Общественные науки, история, философия

170 
 
проблем.  Такая  парадигма  господствует  в  течение  определенного  периода  времени  в  обществе.  В 
современной  дидактике  используются  в  основном  два  подхода  к  процессу  обучения.  Основной  критерий 
оценки различий – роль преподавателя и студентов образовательном процессе вуза.  
Первый  подход  предполагает  авторитарную,  жестко  заданную  педагогическую  систему,  где 
преобладают  социальные,  внешние  рамки.  Основное  внимание  уделяется  роли  преподавателя  в  передаче 
знаний, навыков, а студентам остается лишь воспринять изложенную информацию и ее применить.  
Второй  подход  предполагает  постоянную  активность  студента,  развитие  его  познавательного 
интереса.  Чем  большую  степень  его  влияния  на  образовательный  процесс  допускает  педагогическая 
система,  тем  в  большей  степени  она  личностно-ориентированная.  Личностная  ориентация  в  учебном 
процессе  предполагает  совместную  деятельность  обучаемого  и  педагога  в  создаваемом  образовательном 
продукте.  
Если рассматривать взаимодействие как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две 
основные модели взаимодействия: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.  
Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. 
прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. 
Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия характерен авторитарный стиль общения где: способы 
общения:  наставления,  разъяснения,  запреты,  требования,  угрозы,  наказания,  нотации,  окрик;  тактика 
общения: диктат или опека; личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих 
инстанций [1]. 
Традиционно  обучение  и  воспитание  рассматривались  как  односторонне  направленные  процессы, 
механизмом  которых  являлась  трансляция  учебной  информации  от  еѐ  носителя  -  преподавателя  к 
получателю  -  студенту.  Педагогический  процесс,  построенный  на  основе  таких  представлений,  в 
современных  условиях  демонстрирует  низкую  эффективность.  Студент  как  пассивный  участник  этого 
процесса оказывается способен лишь усвоить (по сути, запомнить) ту ограниченную информацию, которая 
предоставляется ему в готовом виде. У него не формируется способность самостоятельно овладевать новой 
информацией, использовать еѐ в нестандартных условиях и сочетаниях, находить новые данные на основе 
уже  усвоенных.  Односторонне  направленный  учебно-воспитательный  процесс  практически  не  достигает 
основной  цели  образования  -  становления  зрелой,  самостоятельной,  ответственной  личности,  способной  к 
адекватным шагам в противоречивых и меняющихся условиях современного мира. Личность под влиянием 
авторитарного директивного воздействия приобретает черты зависимости, конформности. 
Альтернативу 
учебно-дисциплинарной 
модели 
взаимодействия 
составляет 
личностно-
ориентированная  модель.  Формирование  знаний,  умений  и  навыков  является  не  целью,  а  средством 
полноценного развития личности. 
Способы  общения  такой  модели  взаимодействия:  понимание,  признание  и  принятие  личности 
учащегося, основанное на формирующейся у преподавателя способности к децентрации (умение встать на 
позицию другого). 
Тактика  общения  при  личностно-ориентированной  модели:  сотрудничество,  создание  и 
использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности.  
Личностная  позиция  педагога:  исходить  из  интересов  учащихся  и  перспектив  его  дальнейшего 
развития.  
В педагогическое взаимодействие с позиций активности преподавателя и студента в рамках стиля 
отношений  выделяют:  авторитарный  стиль  отношений,  когда  проявление  инициативы,  активности 
преподавателя происходит в ущерб инициативе и активности студента; демократический стиль, когда ищут 
оптимальное  решение  активности  преподавателя  и  студента;  либеральный  стиль,  когда  инициатива  и 
активность студента доминируют во взаимодействии. Выделяют также стиль педагогических отношений в 
зависимости  от  проявления  волевых  начал  во  взаимодействии:  самовластный  (автократический),  (то  есть 
когда не принимается во внимание личность студента), властный (когда преподаватель старается установить 
свою  власть  над  студентами),  демократический  (сочетание  власти  с  развитием  инициативы  со  стороны 
студента), игнорирующий (непоследовательный). 
Переход к личностно-ориентированному взаимодействию означает коренную смену приоритетов в 
педагогическом  взаимодействии  как  управляемой  подсистемы  педагогической  системы,  которую  так  же 
можно рассматривать как самостоятельную систему или структурный компонент педагогической системы. 
Поскольку  педагогические  системы,  создаются  для  выполнения  каких-то  функций,  то  основное 
назначение управления как взаимодействия преподавателей и учащихся состоит в достижении наибольшей 
эффективности  этих  систем,  т.е.  в  обеспечении  того,  чтобы  эти  системы  сохранялись,  адаптировались  и 
развивались. 
Специфика  управления как личностно-ориентированного педагогического взаимодействия состоит 
в  том,  что  здесь  идет  речь  о  создании  образовательного  продукта  нового  типа  и  степени  вовлеченности 
студента  в  педагогический  процесс  саморазвивающейся  педагогической  системы,  изыскивающей  внутри 
себя ресурсы для собственного развития.  
Управление  саморазвивающейся  педагогической  системой  призвано  обеспечить  «становление  и 
функционирование»  учителя  как  носителя  личностно-развивающей  педагогической  деятельности, 

