А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011

127 
 
 
 
 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
Жүнісова Г.А., Құрбанәлиев Л.Т.
 
Студенттер үшін ықтималдықтар теориясы мен математикалық... 
 
 
 
оқуға  үйренуі  қажет.  Сондай-ақ,  Жапония  мектебінің  бастауыш  оқушылары 
кестелер  мен  диаграммалармен  жұмыс  жасау  іскерлігіне  де  ие  болады. 
Жинақы  және  көрнекі  түрде  ақпараттардың  алғашқы  түсініктерін 
қалыптастыру  құралы  болып  диаграмма  табылады.  Оқушыларға  бағанды 
диаграммалармен,  сондай–ақ  сызықтық  диаграммалармен  жұмыс  жасауды 
ұсынуға  болады,  ал  оларға  дөңгелек  диаграммаларды  тек  қана  таныстыруға 
болады. 
Жоғарыда  айтылғандар  негізінде  бастауыш  сынып  оқушыларын 
таныстыру  мақсатты  және  оқып-үйрену  оларға  түсінікті  математикалық 
статистика  элементтері  қатарын  анықтауға  болады.  Бастауыш  мектепте 
математиканы  оқытудың  статистикалық  құрамының  негізгі  элементтері 
мыналар:
 
1.Статистикалық мәліметтер туралы түсініктер қалыптастыру.
 
2.Статистикалық  мәліметтерді  жазудың  негізгі  түрлерімен  (кестелер, 
диаграммалар) таныстыру.
 
3. Кейбір таңдамалы сипаттамаларды (мода, медиана) табу. 
Бастауыш  сынып  математика  курсының  статистикалық  құрамының 
элементтерін толық қарастырайық. 
1. Статистикалық мәліметтер туралы түсініктер қалыптастыру 
«Статистикалық  мәліметтер»  термині  оқушыларға  ереже  ретінде 
хабарланбайды.  Бірақ  та,  оқушыларға  эксперимент  нәтижесі  санды  немесе 
сапалы  өрнектелуі  мүмкін  екендігін  және  сынақты  жүргізу  барысында 
ұсынылған  болжамды  не  растау,  не  оны  жоққа  шығаруды  алуға  болатыны 
айтылады. 
 
2.Статистикалық  мәліметтерді  жазудың  негізгі  түрлерімен 
таныстыру (кестелер, диаграммалар)
 
Оқушылар  эксперимент  нәтижелерін  алдын  ала  дайындалған  кестеге 
жазуларына  болады.  Оқушылар  эксперимент  жүргізбес  бұрын  оның  шешімі 
туралы  болжам  айтады,  сондықтан  кестені  алдын-ала  сызып  қоюға  болады, 
ал  эксперимент  барысында  ол  толтырыла  бастайды.  Эксперимент 
нәтижелерін  біршама  көрнекі  түрде  не  сызықты,  не  бағанды,  не  дөңгелек 
диаграммалар  көмегімен  бейнелеуге  болады.  Оқушылар  диаграмма  сандық 
ақпаратты  ұсынудың  тек  қана  жинақы  ғана  емес,  сонымен  қатар  көрнекі 
формасы  болып  табылатыны  туралы  түсініктерді  алулары  қажет.  Әсіресе 
экспериментті  сипаттайтын  мәліметтерді  өз  арасында  салыстыру  мақсат 
болып  қойылған  жағдайда  оны  пайдалану  қолайлы.  Берілген  элемент 
диаграммаларда  бейнеленген  мәліметтерді  жуықтап  бағалау  іскерлігін 
дамытуға мүмкіндік туғызады.
 
3.Кейбір таңдамалы сипаттамаларды (мода, медиана) табу
  
Берілген  элемент  оқушылардың  сандарды  өсу  ретімен  жазып  және 
алынған сандар қатарынан қатарды қақ ортасынан «бөлетін» санды табуды  

128 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
Жүнісова Г.А., Құрбанәлиев Л.Т.
 
Студенттер үшін ықтималдықтар теориясы мен математикалық... 
 
 
 
қарастырады,  осындай  түрде  медиана  табылады.  Оқушылар  моданы  табу 
үшін берілген сандар қатарынан, не эксперимент жүргізу барысында алынған 
сандар  қатарынан  барлығынан  жиі  кездесетін  санды  анықтауы  қажет. 
Мысалы, 1, 7, 19, 12, 5, 3, 7, 2, 4, 7, 3 сандар қатарының модасын тап. Мода 7-
ге  тең.  9,  5,  7,  2,  4,  10,  1  сандар  қатарының  медианасын  тап.  Алдымен  бұл 
сандарды  өсу  ретімен  жазамыз:  1,  2,  4,  5,  7,  9,  10.  Енді  қатарды  ортасынан 
«бөлетін» санды анықтаймыз. Бұл сан 5, ендеше медиана 5-ке тең. Бастауыш 
сынып  математика  курсының  мазмұндық  желілерінің  бірі  ретінде 
ықтималдықтар  теориясы  мен  математикалық  статистика  элементтері 
қарастырылды,  математиканы  оқыту  үдерісінде  оқып-үйрену  жүзеге 
асырылатын  ықтималдықтар  теориясы  мен  математикалық  статистиканы 
құрайтын  элементтер  белгіленді  және  олардың  әрқайсысының  мазмұны 
ашылды. 
 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
 
1.
 
Бычкова  Л.О.  Формирование  вероятностно-статистических  представлений  учащихся  при  обучении 
математике в средней школе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. –М.: 1991. -18с.
  
2.
 
Бычкова  Л.О.,  Селютин  В.Д.  Об  изучении  вероятностней  и  статистики  в  школе  //  Математика  в 
школе. -1991. -№6. 9-12 –С.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

129 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
 
К.Д.БАЕТОВ  
кандидат философских наук, 
профессор МКТУ им. А.Ясави 
                                                               
ОБЩЕНАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОНОЗОЛОГИЧЕСКОЙ 
ДИАГНОСТИКИ КОМПОНЕНТОВ ЗДОРОВЬЯ СОВРЕМЕННОЙ 
МОЛОДЕЖИ 
 
Бұл  мақалада  бүгінгі  таңда  жастардың  донозологиялық  диагностикасын  анықтау 
әдістемелері, олардың бағыттылықтары жайлы талқыланған. 
   
 
 This article deals with directions and techniques of diagnostics of the contemporary youth.     
 
О  сущности  понятия  «здоровье»  необходимо  начать  с  изложения 
собственных позиций. Эту необходимость можно осуществлять тремя путями: 
-  выбором  наиболее  приемлемой  формулировки  понятия  из  числа 
имеющихся; 
-   внесением корректив, уточнений в уже имеющиеся понятия; 
-   формулирование «своего» определения. 
«Для  того,  чтобы  понять  все  градации  физического  и  психического 
состояния  человека  –  от  цветущего  здоровья  до  тяжелой  болезни,  важно  иметь 
четкие понятия о норме» [1]. Отсюда видно, что в числе глобальных проблем – 
здоровье  людей.  О  понятии  «здоровье»  многие  ученые  стремились  дать 
содержательное  определение,  однако  до  сих  пор  оно  не  имеет  конкретного 
научного определения. 
По  мнению  Бутенко  Б.И.  [2],  основным  в  определении  здоровья  является 
проблема реализации программы, заложенной природой в человеке. Он считает, 
что:  «здоровье  человека  –  это  динамическое  состояние,  характеризуемое  в 
каждый  данный  момент  непрерывностью  развития  качеств  и  связанных  с  ними 
вегетативных  функций,  а  так  же  психических  качеств  в  соответствии  с 
требованиями  человеческого  общества».  Как  видим,  исходя  из  этого 
характеристикой здоровья является непрерывность процесса развития функций, а 
болезнь  –  дискретностью  развития.  Тем  не  менее  «человек  заболевает  тогда, 
когда прекращает всесторонние занятия физическими упражнениями». Здесь: во-
первых  –  воздействия  физических  упражнений  (двигательное  действие, 
направленное  на  решение  задач  физического  воспитания)  вполне  могут  быть 
заменены  трудовыми  и  бытовыми  движениями;  во-вторых  –  прекращение 
занятий  физическими  упражнениями  или  трудовой  деятельности,  как  правило, 
являются  не  причиной,  а  следствием  болезни.  Более  того,  при  развитии 
патологических  болезней,  человек  теряет  движения  в  последовательности 
обратной  их  развитию  в  онтогенезе  (вначале  сложно-координационные  тонкие 
движения,  приобретенные  в  результате  практической  деятельности,  затем 
метание,  бег,  ходьба,  сидение)  и  степень  утраты  движений  может  явиться 
определителем степени тяжести болезни. 
 «Нельзя  согласиться  с  представлением  о  том,  что  нормальное  здоровье 
спортсменов  определяется  лишь  отсутствием  необратимых  заболеваний,  не 
поддающихся лечению  травм  опорно-двигательного аппарата  или
 повышенной
  

130 
 
 
 
 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
Баетов К.Д. Общенаучное обоснование донозологической диагностики компонентов здоровья...  
 
 
склонностью  к  обострению  очагов  хронической  инфекции.  Важнейшим 
показателем  здоровья,  наряду  с  отсутствием  признаков  патологии  является 
функциональное  состояние  организма,  т.е.  с  одной  стороны  характеристика 
его  резервных  возможностей  и  качество  регулирования  ими  –  с  другой»,- 
считает Мотылянская Р.Е. [3]. 
Она полагает, что методологические подходы к определению здоровья и 
патологии  должны  основываться  на  концепции  функциональных  систем 
П.К.Анохина  [4,5],  который  рассматривал  организм  как  целостную 
динамическую  систему.  Все  элементы  этой  системы  самоуправляются  и 
саморегулируются  по  принципу  обратной  афферентации.  Принцип 
обеспечивает  непрерывную  информацию  через  каналы  связи  в  центр  о 
состояниях и сдвигах основных констант организма. Иерархичность системы 
регулирования  обеспечивает  устойчивость  функционального  состояния,  а 
следовательно и здоровья. 
Исходя  из  этих  предпосылок  Мотылянская  Р.Е.    приходит  к  выводу  о 
том,  что  здоровье  –  это  индивидуальный  диапозон,  в  пределах  которого 
организм  способен  правильно  реагировать  на  факторы  внешней  среды  и 
функционировать в разных условиях жизнедеятельности». 
Иерархичность  систем  человека  подтверждается  и  в  исследованиях 
Чермита  К.Д.,  Никитюка  Б.А.  [3].  Выступая  как  целостная,  единая  система, 
организм  входит  в  состав  большой  системы  под  названием  «человек-
общество». В ее составе выделяются иерархические уровни, тесно связанные 
между собой. 
Никитюк Б.А.  выделяет 5 уровней: 
1)
 
высший  –  социально-психологический,  к  которому  относят 
межличностные отношения; 
2)
 
личностный    (мотивы  деятельности,  морально-этические  качества 
человека): 
3)
 
психологический (восприятие, воля, мышление); 
4)
 
психодинамический  (темперамент  и  его  влияние  на  внешние  и 
внутренние факторы); 
5)
 
базисный 
уровень, 
структурно-функциональный 
(морфо-
функциональные взаимосвязи и их биологические проявления). 
Иванушкин  А.Я.  предлагает  три  уровня  описания  целостного  смысла 
«здоровья и болезни»: 
1)
 
биологический  –  изначальное  здоровье  предполагает  совершенство 
саморегуляции организма, гармонию физических процессов и как следствие 
максимум адаптации; 
2)
 
социальный  –  здоровье  является  мерой  социальной  активности, 
деятельного отношения человеческого индивида к миру; 
3)
 
личностный, психологический – здоровье есть не отсутствие болезни, но 

131 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
Баетов К.Д. Общенаучное обоснование донозологической диагностики компонентов здоровья...  
 
 
скорее отрицание ее, в смысле преоделения (здоровье – не состояние  организма, 
а психологическая «стратегия жизни человека»). 
Обобщая  результаты  проведенного  теоретического  исследования  по 
проблеме культуры здоровья студентов можно сделать следующие выводы: 
-  возрастные  особенности  студенчества  позволяют  судить  о  том,  что 
студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием 
своей  личности,  выработкой  стиля  поведения;  это  период  наиболее  активного 
овладения  полным  комплексом  социальных  ролей  взрослого  человека,  включая 
гражданские, 
общественно-политические, 
профессионально-трудовые; 
студенческий  возраст  можно  назвать  заключительным  этапом  поступательного 
возрастного  развития  психофизиологических  и  двигательных  возможностей 
организма; 
- 
принимая  во  внимание  определение  здорового  образа  жизни 
Ю.П.Лисицина,  Б.Н.Чумакова  и  др.ученых,  а  также  учитывая  особенности 
студенчества,  как  определенной  возрастной  и  социальной  категории,  под 
здоровым  образом  жизни  студента  мы  понимаем  используемые  формы 
повседневной  жизнедеятельности  студента,  которые  соответствуют  факторам 
ЗОЖ, 
усиливают 
адаптивные 
возможности  организма, 
способствуют 
восстановлению,  поддержанию  и  развитию  его  резервных  уровней,  адекватно 
всем составляющим здоровья человека (умственное, нравственное, психическое, 
соматическое, 
социальное), 
способствуя 
позитивному 
преобразованию  
показателей  его  общекультурного  уровня  развития,  степени  удовлетворенности 
его  физического  и  духовного  интересов  в  учебе,  быте,  отдыхе,  представлении 
своей будущности; 
-  проблемы, связанные со здоровьем  студентов,  представлены следующими 
факторами  риска:  1)  социальные  перемены,  жизненные  трудности,  усиление 
значения субъективного фактора в оценке тех или иных жизненных ситуаций; 2) 
перенапряжение, связанное с преобладанием умственной деятельности в режиме 
дня, длительное эмоциональное напряжение, обусловленное ответственностью за 
выполняемую  учебную  работу,  психоэмоциональные  перегрузки    во  время 
экзаменационной  сессии;  3)  ограничение  физического  компонента  в 
жизнедеятельности;  4)  нарушение  режима  дня,  труда  и  отдыха,  питания,  сна, 
пристрастие к вредным привычкам;  
-  показатели  здоровья  студенческой  молодежи,  тенденция  к  развитию 
различных  заболеваний  за  период  обучения  в  вузе  свидетельствуют  о 
необходимости  поиска  новых  ценностных  ориентиров  на  здоровье,  создание 
благоприятных  условий  в  учебно-воспитательном  процессе  вуза  для  включения 
студентов в активную деятельность, направленную на сохранение и укрепление 
индивидуального  и  общественного  здоровья,  с  учетом  всех  его  составляющих 
компонентов; 
-  в  связи  с  вышесказанным,  принимая  во  внимание  значимость  и 
актуальность  проблемы  успешного  приобщения  студенческой  молодежи  к 
здоровому образу жизни,  объективной  потребностью  и необходимым  условием  

132 
 
 
 
 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
Баетов К.Д. Общенаучное обоснование донозологической диагностики компонентов здоровья...  
 
 
ее  решения  выступает    выявление  системообразующего  звена,  объединяющего 
все компоненты здоровья, ценностные ориентации и  факторы здорового образа 
жизни студентов, с учетом особенностей организации педагогического процесса 
в  высшей  школе,  которым,  согласно  мнению  многих  специалистов, 
рассматривающих  различные  аспекты    данного  вопроса,  является  физическая 
культура. 
Известно,  что  цель  и  содержание  образования  всегда  строятся  в  контексте 
социокультурных  ценностей,  идеалов  и  целей  общественного  развития, 
определяются условием развития науки и культуры общества. 
Идеалом  ныне  действующей  системы  образования  является  специалист  с 
энциклопедическими  знаниями.  Между  тем,  новые  общественные  потребности 
требуют изменения парадигмы образования. 
Возникла новая образовательная ситуация – основной проблемой становится 
не усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний и даже, не 
ориентация  на  них,  а  создание,  производство  знания,  которого  нет,  но 
потребность  в  котором  назрела.  Источник  новых  знаний  находится  "внутри'' 
системы образования. 
Повысилась          значимость          умения        изменять  направление 
профессиональной  деятельности    в  соответствии  с  запросами  общества, 
способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. 
Наиболее  ценной  частью  общества  становятся  люди,  способные  к 
критическому  анализу,  получению  к  использованию  новых  знаний,  к  принятию 
нетривиальных  решений,  к  разработке  новых  идей,  что  требует  перехода  от 
передачи знаний - к обучению методологии, разных видов деятельности. 
Таким  образом,  в  современном  образовательном  пространстве  возникла 
ситуация  изменения  чрезвычайно  стабильной,  инвариантной  составляющей 
любой системы, а именно, целевой установки. 
Реализация  двух  разных  целевых  установок,  двух  разных  инвариантных 
составляющих  не  могут  быть  обеспечены  одной  системой.  Поэтому  внутри 
существующей  образовательной  системы  возникает  новая,  предполагающая 
новую  структуру  и  структурную  упорядоченность,  новое  взаимодействие 
элементов  системы  и  иерархию  элементов,  новую  целостность  и  новые 
интегральные свойства, формирующиеся у лиц, прошедших подготовку по этой 
системе. 
Исходя  из  цели  современного  образования,  остро  встает  вопрос  о 
содержательной  стороне.  Чрезвычайно  остро  проявилось  несоответствие 
содержания и структуры образования интересам и возможностям обучающихся. 
Изменение  целей,  установка  примата  человека,  раскрепощение  личности, 
необходимость    создания    для    каждого    человека    условий    к    свободному 
проявлению  совокупности  всех  своих  способностей,  привело  к  изменению 
основных идей и принципов деятельности образовательной системы.
 
 

133 
 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2011 
 
Баетов К.Д. Общенаучное обоснование донозологической диагностики компонентов здоровья...  
 
 
Наиболее точным подходом к формулированию идеи образования является 
предложенный  А.М.Новиковым  [6],  отталкивающийся  в  классификации  от 
субъекта,  на  которые  направлены  цели  образования  -  личность,  общество, 
производство, сфера образования. 
1.  Образование  –  личность,  идея  гуманизации  образования  (поворот  от 
технократической цели к гуманистическим, личностно ориентированным целям), 
реализующиеся  через  соблюдение  принципов  гуманизации  фундаментализации 
образования, деятельной направленности образования, национального характера 
образования. Если в предыдущей системе образования хотя бы декларировались 
убеждения, эмоциональные, интеллектуальные и волевые свойства личности, то 
национальный  менталитет,  как  интегральная  характеристика  личности 
совершенно  не  рассматривался.  Более  того  и  учительский  корпус  оказался 
совершенно не подготовленным к решениям этой проблемы, правда, равно как и 
все общество. 
2.  Образование  –  общество,  идея  демократизации  образования  (переход  от 
жестко  централизованной  и  единообразной  системы  обучения  к  созданию 
условий  максимальной  реализации  каждым  учеником  своих  способностей  и 
возможностей),  через  реализацию  принципов  самоорганизации  учебной 
деятельности  обучающимися,  сотрудничества  педагогов  и  обучающихся, 
открытости  образовательных  учреждений,  многообразия  образовательных 
систем, регионализации образования, создания для всех равных возможностей и 
общественно-государственного управления. 
3.Образование  -  производство  идеи  опережающего  образования  (создание 
условий  для  опережения  подготовленности  людей,  потребностей  производства,  
техники    и    технологии)    через      реализацию  принципов  опережающего 
потребности  производства,  уровня  образования  населения  опережающей 
подготовки кадров для этого региона, саморазвития личности, обучаемого. 
4.  Рефлексия,  т.е.  обращение  объекта  на  самого  себя  (переход  от 
конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю 
жизнь»),  через  реализацию  системы  принципов  базового  образования, 
многоуровневости    образовательных    программ,    взаимодополнительности 
образования, 
маневренности 
образовательных 
программ, 
интеграции 
образовательных структур, гибкости организационных форм образования. 
Цель        системы        образования        в        современном      обществе  –
интеллектуальное, физическое и нравственное развитие человека. Сегодня нужен 
человек,  самостоятельно,  критически  мыслящий,  умеющий  видеть  и  творчески 
решать возникающие проблемы. 
Таким  образом,  стратегическое  направление  развития  образовательных 
систем  в  современном  обществе  очевидно  повышение  уровня  физической 
подготовки, улучшение здоровья, 
позволяющее реализовать интеллектуальный
 
потенциал,  достигать  интеллектуального  и  нравственного  развития  человека  на 
основе  вовлечения  его  в  разнообразную,  самостоятельную,  целесообразную 
деятельность в различных областях знания. 

134 
 

жүктеу/скачать 3,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: