Общественные науки, история, философия

158 
 
4.
 
Васильева  И.Н.,  Чепенко  О.А.  «Интегративное  обучение  и  модульные  педагогические 
технологии». М.: Специалист, 1997. 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ CAD/CAE СИСТЕМ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ 
МЕХАНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 
 
Соловьева Е.А., Айсарина А.А. 
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского» 
филиал в г. Мелеузе (Республика Башкортостан) 
 
Повышение качества профессиональной подготовки будущих инженеров зависит от организации образовательного процесса 
и  требует  изучения  основ  компьютерной  графики.  Сегодня  на  рынке  труда  выявлен  дефицит  специалистов  инженеров,  владеющих 
компьютерными технологиями в своей базовой профессиональной инженерной деятельности. 
Improving  the  quality  of  professional  training  of  future  engineers  depends  on  the  organization  of  educational  process  and  requires 
learning  the  fundamentals  of  computer  graphics.  Today  on  the  labour  market  identified  a  shortage  of  skills  of  engineers,  owning  computer 
technology in their core professional engineering activity.
 
 
Современное  высшее  профессиональное  образование  требует  качественной  подготовки 
специалистов  инженеров-механиков,  соответствовавших  новым  требованиям,  предъявляемым  к 
современной профессиональной деятельности инженеров. Для повышения профессиональной компетенции 
будущих  специалистов  необходимо  реализовать  главные  идеи  реформирования  высшего  образования, 
одним из направлений которого, является внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий. 
В  настоящее  время  невозможно  представить  себе  современное  промышленное  предприятие  или 
конструкторское бюро без компьютеров и специального программного обеспечения, предназначенного для 
разработки конструкторской документации или проектирования различных изделий. 
Стремительный  рост  научно-технического  прогресса  вынуждает  современных  инженеров 
заниматься  вопросами  автоматизации  работы  конструкторских  и  технологических  подразделений.  Все 
вышесказанное  выдвигает  перед  молодыми  специалистами  конкретные  требования  к  необходимому 
минимуму знаний, умений, навыков и компетенций. 
Использование  в  образовательном  процессе  современных  компьютерных  технологий  убеждает 
студентов технических специальностей в постоянно растущих требованиях, предъявляемых к графической 
подготовке  будущих  специалистов.  Умение  пользоваться  любым  графическим  редактором  значительно 
повышает эффективность профессиональной подготовки инженера. 
В  настоящее  время  компьютерная  графика  является  одним  из  наиболее  быстро  развивающихся 
направлений  информационных  технологий.  В  образовательных  технологиях,  научных  исследованиях  и  на 
производстве  акцент  на  использовании  компьютерной  графики,  характерный  для  начального  этапа 
выполнения  графических  работ,  смещается  в  сторону  использования  таких  возможностей  персональных 
компьютеров, 
которые 
позволяют 
активизировать 
способность 
человека 
мыслить 
сложнымипространственными  образами,  создавать  модели  изделий  или  процессов  при  проектировании. 
Компьютерная  графика  сегодня  стала  инструментом  не  только  проектировщиков,  исследователей, 
конструкторов,  но  и  специалистов  во  всех  областях  знаний.  С  ее  развитием  и  широким  внедрением  в 
процесс  проектирования,  производства  и  эксплуатации  различных  машин  и  оборудования,  технических 
устройств  и  сооружений,  в  технологии  необходимо  определить  роль  и  место  графических  дисциплин  в 
современном образовании. 
Преподаватели  кафедры  «Машины  и  аппараты  пищевых  производств»  филиала  ФГБОУ  ВПО 
Московский  государственный  университет  технологий  и  управленияим.  К.Г.  Разумовского  г.  Мелеузе, 
Республика  Башкортостан  начинают  обучать  графическим  дисциплинам  студентов  факультета  с  первого 
курса  с  использованием  компьютерных  технологий.  В  учебном  процессе  используются  КОМПАС  и  АРМ 
WinMachine.  Применение  компьютерных  технологий  позволяет  сократить  время  обучения,  а  также 
значительно повысить качество чертежей и проектной документации. 
Роль  информационных  технологий  в  таких  учебных  ситуациях  трудно  недооценить.  Выполняя 
упражнения  и  графические  задания,  студенты  не  только  изучают  КОМПАС  и  АРМ  WinMachine,  но  и 
получают первоначальные профессиональные знания по своей специальности. 
На кафедре «Машины и аппараты пищевых производств» студенты 1 и 2 курсов учатся выполнять и 
оформлять чертежную документацию с помощью графических программ КОМПАС, AutoCAD. На 3 курсе 
студенты  изучают  программу  АРМ  WinMachine,  позволяющую  выполнять  расчеты  и  проектирование 
деталей  машин  и  элементов  конструкций,  включая    деталей  вращения,  всех  типов  зубчатых,  червячных, 
ременных  и  цепных  передач  и  т.д.  Программа  APM  WinMachine  предназначена  для  выполнения  расчетов 
машин,  механизмов  и  конструкций  и  полноценного  инженерного  анализа  создаваемого  оборудования  с 
целью выбора его оптимальных параметров, а также оформления конструкторской документации. 
В  курсе  изучения  дисциплины  «Детали  машин»  студенты  рассчитывают  и  проектируют  детали 
машин  двухступенчатого  редуктора  в  программе  АРМ  WinMachine,  в  результате  чего  получают  чертежи 
деталей в AutoCAD. 

159 
 
Повышение  качества  профессиональной  подготовки  будущих  инженеров  зависит  от  организации 
образовательного  процесса  и  требует  изучения  основ  компьютерной  графики.  Сегодня  на  рынке  труда 
выявлен  дефицит  специалистов  инженеров,  владеющих  компьютерными  технологиями  в  своей  базовой 
профессиональной инженерной деятельности. 
Преподаватели  нашего  вуза  корректируют  технологии  обучения  пользованием  компьютерных 
технологий. 
 
Список литературы: 
 
1.
http://apm.ru/rus
 АРМ Научно-технический центр 
2.Графические  дисциплины:  современное  состояние  и  перспективыразвития,  роль  формирования 
инженерной культуры / Сборник научныхтрудов. – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2006. – 177 с. 
3.Графические дисциплины – одна из составляющих учебных планов вподготовке инженеров путей 
сообщения // Отчет по научным исследованиями методическим разработкам «Проблемы высшей школы». – 
Новосибирск: Издательство СГУПСа, 2000. – 50 с. 
4.Рогачева,  И.  Л.  Использование  современных  педагогических  технологийобучения  в  подготовке 
специалистов  железнодорожного  транспорта:  учеб.метод.  пособие  для  инженеров-преподавателей  спец. 
дисциплин – М. : [б. и.],1999. – 135 с. 
 
 
ДЕВИАНТТЫҚ МІНЕЗ-ҚҦЛЫҚТЫ БАЛАЛАРМЕН ӘЛЕУМЕТТІК-
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖҦМЫС ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 
 
Асаубаева А.К., к.п.н., ст. преподаватель 
С.Сейфуллин атындағы Қазақ агротехникалық университеті  
 
 
 
Мақалада  автор  девиантты  мінез-құлықтың  типтері  мен    тәрбие  берудегі  кемшіліктердің  факторларына  тоқталады. 
Девиантты  мінез-құлықты  балалармен  жұмыс  жасауда  әлеуметтік  және  педагогикалық  талаптармен  жүзеге  асырылып  жатқан 
тәжірибелер негізінде, бұл саладағы тәрбие міндеттерін жүзеге асыруда шарттарды орындау қажеттігі мен девианттық мінез-құлықтағы 
балалармен әлеуметтік-педагогикалық оңалту жұмыстарының бағдарламасын құрастырудың негіздерін кӛрсетеді.  
В  данной  статье  автор  рассматривает  типы  девиантного  поведения  и  факторы  нерправильного  воспитания  влияющие  на 
формирования девиантного поведения. Организация социально-педагогической работы с детьми в девиантным поведением на основе 
современных  экспериментальных  исследователях,  а  также  переработка  социально-педагогической  реабилитационной  программы  для 
реализации задач воспитания и условий работы с детьми с девиантным поведением. 
In this paper the author examines the types of deviant behavior and factors education influencing the formation of deviant behavior. 
Organization  of  social-pedagogical  work  with  children  in  the  deviant  behavior  on  the  basis  of  modern  experimental  researchers,  as  well  as 
processing  of  socio-pedagogical  rehabilitation  program  for  implementation  of  the  tasks  of  education  and  the  conditions  of  work  with  children 
with deviant behavior. 
 
Қазақстан Републикасында әлеуметтік жұмыстың дамуы еліміз егемендігін алған жылдан басталып, 
жаңа жүйеге енуі нарықтық экономиканың орнауы, мемлекеттік реттеудің маңызды компоненті әлеуметтік 
жұмыстың  анықталуына  әкелді.  Қазақстан  Республикасының  Президенті-Елбасы  Н.Ә.  Назарбаевтың  
«Әлеуметтік-экономикалық  жаңғырту  –  Қазақстан  дамуының  басты  бағыты»  атты  Қазақстан  халқына 
Жолдауында Қазақстан дамуының басты - 10 бағыты қарастырылған болатын. Адам капиталы ретінде білім 
беру  жүйесін  жаңаландыруда  іс-шаралардың  ішінде  білім  беруде  те  қана  білім  беру  емес,  оны  әлеуметтік 
бейімделу үдерісінде қолдана білуі қажет екендігін кӛрсетті [1]. Осы ретте әлеуметтік педагогиканың басты 
назары девианттық мінез-құлықтағы балалармен жұмысына аударылады. Мұндай мінез-құлықтағы балалар 
педагогикалық  жәрдемге  ӛте  мұқтаж  келеді.  Әлеуметтік  жәрдем  -  бұл  қоғамның  жоғары  мәдениеті  мен 
ӛркениеттілігінің кӛрсеткіші болып табылады.   Әлеуметтік  педагог  қызметін  рухани-имандылық  борыш 
ісі, кәсіби қызмет және бизнес ретінде қарастыруға болады. Ӛз тәжірибелік іс-әрекетінда алғашқы батыстық 
әлеуметтік  тәрбие  қызметкерлері  кең  ауқымды  мәселелермен  шұғылданған:  адамдарға  тіл  үйрету, 
индустриалды қоғамда қызмет етуге қажет ептіліктер мен дағдыларды меңгеруде жәрдемдескен. Әлеуметтік 
педагогтар  ӛз  алдына  қоғамдағы  әділетсіздік  пен  теңсіздікті  (әсіресе  әйелдер  мен  балаларға  байланысты) 
жою  және  ғылым  жетістіктерін  кедейлерге  жәрдем  кӛзі  ретінде  пайдалану  мәселелерін  қойып,  оларды 
шешуге ұмтылыс танытуда. Олардың пайымдауынша, әлем халықтарының жоқшылық жағдайдағы тұрмысы 
себептерін тек ғалымдар ғана шеше алады, ал ғылыми әдістеме нақты ұсыныстардың іске асуын тездетеді.  
Қазіргі  кезде  тиімді  алдын-алу  жұмыстарының  жолдарын  іздеу  мәселесі  бойынша  кәмелетке 
толмағандар  арасындағы  теріс  қылықтардың  кең  етек  алуы  ӛзекті  мәселе  болып  отыр.  Осындай  теріс 
қылықтардың  нәтижесінде  жасӛспірімдердің  мәселесін  шешуде  әлеуметтік  педагог  қызметінің  басты 
міндеттеріне айналып отыр. Жаңа ӛмір талаптарында осындай теріс-мінез құлықты балалардың мәселелерін 
алдын-алу  жұмыстарын  ұйымдастыру  әкімшілік-құқықтық  шаралардан  бастап,  жасӛспірімдерге  оның 
отбасына  әлеуметтік-педагогикалық  кӛмек  кӛрсету,  қоғам  мен  отбасындағы  тәрбиенің  талаптарын 

160 
 
қарастырудан  басталады.  Мұндай  жұмыс  әлеуметтік  институттар  мен  арнайы  педагогикалық-
психологиялық  білімді  қажет  етеді.  Әлеуметтік  педагогтың  девиантты  мінез-құлықты  балалармен  жұмыс 
технологиялары–  адам  немесе  топтың  нақты  мәселелерін  шешу  жолы  ретінде  адамның  мәселесін  немесе 
жағдаяттан шығуды шешу адамның ӛзінің мүмкіншілігіне байланысты.  
Жалпы  девиантты  мінез-құлық  (  латын  тілінен  аударғанда    deviatio  -  ауытқу)  -  жалпыға  ортақ 
ережелерден  ауытқитын  әлеуметтік  іс-әрекет,  осы  ережелерді  бұзатын  адамдар  мен  әлеуметтік  топтардың 
қылықтары;  қабылданған  құқықтық  немесе  моральдық  нормаларды  бұзған  адамның  мінез-кұлқы  болып 
табылады.  Кең  мағынасында  девиантты  мінез-құлық  кез  келген  әлеуметтік  ережелерден  (мысалы,  оның 
ішінде жағымды: батырлық, аса еңбек-қорлық, ӛзін құрбан ету, аса үлкен рӛл ойнау, жетістіктермен қатар, 
жағымсыз: қылмыс, қоғамдық тәртіпті бұзу, адамгершілік ережелерін, дәстүрді, әдет-ғұрыптарды аттап ӛту, 
ӛзіне-ӛзі  қол  жұмсау  және  т.б.)  ауыт-  қушылықты  білдіреді.  Ал,  тар  мағынасында  қалыптасқан  құқықтық 
және  ӛнегелік  ережелерді  тек  белінен  басып,  аттап  ӛту  деп  түсініледі.  Мұндай  девиантты  мінез-құлық 
әлеуметтік ӛмірді ыдыратып, әлеуметтік аномияға әкеп соқтырады. Девиантты мінез-құлыққа жауап ретінде 
қоғам немесе әлеуметтік топ арнайы әлеуметтік санкциялар қолданып, ӛз мүшелерін ондай қылықтары үшін 
жазалайды.  Девианттық  мінез-құлық  әлеуметтенудегі  девиантты  мінез-құлық  тұжырымдамасын 
қалыптастырған  француз  әлеументтанушысы  Эмиль  Дюркгейм.  Ол  әлеуметтік  девиацияны  түсіндіру  үшін 
аномия  тұжырымдамасын  ұсынды.  «Аномия»  термині  француз  тілінен  аударғанда  ұжымның,  заңның 
болмауы.  Ал,  Роберт  Мертон  мінез-құлық  ауытқушылығының  себебін  қоғамның  мәдени  мақсаттары  мен 
оған  жетудің  әлеуметтік  мақұлданған  жолдарының  арасындағы  үйлеспеушілік  деп  түсіндіреді  [2]. 
Девиантты  мінез-құлықтың  сыртқы  физикалық  жағдайларына  климаттық,  геофизикалық,  экологиялық 
факторларды енгіземіз. Сонымен бірге әлеуметтік орта әсерлері де ӛз ықпалын тигізеді: 
-
 