171 
 
создающим  собственную,  адекватную  своему  личностному  потенциалу  педагогическую  систему  целей, 
содержания, форм и методов педагогического взаимодействия [3]. 
Основной смысл интеграции педагогической системы в образовательное пространство заключается 
в  том,  что  уже  непосредственно  в  ходе  педагогического  взаимодействия  учащийся  не  просто  готовится  к 
будущему  функционированию  в  окружающей  динамической  среде  (что  характерно  для  традиционного 
педагогического процесса), а непосредственно, в течение всего времени обучения уже активно участвует в 
ее преобразовании. 
Продиктованный  временем  процесс  смены  образовательной  парадигмы  с  традиционной  (учебно-
дисциплинарной)  на  гуманистическую  (личностно-ориентированную)  является  проблематичным  с  точки 
зрения  его  практического  воплощения.  Необходимость  смены  парадигм  возникла  в  связи  с  изменением 
отношения  к  ученику  как  к  субъекту  педагогического  процесса,  с  необходимостью  развития  личности 
учащегося,  а  не  только  осуществления  передачи  знаний.  Такое  преобразование,  наряду  с  изменением  
образовательных  программ,  предполагает  качественное  реформирование  педагогического  процесса 
«изнутри»: через реорганизацию педагогического взаимодействия. 
Одним  из  важнейших  показателей  смены  образовательных  парадигм  является  смена 
ориентированности  педагогов  с  учебно-дисциплинарной  на  личностную  модель  педагогического 
взаимодействия. 
 
Список литературы: 
 
1.
 
Сериков  В.В.Образование  и  личность.  Теория  и  практика  проектирования  педагогических 
систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с. 
2.
 
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под 
ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. М.,1995. С.56. 
3.
 
Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических  
систем 
учителей: Автореф. канд. пед, наук. Волгоград, 1998. С. 2. 
 
 
 
АНАЛИЗ НА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКУЮ РАБОТУ КАФЕДРЫ «ПРОГРАММНОЕ 
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ 
СИСТЕМ»   
 
Мадьярова Г.А., к.п.н., профессор, заведующая кафедрой «Информатика»  
Алматинская академия экономики и статистики 
 
 
Алматы  экономика  және  статистика  академиясының  (Алматы  қ.)  оқытушылары  «Болашақ»  бағдарламасының  аясында  28 
қаңтар  2013ж.  28  ақпан  2013ж.  аралығында  Белоруссия  Ұлттық  Техникалық  университетінің  «Есептеу  техникасының  және 
автоматтандырылған  жүйелердің  программалық  жабдықтары»  кафедрасында  т.ғ.к.,  доцент  А.В.Пащенконың  жетекшілігімен  ғылыми 
тағылымдамадан  ӛтті.  Осы  мақалада    «Есептеу  техникасының  және  автоматтандырылған  жүйелердің  программалық  жабдықтары» 
кафедрасының оқу-әдістемелік жұмысына талдау жасалған. 
В  рамках  программы  «Болашак»  преподаватели  Алматинской  Академии  Экономики  и  статистики  (г.Алматы)  в  период  28 
января  по  28  февраля  2013  г.  проходили  научную  стажировку  в  Белорусском  Национальном  Техническом  университете,  на  кафедре 
«Программное  обеспечение  вычислительной  техники  и  автоматизированных  систем»  под  руководством  к.т.н.,  доцент  БНТУ  
А.В.Пащенко. В данной статье делается анализ на учебно-методическую работу кафедры «Программное обеспечение вычислительной 
техники и автоматизированных систем».  
Within the Bolashak program teachers of Almaty Academy of Economy and statistics (Alma-Ata) during January 28 till February 28, 
2013  passed  scientific  training  in  the  Belarusian  National  Technical  university,  on  "The  Software  of  Computer  Facilities  and  the  Automated 
Systems"  chair  under  the  direction  of  Cand.Tech.Sci.,  the  associate  professor  of  BNTU  A.V.Pashchenko.  In  this  article  the  analysis  for 
educational and methodical work of "The Software of Computer Facilities and the Automated Systems" chair becomes. 
 
В  настоящее  время  проблемы  качества  высшего  образования  приобрели  особую  актуальность, 
поскольку  настоящее  и  будущее  страны  зависит  от  подготовки  конкурентоспособных    специалистов. 
Системы  образования  в  разных  странах    значительно  отличаются  друг  от  друга,  но  есть  много  общих 
проблем,  которые  отражают  мировую  тенденцию  развития  системы  образования.  Это  касается  и  вопроса 
повышения качества подготовки специалистов. 
Важным условием повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием является 
постоянное  совершенствование  содержания  образования,  форм  и  методов  преподавания,  организации 
учебного процесса.  
Белорусский  Национальный  технический  университет  имеет  значительные  достижения  в 
подготовке  конкурентоспособных    специалистов.  Университет  интегрирован  в  международную 
образовательную  систему,  располагает  современной  учебно-методической  и  научно-исследовательской 
базой, выполняет важнейшие фундаментальные и прикладные научные работы. В университете созданы все 
условия для занятий и отдыха студентов. В распоряжении обучающихся 20 учебно-лабораторных корпусов, 

172 
 
15  студенческих  общежитий,  современные  и  хорошо  оборудованные  спортивные  сооружения,  санаторий-
профилакторий. 
Учебно-методический  отдел  БНТУ    был  создан  в  2001  году,  одновременно  с  созданием 
Республиканского института инновационных технологий (РИИТ). 
 Основные задачи отдела: 

 
разработка  и  контроль  выполнения  плана  повышения  квалификации  специалистов  вузов  и 
ссузов; 

 
планирование  и  комплектование  контингента  слушателей  повышения  квалификации  и 
переподготовки кадров образования; 

 
определение  объема  учебной  работы  по  кафедрам  год,   расчет   штатов  профессорско-
преподавательского состава, контроль выполнения учебной и учебно-методической работы кафедрами; 

 
контроль  своевременной  подготовки  и  утверждения  кафедрами  учебно-программной 
документации, обеспечение их наличия в учебном отделе, на соответствующих кафедрах; 

 
организация  учебного  процесса  повышения  квалификации  и  переподготовки  в  соответствии  с 
учебными планами и программами; 

 
организация стажировок профессорско-преподавательского состава БНТУ и других учреждений 
образования; 

 
анализ  выполнения  учебных  планов,  программ,  индивидуальной  нагрузки  профессорско-
преподавательского состава; 

 
подготовка  и  утверждение  составов  ГЭК,  графиков  работы,  организация  и  контроль 
деятельности ГЭК; 

 
оформление свидетельств,  справок о повышении квалификации, дипломов и их копий; 

 
подготовка  квартальных,  полугодовых  и  годовых  отчетов  о  повышении  квалификации  и 
переподготовки кадров образования; 

 
выполнение работ в рамках системы менеджмента качества РИИТ. 
Кафедра  «Программное  обеспечение  вычислительной  техники  и  автоматизированных  систем» 
(ПОВТ  и  АС)  входит  в  состав  Факультета  Информационных  технологий  и  робототехники.  Кафедра 
выпускает специалистов по двум специальностям: 1-40 01 02- Информационные системы и технологии, 1-40 
01  02–01-Информационные  системы  и  технологии    в  проектировании  и  производстве.  Выпускники 
получают  самую  востребованную  квалификацию  «инженер-программист».  Направление  специальностей 
ориентировано  на  подготовку  программистов  в  области  проектирования,  производства  и  эксплуатации 
программных  средств  на  базе  современных  информационных  технологий.  Обучение  студентов  ведется  с 
учетом  современных  тенденций  развития  визуальных  систем  разработки  приложений,  технологий 
разработки сетевых программных продуктов: создания и эксплуатации Web-серверов, защиты информации.  
В таблице 1 приведен анализ на учебно-методическую работу БНТУ.   
 
Таблица 1- Анализ учебно-методической работы БНТУ 
период 
Выполненные работы 
Результаты 
Недостатки 
Решение проблем 
1949 
Создание    методического  совета, 
который, 
объединяет 
четыре 
секции:  Методики    проведения 
учебных 
занятий 
и 
самостоятельной 
работы 
студентов,    Организации  и 
проведения 
учебной 
и 
производственной 
практики, 
Методики 
курсового 
проектирования,  практических  и 
лабораторных занятий, Методики 
дипломного  проектирования  и 
преддипломной практики 
Составление  частных методик 
по  курсовому  и  дипломному 
проектированию, 
практическим и лабораторным 
работам 
Внедрение в учебный процесс 
графики 
самостоятельной 
работы студентов 
Слабая материальная база 
Укрепление 
связей 
с 
промышленными 
предприятиями,  привлечение  к 
педагогической 
и 
научной 
работе  опытных  инженеров-
практиков  
 1950-1960 
Улучшение организации учебной, 
производственной, 
преддипломной практики 
 
Темы курсовых и дипломных 
проектов выдавались 
студентам в соответствии с 
запросами промышленности и 
строительства 
 
Слабая экономическая 
подготовка выпускаемых 
специалистов 
 
Привлечение 
производственников к 
преподаванию. 
Улучшение качества лекций с 
широким использованием 
опыта промышленных 
предприятий. 
1963-1964 
Улучшения организации 
учебного процесса. Изменение 
системы заочного и вечернего 
обучения. 
Утверждены новые учебные 
планы. 
 
Студенты младших курсов в 
зависимости от специальности 
некоторое время занимались в 
институте с отрывом от 
производства, затем на 
полтора-два года 
направлялись на базовые 
предприятия и там обучались 
по вечерней и заочной форме  
Неэффективность 
продолжительного 
совмещения учебы и работы 
студентами младших курсов 
Открытие подготовительных 
курсов 
1970-1980 
Внедрение в учебный процесс 
методов программированного 
обучения 
 
 
Открытие кафедры 
программированного 
обучения и технических 
средств обучения 
 
проблемы применения в 
учебном процессе 
технических средств 
обучения 
 
Оборудование кабинетов с 
вычислительной техникой 
 
 
Совершенствование адекватных 

173 
 
Совершенствование структуры и 
специализации БПИ 
Подготовка специалистов по 
новым, дефицитным 
специальностям и 
специализациям 
повышения качества 
подготовки кадров   
содержанию образования форм, 
методов и средств обучения 
1980-1990 
Создание и внедрение в практику 
сквозных (комплексных) 
программ обучения 
 
Разработка на кафедрах УМК 
специальностей  
 
Успеваемость студентов 
вечернего и заочного 
отделения 
Внедрение в учебный процесс 
методов, приемов, средств 
обучения, учитывающих 
специфику образования 
(контрольные работы6 
консультации в выходные дни и 
т.д.) 
1990-2000 
Совершенствование учебно-
методической работы  
Разработка и внедрение новых 
форм обучения 
Индивидуальная работа 
студентов 
Использования самых 
современных средств и методов 
обучения с учетом мирового 
опыта 
2000- 
Совершенствование и внедрение 
новых форм, методов и средств 
обучения и инновационных 
технологий 
Разработка и внедрение новых 
форм обучения 
 
Самостоятельная работа 
студентов 
 
Методическая работа на кафедре направлена на совершенствование преподавания закреплѐнных за 
кафедрой дисциплин,  оптимизацию и интенсификацию учебного процесса,  улучшение его методического 
обеспечения,  повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава.   
При подготовке студентов по профессиональным образовательным программам  кафедра  следует 
цели поддержания качественного уровня обучения, для чего решает следующие задачи:  

 
реализация современных требований к уровню подготовки специалистов;  

 
совершенствование документально-содержательного обеспечения учебного процесса;  

 
разработка оптимального рабочего учебного плана с учетом требований специализации;  

 
создание современного учебно-методического и информационного обеспечения;  

 
разработка и внедрение новых прогрессивных технологий и методики преподавания дисциплин 
учебного плана. 
На кафедре осуществляется преподавание по 31 дисциплинам. Наличие современной технической и 
учебно-методической базы, высококвалифицированных профессоров, доцентов, преподавателей на кафедре 
позволяет организовать обучение студентов на высоком научно-техническом и педагогическом уровнях. 
 
Список литературы: 
 
1.
 
История  Белорусского  национального  технического  университета  /1920-2010  К.И.Баландин  [и 
др.]; под общ.ред. Б. М. Хрусталева. – Изд. 2, доп.испр.– Минск: БНТУ.,2010. –258с. 
2.
 
Электронный ресурс: www.bntu.by 
 
 
К ВОПРОСУ  РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ  
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА   В МОНГОЛЬСКОЙ АУДИТОРИИ 
 
Дуламжав Н., директор Центра международного отношения 
Монгольский государственный университет 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: