Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 5,34 Mb. Pdf көрінісі
|
| Диагностико-корректирующая – выясняет причины трудностей,
возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение; Стимулирующее-мотивационная – формирует положительные мотивы обучения; Воспитательная – способствует формированию умений ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности [26]. Существующая система оценивания имеет недостатки: - отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; - педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев; - отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; - отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению; - не может судить о качестве обучения школьников, включая качество коррекционно-развивающей работы и подготовки детей к самостоятельной, независимой жизни в социуме; - не может объективно судить о возможностях выпускника специальной школы продолжить свое образование для получения квалификации по одному из видов рабочей профессии; - не позволяет совершенствовать качество учебного процесса, качество жизни детей, часть из которых имеют инвалидность. Цели оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями: - анализ достижения учащимися краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой; 79 - установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала; - внесение корректив в организацию учебного процесса; - разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения. Исходя из этих целей, необходимо решить следующие задачи: - мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы; - отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения; - определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса; - дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности; - отслеживание эффективности учебной программы; - обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями - создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности и обеспечение обучающихся компенсаторными средствами; - создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями; - разработка нормативно-правовой базы по проблеме; - организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диогностическо-консультативного, лечебно-профилактического, социально- трудового направлений деятельности; - разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме; - обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования; - развитие критического мышления и способностей к самооценке [27]. Исходя из общих задач вытекают подзадачи, а именно задачи в работе с родителями, в работе с педагогами. В работе с родителями: - способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений; - вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности; 80 - содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации; - создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии. В работе с педагогами: - овладеть основными теоретическими положениями в области критериального оценивания, психолого-педагогических характеристик предметных планируемых результатов, методов и приемов формирующего оценивания; - освоить способы разработки диагностического инструментария и использование его в образовательном процессе; - создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования; - способствовать повышению мотивации педагогической деятельности; - стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме [28]. В психологических и педагогических исследованиях выделены различные стороны оценки: сущность, роль, функции оценки, структура оценочной деятельности учителя и другие. Но не нашли окончательного решения такие аспекты данной проблемы, как выработка единой системы оценочных критериев учебных достижений учащихся, субъективность отметок, влияние личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки. Без их решения, полагаем, трудно успешно реализовать задачу развития личности. Перечислим функции педагогической оценки. жүктеу/скачать 5,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|