қоғамдық  үрдістер  (әлеуметтік-экономикалық  жағдай,  мемлекеттік  саясат,  салт-дәстүр, 
бұқаралық ақпарат құралдары, т.б.); 
-
 
тұлға бар әлеуметтік топ мінездемесі (этикалық құрылым, әлеуметтік мәртебе, референтті топ,); 
-
 
микроәлеуметтік орта (отбасының ӛмір стилі және деңгейлері, отбасындағы ӛзарақарым-қатынас 
типі, отбасындағы тәрбие стилі, достар, басқа да маңызды адамдар). 
Девиация  бірнеше  типтен  тұрады.  Олар:  девиантты,  делинквентті  және  криминалды  мінез-құлық. 
Девиантты мінез-құлық - әлеуметтік нормалар мен ережелерге сәйкес келмейтін мінез-құлықты айтады. Ол 
ауытқыған  мінез-құлықтың  бір  түрі.  Кейбір  әдебиеттерде  бұл  типті  «антидисциплиналық»  деп  те  атайды. 
Девиантты  мінез-құлықтың  кӛрсеткіштеріне:  агрессия,  демонстрация,  оқудан,  еңбектен  бет  бұру,  үйден 
кету, алкоголизм, наркомания, қоғамға жат қылықтар, жыныстық жат мінез-құлық, суицид т.б. жатады. 
Делинквентті мінез-құлық  заң бұзушылықпен ерекшелінеді. Оның мынадай типтері бар: агрессивті-
зорлаушылық  мінез-құлық.  Бұл  жеке  тұлғаға  кӛрсетілетін  дӛрекілік,  тӛбелес,  күйдіріп-жандыру  сияқты 
жағымсыз  іс-әрекеттерде  кӛрініс  береді;  ашкӛздік  мінез-құлық  (корыстное  поведение):  майда  ұрлықтар, 
қорқытып-үркіту, автокӛлік ұрлау т.б. жалпы материалдық пайдакүнемдікке байланысты жат  мінез-құлық. 
Криминалды мінез-құлық заң бұзушылық болып табылады. Балалар сот үкімі арқылы жасаған қылмысының 
ауырлығына байланысты жазаланады. 
Девиацияны  зерттеуші  кӛптеген  ғалымдар  девиантты  мінез-құлықтың  пайда  болу  факторларын 
түрліше түсіндіреді. Біріншілері оларды екі үлкен топқа ішкі және сыртқы факторлар деп бӛлсе, екіншілері 
оларды  бӛлмей:  жанұяда  берекенің  болмауы;  ата-ананың  «ерекше»  қамқорлығы;  тәрбие  берудегі 
кемшіліктер; ӛмірде кездесетін қиыншылықтар мен күйзелістерді жеңе алмау; ӛмірлік дағдының болмауы, 
айналысындағы  адамдармен,  құрбыларымен  жарасымды  қатынасқа  түсе  алмауы;  сырттан  келген  қысымға 
тӛтеп  бере  алмау,  ӛз  бетінше  шешім  қабылдай  алмау,  сынаушылық  ойды  дамыта  алмау;  психоактивті 
заттарды  жиі  пайдалануы;  агрессиялық  жарнаманың  ықпалды  болуы;  мектептерде  психологиялық  кӛмек 
кӛрсету қызметінің нашар дамуы; балалар мен жасӛспірімдердің бос уақытының проблемалары. Девиантты 
мінез-құлықты  балаларды  түзету  күрделі  әрі  қиын  әрі  ұзақ  үдеріс  болып  табылады.  Әлеуметтік  - 
педагогикалық  оңлату  жұмыстары  –  баланың  қоғаммен  ӛзара  байланысына  әрекет  ететін  тұлғалық 
сапаларын  реттеуге  бағытталған  міндетті  білім  алу,  қоғамда  жүріс-тұрыс  нормаларын  білу,  ӛзін-ӛзі 
тәрбиелеуде  білік  пен  дағдыны  игеруде  тәрбиелік  сипаттағы  іс-шаралардың  жүйесі  болып  табылады. 
Девиантты  мінез-құлықтағы  балаларды  әлеуметтік-педагогикалық  оңалту  жұмыстары  арнайы  мекемелер 
мен  оңалту  орталықтарында  ӛткізіледі.  Оңалту  бағдарламалары  әрбір  балаға  жеке  құрастырылуда  ӛзінің 
мақсаты,  міндеттері,  әдістері  мен  формалары,  құралдары,  іс-әрекет  кезеңдерін  ескеруі  қажет.  Оңалту 
жұмыстарының басты мақсаты болып тұлғаның адамгершілік қасиеттерін реттеу мен түзету, қарым-қатынас 
дағдыларын игеруде кӛмек кӛрсету болып табылады [4]. 
Девианттық  мінез-құлықтағы  балалармен  әлеуметтік-педагогикалық  оңалту  жұмыстарының 
бағдарламасын  құрастыруда  келесілерді  ескеру  қажет:    баланың  жақсы  мінез-құлық  сапаларын  ескеру. 
Әлеуметтік  педагог  тәртібінде  аутықушылығы  бар  балаларды  сынаудан  бас  тартуы  қажет.  Балаға  «сәтті 
жағдаят»  құрастыру  жолында    баланың  жағымды  жақтарын  таба  білуі  керек:  болашақ  ӛмірлік 
ұмтылыстарын реттеу. Мысал ретінде бала мектептегі оқу үлгерімнің нашарлауына байланысты ӛзіне сенімі 
болмай,  болашағын  кӛрмейді.  Ондай  оқушыларға  әлеуметтік  педагог  психолог  маманмен  бірлесе  отырып, 
кәсіби  бағыт-бағдар  беру  керек;  еңбек  қабілетімен  бірге  балаларда  мораль,  жүріс-тұрыс  нормалары,  үлгі-
ӛнеге  сияқты  қоғамдық-тиімді  іс-әрекеттерге  дағдыландыру  қажет.  Бұл  күрделі  міндет  болып 

161 
 
табылғандықтан, мұндай іс-әрекеттерді  балалар ұжымымен бірге реттеуге болады;  балалармен құрмет  пен 
сенімділік  негізінде  қарым-қатынас  жасау.  Девиантты  мінез-құлықтағы  балаларда    мейірімділік,  жағымды 
қарым-қатынас  жасауда  олардың  белсенді  қарсылығы  кездеседі.  Осы  ретте  осындай  балалармен  жұмыста 
әлеуметтік педагог сабырлықты сақтауы тиіс.  
Әлеуметтік-педагогикалық  оңалту    іс-әрекетінің  үдерісінде  әлеуметтік  педагог  келесі  қызметтерді 
атқарады:  девианттық  мінез-құлықтың  болуына  дейінгі  кезеңде  болған  жағымды  қасиеттерін  болжап, 
қалпына  келтіру;  балада  қажетті  қоғамдық-пайдалы  іс-әрекеттері  бар  ұмытылыстарын  реттеу,  ӛзін-ӛзі 
жетілдіруде  балалардың  қажеттіліктерін  белсендіру;  түрлі  тәрбиенің  тәсілдері  –  сендіру,  үлгі-ӛнеге  және 
тағы  басқалары  бар  баланың  жағымды  ынталандыру  іс-әрекетін  белсендіру.    Әлеуметтік  педагогтың  бұл 
категориядағы  балалармен  жұмыс  жасауда  негізінен  баланың  ішкі  жан  дүниесін  әлеуметтік  тұрғыда 
сауықтыруға бағытталған. Әлеуметтік педагог баланың қандай жағдай болуы туралы жедел диагностикалық 
тәсілдерді  қолдана  білуі  керек.  Яғни,  баланың  отбасында,  мектепте,  ұжымда  болған  мәселелерін  және 
әлеуметтік-тұлғалық-эмоционалдық ауытқушылықтарның туу себептерін айқындайды. Осы реттегі басты іс-
әрекет  түрлеріне:  жеке  кеңес  беру,  жағымсыз  эмоционалды  мәні  бар  жағдайлардың  мақсатын  анықтауда 
балаларды жаттығу топтарына ендіру, қақтығыстық жағдайларда тиімді қарым-қатынас жасау тәсілдері мен 
әлеуметтік  дағдыларға  үйрету.  Осындай  жұмыстар  бала  мен  ата-ана  арасындағы  қарым-қатынасты 
орнауында да маңызды орын алады. Агрессивті мінез-құлықтағы балалармен эмоционалды жағдайын жедел 
түрде диагностикалау, мәселесінің себебін анықтау, «МЕН-концепциясымен» жұмыс жасалады. Девианттық 
мінез-құлықты  балалардың  теріс  іс-әрекеттерінің  алдын-алуы  бойынша  тәрбиелік    алдын  -  алу  іс-әрекет 
орындары  келесі  міндеттерді  атқарады:  отбасында,  мектепте,  қоғамда  тәрбие  беруде  нашар  талаптарды 
айқындау;    балаларға  теріс  қылық  пен  қоғамға  жат  іс-әрекеттерден  аулақ  ұстау  және  бұлтартпау;  балалар 
тәртібінде ауытқушылықтарды түзеу. 
Қорыта  айтқанда,  девиантты  мінез-құлықты  балаларға    әлеуметтік  –педагогикалық  жұмыс 
жасаудағы  тәрбиелік  жұмыстарын  жүргізуде  римдік  философ  Сенеканың:  «әрбір  адам  ӛмірінің  тек  кейбір 
жақтарын ойлап талдайды, бірақ ешкім жалпы ӛмір туралы ойланбайды» деген ой-пікіріне сүйене отырып, 
девиацияға коррекция жасаушы әрбір маман ұстаз, баланың тек кейбір мінездік кемшіліктерін түзетіп қана 
қоймай,  оларды,  қоғамдық  ӛмірдің  талаптарымен  ұштасқан  дұрыс  қарым-қатынас  жолына  қайтып  әкеліп, 
ары қарай қалыптаса дамуына, әлеуметтенуіне кӛмектесуі қажет. Бұл педагогикалық іс-әрекеттер мазмұны, 
қоғам ӛмірінде бекіген адамгершілік қадір-қасиеттер мәнімен, талаптарымен тікелей байланыстыра, адамдар 
арасындағы  қарым-қатынастар  (достық,  жолдастық,  туыстық,  сүйіспеншілік,  махаббат  т.б.)  нормаларымен 
ұштастырыла жүзеге асырылғанда, балалар бойында девиантты мінез-құлықтың ӛріс алмауына және оларды 
мектеп қабырғасынан бастап әлеуметтендіруге мүмкіндік жасалады. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
 
1.Қазақстан  Республикасының  Президенті-Елбасы  Н.Ә.  Назарбаевтың  «Әлеуметтік-экономикалық 
жаңғырту-Қазақстан дамуының бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. 2012 жылғы 27 қаңтар. 
2..Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. Москва. Академический проект. 2005. 
25 стр.  
3. Салтыкова-Волкович М.Б. Методика работы социального педагога. Гродно: ГрГу, 2004. 53 стр. 
4.  Шептенко  П.А.,  Воронина  Г.А.  Методика  и  технология  социального  педагога.  –  Москва. 
Академия.2007. 25 стр. 
 
 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Бондарева Т.О., институт магистратуры и PhD докторантуры  
Казахский Национальный педагогический университет им. Абая  
 
Мақалада 
кіші 
школьников 
зияткерлік-шығармашылық 
әлуетінің 
дамуының 
ӛзгешеліктері 
қарастырылады. 
Шығармашылықтың  облысында  кіші  школьников  шығармашылық  тәжірибесінің  жинақта-  сияқты  сензитивный  кезді  зияткерлік-
шығармашылық әлуеттің дамуы үшін бірінші жоспарға деген ұсынады. Педагог және психологтер  астын сызады, не білімнің бүгінгі 
жүйесі ӛткір тапшылықты шығармашылық қызметтің адами тәжірибенің-тәжірибесінің сау каяртсында сынайды. 
В статье рассматриваются особенности развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников. В области 
творчества  выдвигают  на  первый  план  накопление  творческого  опыта  младших  школьников  как  сензитивный  период  для  развития 
интеллектуально-творческого  потенциала.  Педагоги  и  психологи    подчеркивают,  что  сегодняшняя  система  образования  испытывает 
острый дефицит в целом пласте человеческого опыта-опыта творческой деятельности. 
The features of development of intellectually-creative potential of junior schoolchildren are examined in the article. In area of work 
pull  out  on  the  first  plan  the  accumulation  of  creative  experience  of  junior  schoolchildren  as  сензитивный  period  for  development  of 
intellectually-creative potential. Teachers and psychologists  underline that the today's system of education is on a sharp shortage in the whole 
layer of human experience-experience of creative activity. 
 
В XXI веке  произошла  смена  образовательной  парадигмы.  В  основе  новой  лежит  личностно-
деятельностный  подход,  изменяется  и  взгляд  на  развивающуюся  личность.  Основной  планируемый 

162 
 
результат  образовательной  программы  –  это,  прежде  всего,  личность,  способная  к  самопознанию, 
саморазвитию и самоопределению, то есть личность как активный субъект деятельности (С.Л. Рубинштейн). 
А  основной,  базовой  характеристикой  является  творчество,  помогающее  современному  человеку  гибко  и 
адекватно реагировать на происходящие изменения в обществе. 
Эти  позиции  соответствуют  гуманистическим  тенденциям  развития  отечественной  школы,  для 
которой  характерна  ориентация  педагогов  на  личностные  возможности  учащихся,  их  непрерывное 
«наращивание».  При  этом  на  первый  план  выдвигаются  цели  развития  личности,  а  предметные  знания  и 
умения  рассматриваются  как  средства  их  достижения.  В  связи  с  этим  одним  из  основополагающих 
принципов  обновления  содержания  образования  становится  личностная  ориентация,  предполагающая 
индивидуализацию образования учащихся с учетом интересов и склонностей к интеллектуально-творческой 
деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без 
исключения  учащимся  проявить  свои  таланты  и  весь  свой  творческий  потенциал,  подразумевающий 
возможность реализации своих личных планов» [3, с.14]. 
Творчество, благодаря игре, является доминантой психической жизни ребенка младшего школьного 
возраста.  
Творчество  рассматривается  как  пульсация  энергии  разных  уровней,  переход  от  «небытия  к 
бытию», прирост содержательности в бытии и в самом субъекте творчества. 
Творческий потенциал  (лат.  potentia  -  сила)  – совокупность способностей индивида, необходимых 
для творческой деятельности.  
Творческий  потенциал  –  это  интегральное  качество  человека,  ядро  его  сущностных  сил, 
выражающих меру активности индивида в процессе его самореализации.  
Внешние  факторы  играют  значительную  роль  в  развитии  творческого  потенциала,  однако 
созидающей силой и его ядром являются внутренние факторы. 
Источником  творческой  активности  человека  является  информационно-энергетический  обмен, 
осуществляющийся за счѐт биоэнергетического, психоэнергетического, интеллектуально-информационного 
и мотивационно-деятельностного потенциалов человека. 
Для  нас  представляется  важным  уточнить  сущность  интеллектуально-творческого  потенциала 
как интегративного свойства человека, поскольку мы считаем, что для школьника, неспециализированного в 
своих  предпочтениях,  интеллектуально-творческий  потенциал  важен  как  продуктивная  основа  для 
познавательных, общественных и иных видов деятельности и всестороннего развития личности школьника. 
Данное  свойство,  несмотря  на  то,  что  оно  присуще  человеку,  для  своего  развития  требует  обеспечения 
специальных  условий  в  образовательном  процессе.  Об  этом  свидетельствуют  исследования,  посвященные 
изучению динамики интеллекта учащихся подросткового возраста, развития познавательных способностей 
учащихся - в процессе экологического образования, оперативного решения творческих мыслительных задач, 
в 
структуре 
познавательных 
способностей школьников, 
в 
учебном 
процессе, 
в 
системе 
непрерывного эстетического воспитания  (Н.С.  Иванова,  С.Г. Паринова,  A.A.  Рожкова,  И.Е.  Садовникова, 
О.С. Чаликова и др.). 
В  младшем  школьном  возрасте  меняется  ведущий  вид  деятельности  и  социальная  ситуация 
развития.  В  процессе  учебной  деятельности  появляются  новые,  не  всегда  привлекательные,  правила, 
обязанности, нормы и запреты – взросление требует более ригидных, жестких форм поведения, связанных с 
многократно  проигранными  надежными  действиями.  Таким  образом,  чтобы  социализироваться,  войти  в 
общество,  ребенку  нужно  пожертвовать  собственной  уникальностью  -  детское  «натуральное»  творчество 
(по  Д.А.  Леонтьеву)  постепенно  нивелируется.  Поэтому  на  этапе  начального  образования  так  важно 
целенаправленно и поэтапно развивать творческость детей на основе выявления и актуализации творческого 
потенциала ребенка. 
Таким 
образом, 
в 
образовании 
со 
всей 
очевидностью 
и 
глубиной 
выявляется 
существенное противоречие:  с  одной  стороны,  требования  современной  ситуации  таковы,  что  простого 
обладания некоторой суммой знаний недостаточно для  самореализации любого индивида, необходима его 
постоянная  готовность  к  изменению  и  творчеству;  при  этом  регуляция  и  рефлексия  направлены  и  на 
рационально-логические операциональные, и на личностно-смысловые аспекты этой деятельности. 
По С.Л. Рубинштейну, А.В. Брушлинскому,  К.А. Абульхановой и др. "…субъект  –  это человек на 
высшем 
уровне 
своей 
активности, 
целостности 
(системности), 
автономности. 
…предельно 
индивидуализирован,  то  есть  проявляет  особенности  своей  мотивации,  способностей,  психической 
организации.  …Человек  не  рождается  субъектом,  а  становится  им  в  процессе  деятельности.  Каждая 
личность есть субъект, но он не сводим к личности [2]. 
К моменту поступления в школу ребенок становится субъектом разнообразных видов деятельности, 
он начинает испытывать потребность реализовывать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам 
жизни  не  просто  на  уровне  понимания,  но  и  как  преобразователя.  Формирование  субъектной  позиции 
ребенка происходит непосредственно под влиянием учебной деятельности с первого до последнего класса. 
Следовательно,  организуемый  в  школе  процесс  обучения  выступает  условием  становления  субъектной 
позиции  учащегося.  На  основе  работ  П.Я.  Гальперина,  В.В.  Давыдова,  Л.В.  Занкова,  Е.И.  Исаева,  С.Л. 
Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Д.Б Эльконина были определены качественные характеристики ученика 

163 
 
как субъекта учебной деятельности: самостоятельный, активный, инициативный, включѐнный в творческое 
учебное  познание;  с  развитыми  рефлексивностью  и  восприимчивостью;  ищущий  личностный  смысл  в 
усвоении  содержания  учебного  материала;  имеющий  сильную  внутреннюю  мотивацию;  принимающий 
ошибки как источник роста; ориентирующийся на позитивное взаимодействие, обратную связь. 
В  исследованиях  А.Г.  Асмолова,  выполненных  в  рамках  теории  деятельности  А.Н.  Леонтьева, 
субъектность тесно связана с мотивацией: потребностями, мотивами, целями, установками, эмоциями [1, с. 
58]. Следовательно, определить субъектную позицию младшего школьника можно при изучении мотивации 
учебной  деятельности.  У  младших  школьников  появляются  новые  социальные  установки,  новые 
социальные  мотивы,  связанные  с  чувством  долга  и  ответственности,  с  необходимостью  получения 
образования («быть грамотным»). В младшем школьном возрасте усиливается роль «внутреннего фильтра» 
в процессе мотивации. Это связано с тем, что многие младшие школьники ориентированы на самооценку, 
имеющую  большое  значение  при  формировании  мотива.  Очень  важно  и  то,  что  у  младших  школьников 
развивается  смысловая  ориентировочная  основа  поступка  —  звено  между  желанием  что-то  сделать  и 
разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно 
оценить  будущий  поступок  с  точки  зрения  более  отдаленных  последствий  и  поэтому  исключающий 
импульсивность  и  непосредственность  поведения  ребенка.  Прежде  чем  действовать,  ребенок  начинает 
размышлять.  У  него  начинает  формироваться  предусмотрительность  как  черта  личности.  При  этом 
происходит переход от мотивов только «знаемых» к мотивам «реально действующим». 
К  главным  задачам  образования  и  воспитания  личности  относят  не  только  развитие  внутренней 
мотивации,  но  и  всемерное  развитие  личностных  потенциалов  обучающихся.  Одной  из  составляющих 
личностного  потенциала  является  творческий  потенциал.  При  его  развитии  повышается  познавательный 
интерес  к  учебе,  уровень  интеллектуального  развития,  степень  самостоятельного  мышления, 
заинтересованность  в  выполнении  заданий  поискового  характера,  формируются  такие  качества,  как 
любознательность, вера в себя, убеждѐнность. 
Исследователи  в  области  творчества  выдвигают  на  первый  план  накопление  творческого  опыта 
младших  школьников  как  сензитивный  период  для  развития  интеллектуально-творческого  потенциала. 
Педагоги  и  психологи  (A.C.  Белкин,  Э.Ф.  Зеер,  И.Я.  Лернер,  Т.Д.  Марцинковская,  A.M.  Матюшкин,  Г.М. 
Романцев,  Е.В.  Ткаченко  и  др.)  подчеркивают,  что  сегодняшняя  система  образования  испытывает  острый 
дефицит в целом пласте человеческого опыта-опыта творческой деятельности. 
В  концепции начального  образования  В.В.  Давыдова  обосновано  положение  о  том,  что  начальное 
звено  -  особый  самостоятельный  концентр  в  системе  непрерывного  образования,  значение  которого 
определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью 
для становления и развития личности ребенка, развития его интеллектуально-творческого потенциала. 
 Процесс  развития  интеллетуально-творческого  потенциала  должен  строиться  с  учѐтом 
составляющих компонентов. В качестве таких компонентов структуры творческого потенциала выступают 
(по Торгашиной Т.И.):  

 
интеллектуально-содержательный,  характеризующий  наличие  информации  о  содержании  и 
структуре преобразовательной деятельности, владение приѐмами и способами преобразований; 

 
мотивационно-личностный,  характеризующий  наличие  потребностей 
в  творческой 
деятельности; 

 
процессуально-деятельностный, характеризующий саму деятельность. 
Н.В.  Мартишина  выделяет  также  ценностный  компонент  творческого  потенциала.  Именно  этот 
компонент  определяет  перспективы  развития  позиции  субъекта,  так  как  творческое  отношение  к 
деятельности раскрывает субъектные свойства человека. 
Творческий потенциал не есть что-то изначально данное природой. Он проходит сложный процесс 
становления. Мы говорим о становлении, принимая во внимание соответствие данного процесса субъектной 
позиции личности. Именно становление предполагает осмысление индивидом собственной природы, жизни 
и  деятельности,  активизацию,  с  учетом  полученного знания,  всех  своих  внутренних  резервов,  осознанный 
выбор  стратегии  самосозидания  и  творческое  использование  обстоятельств  бытия  с  целью  интенсивного 
саморазвития  и  самосовершенствования.  Становление  -  сложный,  многоплановый  процесс  развития 
личности,  определяемый  ценностно-смысловым  содержанием  "Я-концепции"  и  индивидуальной  оценкой 
(интерпретацией) внешних обстоятельств. В то же время это и процесс развития отдельных составляющих 
личности,  например,  таких,  как  потенциал  или  направленность.  Неповторимость  характера  данного 
процесса  вытекает  из  особенностей  протекания  стадий  самоидентификации,  самоопределения  и 
самореализации. 
Задача  формирования  творческого  потенциала  личности  на  различных  этапах  функционирования 
системы  образования  является  своевременной.  Способность  к  творчеству  присуща  каждому  человеку. 
Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки 
ключ,  создать  условия  для  развития  его  позиции  субъекта,  рассматриваемую  через  мотивационную  сферу 
учащихся. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: