорию функциональной автономии, чтобы картина имела целостный характер.

Другим типом данных, доказывающих взаимосвязь удовлетворения потребностей и фор-

мирования характера, является непосредственно наблюдаемый клинический эффект удовле-

творения.  Такие  данные  может  привести  каждый  человек,  непосредственно  работающий  с

людьми, и их, без сомнения, можно получить почти при любом терапевтическом контакте.

Простейшим путем убедиться в этом можно, изучив непосредственные и немедленно

проявляющиеся результаты удовлетворения базовых потребностей, начиная с самых сильных.

Пока речь идет о физиологических потребностях, в рамках нашей культуры мы не соотно-

А.  Х.  Маслоу.  «Мотивация и личность»

66

сим с чертами характера насыщение пищей или утоление жажды, хотя в условиях иной куль-

туры такая связь может иметь место. Даже на этом физиологическом уровне, однако, мы полу-

чаем некоторые пограничные случаи, связанные с нашим тезисом. Так, если бы мы говорили о

потребностях в сне и отдыхе, мы могли бы говорить об их фрустрации и ее результатах (сон-

ливости, усталости, недостатке энергии, медлительности, возможно лени, вялости и т. д.) и

их удовлетворении (энергии, проворстве, живости и т. д.). Здесь мы видим непосредствен-

ные последствия удовлетворения простой потребности, которые, если и не являются чертами

характера, представляют определенный интерес для изучающего личность. И поскольку мы

еще не привыкли мыслить таким образом, то же самое можно повторить о потребности в сексе,

т. е. об одержимости сексом и ее противоположности – удовлетворении сексуальных потреб-

ностей, для обозначения которых на сегодняшний день мы еще не имеем подходящей терми-

нологии.

Когда мы говорим о потребности в безопасности, мы, по крайней мере, стоим на более

твердой почве. Тревожность, страх, опасения, беспокойство, напряжение, нервозность и пугли-

вость представляют собой последствия фрустрации потребности в безопасности. То же самое

клиническое наблюдение ясно говорит о соответствующих результатах удовлетворения (для

которых, как обычно, нам не хватает соответствующей терминологии), таких как отсутствие

тревожности, отсутствие нервозности, спокойное состояние, уверенность в будущем, уверен-

ность в себе, чувство защищенности и т. д. Какими бы словами мы ни пользовались, имеется

существенная разница между индивидом, который чувствует себя в безопасности, и тем, кто

существует как шпион в тылу врага.

То же самое относится и к другим базовым эмоциональным потребностям – в принад-

лежности, любви, уважении и в самоуважении. Удовлетворение этих потребностей обеспечи-

вает возможность таких проявлений, как привязанность, уважение к себе, уверенность в себе

и чувство защищенности.

Если сделать еще шаг в сторону от этих непосредственных для психологии личности

последствий удовлетворения потребностей, мы подойдем к таким общим чертам характера,

как  доброта,  щедрость,  отсутствие  эгоизма,  величие  (как  противоположность  мелочности),

хладнокровие, безмятежность, счастье, довольство и т. п. Таковы, судя по всему, последствия

последствий, побочные продукты общего удовлетворения потребностей, т. е. общего улучше-

ния психологического состояния, достатка, избытка, изобилия.

Само собой разумеется, научение, как в широком, так и в узком смысле, также играет

важную роль в генезисе этих и иных черт характера. Имеющиеся на сегодня в нашем распоря-

жении данные не позволяют сказать, является ли оно более сильным определяющим фактором,

поэтому такой вопрос обычно игнорируется как бесполезный. И все же последствия исключи-

тельного акцентирования внимания на том или ином моменте так разительно отличаются друг

от друга, что мы должны, по меньшей мере, отдавать себе отчет в наличии этой проблемы.

Можно ли воспитывать характер в классной комнате, являются ли книги, лекции, вопросы,

ответы, увещевания лучшими средствами для этого, могут ли проповеди и воскресные школы

воспитать хороших людей, или, может быть, скорее хорошая жизнь создает хорошего человека,

возможно, именно любовь, теплота, дружба, уважение и хорошее обращение с ребенком более

важны для последующего формирования характера – вот альтернативы, представленные при-

верженцами двух теорий формирования характера и обучения.

А.  Х.  Маслоу.  «Мотивация и личность»

67

жүктеу/скачать 0,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: