Муниципальное автономное учреждение

 

52 

 

речи 

термины: 

сумма,  слагаемое, 

уменьшаемое, 

вычитаемое, 

разность. 

3.Уметь 

формулировать 

свойства 

сложения 

и 

вычитания. 

значения 

выражения, 

используя 

при 

вычислении  

удобный способ: 

249-(72+49) 

закон сложения. 

Получим: 

249-(49+72) 

б) 

Чтобы 

вычесть 

сумму  из  числа  нужно 

вычесть  из  этого  числа 

первое  слагаемое,  а  из 

полученной 

разности 

вычесть 

второе 

слагаемое.Получим: 

249-49-72=200-72=128 

 

Затем разрабатываем контрольное  мероприятие по алгоритму: 

1.

 

Конкретизация результата: прописать, какой предметный результат хотим 

проверить. 

2.

 

Объект оценивания: что оцениванием. 

3.

 

Критерии оценивания. 

4.

 

Техническое задание: что ученик должен сделать. 

5.

 

Процедура оценивания: время, форма проведения, способ оценки. 

Пример контрольного мероприятия по теме «Уравнения» 

Тема «Уравнения» 

Конкретизация результата 

Умение грамотно выражаться математическим языком при нахождении 

неизвестных компонентов при  решении уравнений 

Объект оценивания 

Устная работа учащегося  

Критерии оценивания 

№ 

Критерии 

Параметры 

Баллы 

1 

Уравнение прочитано  

Уравнение прочитано верно 

2 

Прочитано неверно 

0 

2 

Названия компонентов 

Правильно 

названы 

все 

компоненты 

2 

Допущена 1 ошибка 

1 

Допущены 2 ошибки 

0 

 

53 

 

3 

Правила 

нахождения 

компонентов 

Все  правила  сформулированы 

верно 

2 

Допущена 1 ошибка 

1 

Допущены 2 ошибки 

0 

4 

Вычисления 

Все 

вычисления 

выполнены  

верно, получен правильный ответ 

2 

Допущена 1 ошибка 

1 

Допущены 2 ошибки 

0 

 

Максимальное количество баллов 8 

Техническое задание учащимся 

1.

 

Прочитайте уравнение. 

124 : (y – 5)=31 

2.

 

Укажите компоненты. 

3.

 

При нахождении неизвестных компонентов сформулируйте правила. 

4.

 

Укажите ответ. 

Один из вариантов ответа: 

1.

 

Частное от деления 124 и разности y и 5 равно 31 

2.

 

124 – делимое, (y – 5)-неизвестный делитель, 31 – частное 

3.

 

Чтобы найти неизвестный делитель, нужно делимое разделить на частное, 

получим y – 5 = 124 : 31 

y – 5 =4 

Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, нужно к вычитаемому прибавить 

разность, получим y = 5+4 

y = 9 

4.

 

Ответ: y = 9 

Алгоритм  составления  контрольного  мероприятия  можно  использовать  для 

оценки предметного умения в различных областях науки. 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

54 

 

Особенности конструирования урока математики с позиций  

ФГОС 

 

Парфенова Галина Николаевна, 

учитель математики 

МБОУ «СОШ № 6» 

 

Аннотация 

В  данной  статье  рассматриваются  особенности  конструирования  урока 

математики с позиций ФГОС ООО. 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: деятельностный подход, технологическая карта, учебная 

ситуация, 

Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный подход в  организации 

учебного  процесса.  Реализация  деятельностного  подхода    заставляет  учителя 

по-новому  взглянуть  на  урок  как  основную  форму    реализации  принципов 

ФГОС. Сегодня ученик оказывается главным  «действующим героем» на уроке. 

Задача учителя организовать  деятельность ученика так, чтобы он осмысленно 

решал значимые для  себя вопросы: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я 

это делаю,  как я это сделал. 

Технологический  процесс  подготовки  урока  современного  типа  по-

прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока.

 

Однако  теперь  учитель  на  каждом  этапе  должен  критически  относиться  к 

подбору  форм,  методов  работы,  содержания,  способов  организации 

деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении 

характера  деятельности  учителя  и  учащихся  на  уроке.  Таким  образом, 

изменения  в  проектировании  урока  заключаются  в  том,  что  учитель  должен 

четко  спланировать содержание  педагогического  взаимодействия,  т.е. 

расписать  деятельность  свою  и  деятельность  ученика.  Причем  деятельность 

обучающегося 

представлена 

в 

трех 

аспектах: 

познавательной, 

коммуникативной и регулятивной. 

Основополагающие принципы проектирования современного урока 

1.Изменение  парадигмы образования от знаниевой к деятельностной. 

2. Изменение содержания образования и форм, приѐмов и методов, технологий. 

3. Изменение педагогической позиции «ученик-учитель». 

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика. 

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала. 

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности. 

 

 

55 

 

Сравним 

деятельность 

учителя, 

внедряющего 

ФГОС 

ООО, 

при 

конструировании    современного  урока  с  учителем,  конструирующим 

традиционный урок. 

Позиции 

Традиционная деятельность   Деятельность учителя, 

работающего по ФГОС ООО 

Подготовка 

к 

уроку 

 

Жестко 

структурированный 

конспект  урока,  0%  свободы 

учителя.  При  подготовке  к 

уроку 

учитель 

использует 

методические  рекомендации  и 

учебник 

Сценарный  план  урока,  на  30-60% 

предоставляющий  свободу  учителю. 

При 

подготовке 

использует 

методические 

рекомендации 

и 

учебник, 

Интернет-ресурсы, 

материалы  коллег,  происходит  обмен 

конспектами 

Основные 

этапы 

урока 

Основное  время  отводится 

этапу 

объяснения  и  закрепления 

(80% - говорение учителя) 

Объяснение  занимает  20-30%  урока, 

закрепление  5-  10%;  большая  часть 

времени 

на 

самостоятельную 

деятельность 

Главная 

цель 

учителя  на 

уроке 

 

Успеть  выполнить  то,  что 

запланировано на урок 

 

Организовать деятельность детей по 

-поиску, обработке информации; 

-обобщению способов деятельности; 

-постановке учебной задачи 

Деятельност

ь учащихся 

Определяетс

я через 

Формулиро

вание 

заданий 

Реши,  спеши,  сравни,  найди, 

выпиши,  выполни.  93%  - 

репродуктивные задания 

7%  -  исследуй  (чаще  для 

сильных 

учащихся) 

Проанализируйте, 

докажите 

(объясните), 

сравните, 

выразите 

символом, создайте схему или модель, 

продолжите, 

обобщите 

(сделайте 

вывод),выберите  решение  или  способ 

решения, 

исследуйте, 

оцените, 

измените, придумайте. 

 

Меняется  и  сама  типология  урока:  если  в  традиционной  системе  в 

образовательном  процессе    выделялись  уроки:  изучения  (объяснения)  нового 

материала,  закрепления  знаний  и  формирования  умений  и  навыков, 

повторительно-обобщающего характера, коррекции знаний, умений и навыков, 

комбинированный,    контроля  знаний,  умений  и  навыков,  то,  с  точки  зрения 

деятельностного  подхода  проводятся  уроки:  «открытия»  нового  знания, 

рефлексии,  общеметодологической направленности, развивающего контроля. 

Вновь  обратимся  к  анализу  и  сравним  этапы  урока  в  традиционной 

системе и деятельностном подходе. 

 

56 

 

Структура 

урока 

изучения 

нового 

материала 

Структура урока «открытия» новых 

знаний 

1. Организационный этап 

1.  Этап  мотивации  (самоопределения)  к 

учебной деятельности 

2.Сообщение  темы,  постановка 

цели и задач урока. 

 

2. Этап актуализации и пробного учебного 

действия 

 

3.  Проверка  домашнего  задания, 

воспроизведение 

и 

коррекция 

опорных  знаний  учащихся  (по 

необходимости) 

3.  Этап  выявления  места  и  причины 

затруднения 

4. Актуализация знаний 

4. Этап построения выхода из затруднения 

5. Введение новых знаний 

 5. Этап реализации построенного проекта 

6.  Воспроизведение  знаний  и 

овладение  учащимися  способами 

деятельности. 

6.  Этап  первичного  закрепления  с 

проговариванием во внешней речи 

7. Оперирование знаниями в новых 

ситуациях. 

7.  Этап  самостоятельной  работы  с 

самопроверкой 

8.  Обобщение  и  систематизация 

знаний. 

8.  Этап  включения  в  систему  знаний  и 

повторения. 

9.  Контроль  усвоения,  обсуждение 

допущенных 

ошибок 

и 

их 

коррекция. 

9. Этап рефлексии учебной деятельности на 

уроке 

10.  Определение  и  разъяснения 

домашнего задания 

 

ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается 

такая  единица  учебного  процесса,  в  которой  дети  с  помощью  учителя 

обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей 

деятельности и планируют еѐ. В связи с этим изменяется структура и действия 

учителя и ученика. 

С  точки  зрения  деятельностного  подхода  ученик  и  учитель  становятся 

партнѐрами в образовательном процессе 

Что делает учитель? 

Что делает ученик? 

Спрашивает,  раздаѐт,  наблюдает, 

организует, помогает. 

Записывает, слушает, читает, решает, 

исследует, делает выводы 

Так преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. 

Учитель на уроке не передаѐт готовые знания, а создаѐт условия для развития 

 

57 

 

учащихся  посредством  поиска  и  самостоятельного  добывания  этих  знаний. 

Актуальными  становятся  слова  К.Д.  Ушинского:  «Нужно,  чтобы  дети,  по 

возможности,  учились            самостоятельно,  а  учитель  руководил  этим  

самостоятельным   процессом и давал для него материал».  

Кроме  этого,    способность  к  импровизации  на  уроке  становится  важной 

составляющей   профессиональной компетенции учителя. Педагог должен быть 

готов  к  изменениям  и    коррекции  «хода  урока»  в  процессе  его  проведения.  В 

связи с этим самой оптимальной  формой проектирования современного урока 

является технологическая карта. 

Понятие  «технологическая  карта»  не  является  новым;  существующие  модели 

карт урока включают разные структурные компоненты. 

Технологическая  карта  дает  возможностью  отразить  деятельностную 

составляющую  взаимодействия  учителя  и  ученика  на  уроке,  что  является 

актуальным, прежде всего, для развивающего образования. 

Проведение  современного  урока  требует  высокого  социально-

нравственного  и  профессионального  уровня  развития  личности  учителя,  его 

способности  к  самостоятельному  мышлению,  самообразованию,  творческой 

деятельности.

 

 

Критерии результативности урока 

 

1.  Цели  урока  задаются  с  тенденцией  передачи  функции  от  учителя  к 

ученику 

2.  Учитель  систематически  обучает  детей  осуществлять  рефлексивное 

действие  (оценивать  свою  готовность,  обнаруживать  незнание,  находить 

причины затруднений и т.п.) 

3.  Используются  разнообразные  формы,  методы  и  приѐмы  обучения, 

повышающие степень активности учащихся в учебном процессе 

4.  Учитель  владеет  технологией  диалога,  обучает  учащихся  ставить  и 

адресовать вопросы 

5. Учитель эффективно (согласно цели урока) сочетает репродуктивную и 

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилам и творчески 

6.  На  уроке  задаются  задачи  и  чѐткие  критерии  самоконтроля  и 

самооценки  (происходит  специальное  формирование  контрольно-оценочной 

деятельности у обучающихся) 

10.  Учитель  принимает  и  поощряет  выражаемую  учеником  собственную 

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 

11.  Стиль,  тон  отношений,  задаваемый  на  уроке  создают  атмосферу 

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 

 

58 

 

12.  На  уроке  осуществляется  глубокое  личностное  взаимодействие 

«учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) 

 

Список использованных источников 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 

– М. Просвещение, 2011.  

2.С.Г.Манвелов 

«Конструирование 

современного 

урока 

математики» 

Москва 

«Просвещение», 2005. 

3.  В.П.  Сухов  «Системно-деятельностный  подход  в  развивающем  обучении  школьников» 

Уфа,2004. 

 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

59 

 

 

Единые требования к уроку как продукт работы МДК 

 

Полунина Лада Валентиновна, 

учитель истории, руководитель МДК  

МБОУ «СОШ №16 с УИОП»  

 

В  соответствии  с  новыми  стандартами  роль  учителя  в  образовательном 

процессе существенно меняется. Для достижения образовательного результата 

необходимо  формировать  у  обучающихся  не  только  предметные,  но  и 

метапредметные  умения.  В  одиночку  с  этим  не  справится  даже  профессионал 

высшей категории, поэтому так важна работа в междисциплинарной команде с 

определѐнными правилами и едиными требованиями к учебной деятельности и  

формируемым результатам. 

Работа  междисциплинарной  команды  школы  строится  в  рамках  стратегии 

параллельных действий: каждый член команды имеет собственную стратегию, 

деятельность координируется с помощью встреч членов команды. 

При  работе  с  учеником  междисциплинарная  группа  проходит  следующие 

этапы: 

 

рассмотрение случая,  

 

обмен мнениями, 

 

распределение обязанностей между членами, 

 

оценка ситуации и планирование деятельности, 

 

деятельность по формированию умений обучающихся, 

 

анализ проделанной работы, 

 

планирование следующего этапа деятельности. 

При  реализации междисциплинарных программ «Смысловое чтение и работа с 

текстом»,  «Формирование  ИКТ-компетентности  обучающихся»,  «Учебно-

исследовательской и проектной деятельности», «Формирования УУД»  каждый 

педагог играет свою роль.  

В  2014  –  2015  учебном    году  членами  школьной  МДК  были  отобраны  и 

конкретизированы  формируемые  в  5  классе  УУД,  метапредметные  и 

личностные  умения,  определены  формы  и  методы  занятий  по  формированию 

умений. 

Основой  работы  школы  является  междисциплинарная  программа  «Смысловое 

чтение и работа с текстом». Принята общая стратегия работы с текстом: 

Предтекстова

я стадия 

Целью  предтекстовой  стадии 

является 

формирование 

Примеры заданий для работы с 

текстом ДО чтения: 

 

60 

 

установки 

на 

чтение. 

Предтекстовая 

стадия 

предполагает: 

 

определение  цели  и  задач 

чтения; 

 

ознакомление  с  наиболее 

значимыми 

понятиями, 

ключевыми 

словами, 

терминами,  используемыми 

в тексте; 

 

актуализацию 

предшествующих знаний; 

 

прогноз содержания текста. 

На 

основании 

заглавия 

(иллюстрации,  ключевых  слов 

и 

т.д.) 

выскажите 

предположение,  о  чѐм  будет 

этот текст. 

Вспомните 

необходимую 

информацию 

из 

ранее 

изученного материала. 

Создайте 

глоссарий 

необходимых 

для 

чтения 

данного текста слов. 

Текстовая 

стадия 

Цель текстовой стадии состоит 

в освоении механизмов чтения. 

Текстовая стадия включает: 

 

выдвижение  гипотезы  о 

смысле 

читаемого 

в 

структуре текста; 

 

ее 

подтверждение/опровержен

ие в процессе чтения; 

 

догадка  о  соотношении 

читаемой  в  данный  момент 

части с текстом в целом; 

 

размышление 

во 

время 

чтения 

о 

содержании 

текста. 

 

Примеры заданий для работы с 

текстом ВО ВРЕМЯ чтения: 

Дайте  короткие  комментарии 

для  облегчения  понимания 

отдельных 

слов, 

словосочетаний (К). 

Проведите  диалог с автором:  

В  -  задайте  вопрос  автору 

текста,  возникающий  по  ходу 

чтения. 

О  -  спрогнозируйте    ответ  на 

возникший  вопрос  к  автору, 

исходя  из  уже  прочитанного, 

из своего жизненного опыта.  

П - проверьте свой прогноз по 

тексту.  

Послетекстов

ая стадия 

Целью  послетекстовой  стадии 

является  выявление  основной 

идеи  текста  или  совокупности 

его  главных  смыслов.  На 

послетекстовой 

стадии 

осуществляются 

такие 

трансформации текста, как: 

 

воспроизведение  текста  с 

различной 

степенью 

Примеры заданий для работы с 

текстом ПОСЛЕ чтения: 

Раскройте идею текста. 

Отразите основное содержание 

текста в таблице. 

Напишите 

аннотацию, 

реферат. 

Напишите 

сочинение 

(рецензию, 

отзыв, 

эссе,  

 

61 

 

развернутости и сжатости; 

 

аннотирование, 

реферирование текста; 

 

преобразование  текста  в 

другую  письменную  или 

иную форму репрезентации; 

 

обсуждение прочитанного с 

последующим  написанием 

собственных текстов. 

сценарий и др.). 

 

Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией проходит 

на разных уровнях: 

учебная деятельность (стратегиальный подход к чтению, работа с текстовой 

информацией  на  уроках  всех  предметов,  урок  «Учись  учиться»,  обучающий 

приемам чтения); 

внеурочная  деятельность  (уроки  поддерживающего  чтения,  создание 

книжных  выставок  и  полок  книг-лидеров  чтения,  проведение  общешкольной 

Недели Литературы, организация работы литературной гостиной, литературное 

чтение  на  иностранных  языках,  организация  театрального  кружка,  совместная 

работа  со  школьной  библиотекой,  создание  школьной  газеты  в  рамках 

краткосрочных курсов; 

внешкольная  деятельность  (организация  совместной  работы  с  другими 

культурно-воспитательными  институтами:  городской  библиотекой,  МБОУ 

ДОД  «ДДЮТ»,  участие  в  муниципальных  и  общероссийских  проектах, 

посвященных  повышению  читательской  активности  и  читательской 

компетентности. 

Все  междициплинарные  программы  реализуются  через  разноуровневую 

систему работы, включающую урочную и внеурочную деятельность. В 2015  – 

2016 учебном году  на параллели  5 – 6 классов для успешного формирования 

метапредметных  результатов  работают  следующие  краткосрочные  курсы: 

«Журналистика»,  «Схематизация»,  «Публичное  выступление»,  «Оживим 

историю» (ИКТ), «Бесконфликтное общение». 

Взаимодействие  педагогов  в  рамках  МДК  позволяет  найти  общие  точки 

соприкосновения  предметных  областей  (межпредметные  связи  и  интеграция 

содержания),  технологическую  составляющую  в  процессе  обучения  для 

данного возраста, договориться об единых требованиях к обучающемуся.   

В  результате  работы  МДК  также  приняты  решения  по  организации 

образовательного процесса: 

 

62 

 

 

Предъявление  планируемых  результатов  и  критериев  оценивания  их 

достижения на первом уроке изучения новой темы 

 

Использование системно-деятельностного  подхода на 100%  уроках 

 

Проведение не менее одного урока развивающего контроля в год 

 

Обеспечение условий для самостоятельной работы учащихся в объеме 60% 

от времени урока 

 

Обязательное включение этапа рефлексии на 100% уроков. Структура этапа 

рефлексии: оценка результата, оценка эффективности примененного способа 

достижения  цели,  определение  перспектив  (создан  банк  рефлексивных 

методик) 

 

Средствами  достижения  МПР  приняты  формы  урока  и  внеурочной 

деятельности  (типы  уроков  по  ФГОС,  нетрадиционные  уроки,  КК,  

элективы, факультативы, кружки) 

 

Выбрана традиционная система оценивания, результаты формирования МПР 

отслеживаются  на  защите  проектов  по  предмету  1  раз  в  четверть  и  на 

метапредметной олимпиаде в конце года. 

 

в содержание

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

63 

 

 

жүктеу/скачать 0,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: