Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

26

Апелляция

Кандидаты могут подавать на апелляцию при принятии решения «незачёт». Одна-

ко на апелляцию можно подать только по процедурам оценивания. Решения по оце-

ниванию и модерации, принятые тренерами, независимыми тренерами и эксперта-

ми, касающиеся качества портфолио и презентации, не подлежат обсуждению. На 

апелляцию можно подать лишь в случае, если процессы оценивания и модерации, 

изложенные в данном документе, не были выполнены. В подобных случаях кан-

дидаты должны обратиться к главному эксперту с письменным заявлением, изла-

гая  детали  и  доказательства  любых  допущенных  процедурных  ошибок,  случаев 

предвзятости или неуместных действий, имевших место в процессе оценивания. 

Подобная апелляция должна быть подана в течение 14 дней после утверждения 

списка учителей, рекомендованных к сертификации.

Главный эксперт примет заявление к рассмотрению незамедлительно после его по-

лучения. Главным экспертом будет проведено расследование случая, включая кон-

сультации с тренерами, независимыми тренерами, экспертами, участвовавшими в 

оценивании кандидата, заявившего на апелляцию. Кандидата могут попросить по-

казать свою презентацию лично главному эксперту. Главный эксперт предоставит 

письменный ответ относительно принятия или отклонения апелляции с указанием 

причин решения.

27

Приложение 1

Стандарты учителя уровня 1

Профессиональные знания и понимание

Критерий 

профессионализма

Компетенция: 

демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 1 знает и понимает: 

1.1  Знание  условий,  спо-

собствующих  успешному 

обучению

•  Сложность практики преподавания, включающей 

в себя методы преподавания и обучения, теорию 

воспитания, психологию развития и социальную 

психологию,  которые  обеспечивают  эффектив-

ную школьную практику

Профессиональные навыки

Критерии 

профессионализма

Компетенция: 

демонстрация профессиональной практики

Учителя уровня 1:

2.1 Навыки, подкреплен-

ные знанием педагогиче-

ского содержания

•  могут поддерживать коллег, развивая и внедряя эф-

фективные  стратегии  преподавания  и  обучения; 

включая и то, как выбирать и применять подходы, 

персонализирующие  обучение  для  создания  воз-

можностей  всем  обучаемым  реализовать  свой  по-

тенциал

2.2 Взаимоотношения с 

коллегами

•  могут  инициировать  и  поддерживать  профессио-

нальные  беседы  о  преподавании  и  обучении  в  со-

обществах, включая вовлечение в Lesson Study

2.3 Сетевые сообщества •  инициируют, проводят и контролируют исследова-

ние,  основанное  на  практике,  в  рамках  школьного 

сообщества

•  управляют и поддерживают обучение в сообществе 

профессионального обучения 

•  строят и поддерживают отношения с учителями се-

тевых сообществ вне школы

28

2.4 Лидерство и управ-

ление

•  тесно  сотрудничают  с  командами  лидеров  других 

школ, принимая роль стратегического лидера в раз-

витии,  внедрении  и  оценивании  новой  практики  в 

своей школе и других школах в рамках сообщества, 

внося таким образом вклад в развитие школы

•  управляют обучением в профессиональном сообще-

стве, синтезируют опыт учителей и составляют ре-

комендации по улучшению преподавания и обуче-

ния в рамках сообщества

•  обладают аналитическими, межличностными и ор-

ганизационными навыками, необходимыми для эф-

фективной работы с коллективом и командами ли-

деров в школе в рамках сообщества

•  могут преодолевать трудности и руководить коман-

дами в их преодолении

2.5 Эффективное плани-

рование

•  в рамках школьных сообществ инициируют и управ-

ляют работой по планированию серии уроков с це-

лью совершенствования практики

•  играют ведущую роль в совместном планировании 

с коллегами для  продвижения эффективной прак-

тики между сообществами школ, включая создание 

межпредметных связей

2.6 Оценивание 

•  синтезируют опыт учителей среди школьных сооб-

ществ относительно суммативного и формативного 

оценивания и составляют рекомендации по улучше-

нию процесса оценивания

Профессиональные ценности и обязательства

Критерии 

профессионализма

Компетенция: 

демонстрация профессиональной практики 

Учителя уровня 1:

3.1 Коллаборативная 

работа

•  могут  построить  и  поддерживать  надежные  довери-

тельные отношения с коллегами в своей школе в рам-

ках сообщества

3.2 Рефлективная 

практика

•  осведомлены  о  международных  исследованиях,  име-

ющих отношение к их работе в школьном сообществе

•  знают  методологию  педагогических  исследований  и 

проводят обучение по методам исследований в области 

образования для коллег внутри школьных сообществ

29

Приложение 2

Как ключевые критерии и конкретные критерии первого (продви-

нутого) уровня могут быть отражены в каждом разделе портфолио 

Раздел 

портфолио

ключевые  

критерии

Стандарты для критериев  

первого (продвинутого) уровня

А 

Почему мне 

необходимо 

меняться?

1. Знание и по-

нимание

1.1 Знание условий, которые способствуют 

успешному обучению 

2.Применение (в 

Казахстане и не-

посредственно в 

школе, в которой 

работает учи-

тель) 

3.Рефлексия

3.1 Осведомлённость о международных 

исследованиях, имеющих отношение к их 

работе в школьном сообществе

В

Каково старто-

вое состояние 

моей школы?

1.Знание и пони-

мание

1.1 Знание условий, которые способствуют 

успешному обучению

1.2 Знание методологии педагогического 

исследования

2.Применение

2.1 Инициирование и проведение исследо-

вания, основанного на практике

3.Рефлексия

C

Что мне необ-

ходимо сделать 

для преобразо-

вания школы, в 

которой я рабо-

таю?

 1.Знание и по-

нимание

1.1 Знание условий, способствующих 

успешному обучению 

1.2 Знание методологии педагогического 

исследования

2. Применение

2.1 Способность поддерживать коллег, раз-

вивая и внедряя эффективные стратегии 

преподавания и обучения 

2.2 Инициирование и поддержание про-

фессиональной беседы о преподавании и 

обучении

2.3 Управление и поддержка обучения в со-

обществе профессионального обучения

 3. Рефлексия

3.1 Работа в тесном сотрудничестве с ко-

мандами лидеров по развитию, внедрению 

и оцениванию новой практики

3.2 Принятие ведущей роли в совместном 

планировании с коллегами для продвиже-

ния  эффективной практики

30

D

Как я буду вне-

дрять эти пре-

образования 

1.Знание и пони-

мание

1.1 Знание условий, способствующих 

успешному обучению

1.2 Знание методологии педагогического 

исследования и проведение обучения для 

коллег о методах исследования коллегам 

 2.Применение

2.1 Способность поддерживать коллег, раз-

вивая и внедряя эффективные стратегий 

преподавания и обучения 

2.2 Инициирование и поддержание про-

фессиональной беседы о преподавании и 

обучении 

2.3 Инициирование, проведение и контроль 

исследования, основанного на практике

2.4 Формирование и поддержка отношений 

с учителями

2.5 Управление и поддержка обучения в со-

обществе профессионального обучения

2.6 Работа в тесном сотрудничестве с ко-

мандами лидеров по развитию, внедрению 

и оцениванию новой практики

2.7 Способность преодолевать трудности и 

руководить командами в их преодолении.

2.8 Инициирование и управление работой 

попланированию серии уроков с целью со-

вершенствования практики

2.9 Принятие ведущей роли в планирова-

нии с коллегами для продвижения эффек-

тивной практики

3. Рефлексия

3.1 Способность строить и поддерживать 

надёжные доверительные отношения с 

коллегами

Е

Как я пойму, 

что внесенные 

преобразования 

являются эф-

фективными?

1.Знание и пони-

мание

1.1Знание условий, способствующих 

успешному обучению

1.2 Знание методологии педагогического 

исследования и проведение обучения для 

коллег о методах исследования 

31

2.Применение

2.1 Синтез опыта учителей составление ре-

комендаций по улучшению качества препо-

давания и обучения 

2.2  Владение  аналитическими,  межлич-

ностными и организационными навыками, 

необходимыми  для  эффективной  работы  с 

коллективом и командой лидеров

2.3  Инициирование  и  управление  работой 

по планированию серии уроков с целью со-

вершенствования практики

2.4  Синтез  опыта  учителей  относительно 

суммативного  и  формативного  оценивания 

и составление рекомендаций по улучшению 

процесса оценивания

3.Рефлексия

3.1 Принятие роли стратегического лидера 

в развитии, внедрении и оценивании новой 

практики  в  своей  школе  с  целью  развития 

школы.

F

Как поддержать 

происходящие 

преобразования 

школы  посред-

ством  развития 

сетевого  сооб-

щества  школы 

и/или школ?

1.Знание и пони-

мание

2.Применение

2.1 Управление и поддержка обучения в со-

обществе профессионального обучения

2.2  Создание  и  поддержка  взаимоотноше-

ний с учителями в сетевых сообществах вне 

школы

2.3  Работа  в  тесном  сотрудничестве  с  ко-

мандами лидеров из других школ, принятие 

роли  стратегического  лидера  в  развитии, 

внедрении и оценивании новой практики в 

своей и других школах в рамках сообщества 

с целью развития школы. 

2.4 Управление обучения в профессиональ-

ном сообществе школьных сетей

2.5  Владение  аналитическими,  межлич-

ностными и организационными навыками, 

необходимыми  для  эффективной  работы  с 

коллективом и командой лидеров в школе в 

рамках сообщества

2.6  Инициирование  и  управление  работой 

попланированию серии уроков с целью со-

вершенствования практики

32

2.7 Синтез опыта учителей между школь-

ными сообществами относительно сум-

мативного и формативного оценивания и 

составление рекомендаций по улучшению 

процесса оценивания

3.Рефлексия

3.1 Способность строить и поддерживать 

надёжные доверительные отношения с кол-

легами в школах в рамках их сообщества 

3.2 Знание методологии педагогического ис 

следования и проведение обучения для кол-

лег о методах исследования Знание 

33

Приложение 3

Описание оценок по критериям

Выставленные оценки будут следующими:

•  хорошо;

•  удовлетворительно;

•  пороговый уровень;

•  неудовлетворительно.

Оценка «хорошо» выставляется в случае, если в портфолио или презентации при-

сутствуют  сильные  доказательства  того,  что  учитель  соответствует  каждому  из 

трех  ключевых  критериев.  Присутствуют  доказательства  в  отношении  двух  или 

трех критериев, свидетельствующие, что учитель последовательно демонстрирует 

соответствие этим критериям на высоком уровне.

Обратите  внимание:  оценка  «хорошо»  применяется,  чтобы  выделить  работу  в 

портфолио или презентации, которая может быть использована в качестве примера 

при будущем обучении. Не существует общей или итоговой оценки «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если в портфолио или пре-

зентациях  присутствуют  четкие  доказательства  того,  что  учитель  соответствует 

каждому из трех ключевых критериев. Оценка «удовлетворительно» может быть 

выставлена в случае, если доказательство по одному из ключевых критериев сла-

бое, но присутствуют сильные доказательства по остальным двум критериям.

Оценка «пороговый уровень» выставляется в случае, если в портфолио или презен-

тации присутствуют некоторые доказательства того, что учитель начал демонстри-

ровать соответствие всем трем ключевым критериям. В случае если доказательства 

по двум или трем ключевым критериям слабые, портфолио или презентация будут 

оценены на «пороговый уровень».

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за портфолио только в случае его 

несдачи, либо отсутствия каких-либо его элементов или несоответствия ключевым 

критериям. «Неудовлетворительно» за презентацию выставляется только в слу-

чае, если учитель не продемонстрировал её, либо когда презентация не соответ-

ствуют ключевым критериям. В портфолио или презентации учителя могут быть 

некоторые  доказательства  соответствия  одному  или  двум  ключевым  критериям. 

Однако,  если  учитель  не  обращается  к  какому-либо  критерию  в  портфолио  или 

презентации, итоговая оценка учителя по Программе будет «неудовлетворитель-

но».

34

35

In-service training programme for the pedagogic staff 

of the Republic of Kazakhstan

AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” 

Center of Excellence project

Level 1 Teacher Assessment

First (advanced) level

Second edition

36

Recommended for publishing by 

“Center for Pedagogical Measurements” branch 

under the AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” 

© Nazarbayev Intellectual Schools, 2015 

All  rights  reserved.  No  part  of  this  publication  may  be  reproduced  or  transmitted  in 

any form or by any means, including photocopying and recording, without the written 

permission of the copyright holder.

37

Level 1 Teacher Assessment

Contents

1 

Introduction 

38

2 

Assessment of Portfolios 

39

       2.1     Principles for the assessment of portfolios 

39

       2.2     Portfolio content 

39

       2.3     The process of assessment of portfolios 

40

3 

Assessment of presentation 

41

       3.1     Principles of the assessment of presentation 

41

       3.2     Content of the presentation 

41

       3.3     The process of assessment of presentation 

41

4 

Moderation of portfolio and presentation grades 

    

 

 

   42

5 

Formal approval of the pass list, re-submission and appeals   

43

Appendix 1  The Standards for Teachers at Level 1 

45

Appendix 2  How the key criteria and detailed criteria for Level 1  

may be addressed by each section of the portfolio   

 

 

 

 

   47

Appendix 3  Grading against the criteria 

50

38

1 

Introduction

The programme is designed to train teachers to achieve the Standards for Teachers at 

Level 1 (Appendix 1). These standards focus on teachers being able to lead and sustain 

appropriate  change  in  and  across  schools.  The  Level  1  programme  consists  of  three 

interrelated strands:

•  developing personal understanding in relation to the complexity of teaching and 

learning and of new approaches to teaching and learning;

•  supporting colleagues in developing and implementing effective teaching through 

coaching, mentoring and collaborative classroom research;

•  initiating  and  sustaining  learning  within  a  professional  community  which 

contributes to school improvement .

During the first face to face period of the training, teachers will be introduced to the 

coaching and mentoring of colleagues in the context of new approaches to teaching and 

learning. They will be introduced to Action Research and Lesson Study as rigorous means 

of reflecting on the implementation of new approaches into practice. They will be given 

research  methods  training  in  order  to  support  their  collaborative  classroom  research 

work with colleagues and to evaluate the outcomes and impacts of their whole school 

development work. A major focus of the first face to face period at Level 1 is preparing 

teachers  for  leading  change  within  and  across  schools  through  school  development 

planning.

During the school-based period of the programme, teachers will collect baseline data 

about their own school relating to the 21st century reform agenda addressed during face 

to face one. They will plan for bringing about necessary change in their school through 

introducing a coaching and mentoring programme consistent with the aims of their school 

development plan. Level 1 teachers will draw on the research methods addressed in face 

to face one to evaluate the impact of the changes introduced through the programme of 

coaching  and  mentoring. This  will  constitute  a  whole-school  action  research  project. 

Finally, teachers will be required to consider how they will set up systems to sustain 

developments in practice through within- and between-school networks.

During the final face to face phase of the programme, teachers will reflect on, discuss 

and record what they have learned through carrying out the school based tasks involving 

whole-school development planning to bring about changes to practice. Teachers will 

complete a portfolio including all the school-based tasks which build to an account of 

a whole-school action research project which records the planning, implementation and 

evaluation of a school development process.

Evidence  of  successfully  completing  the  programme  will  be  found  in  the  portfolios. 

Teachers  will  also  have  the  opportunity  to  demonstrate  successful  completion  of  the 

programme  through  presentation  made  during  the  second  face  to  face  phase  of  the 

programme. This presentation will be based on work produced for the portfolios.

 

39

In order to receive accreditation, teachers may also be required to pass an examination 

set  by  the  Centre  of  Pedagogical  Measurement  based  on  key  ideas  from  the  Level  1 

programme.

2 

 Assessment of Portfolios

2.1  Principles for the assessment of portfolios

The portfolio is the key means for teachers to demonstrate meeting the three key criteria 

for successful completion of the programme. These criteria state that teachers should 

demonstrate that they:

2.1.1 have gained knowledge and understanding of the key ideas presented in the 

programme;

2.1.2 are applying these ideas within their own practice;

2.1.3  are  reflecting  on  the  implementation  of  new  practices  and  considering 

implications for further development.

The Standards for Teachers at Level 1 (Appendix 1) sets out the detail of how these 

criteria  are  satisfied  at  this  level. Appendix  2  indicates  how  the  key  criteria  and  the 

detailed criteria for Level 1 are met by each section of the portfolio. Each section of the 

portfolio should address all three key criteria to some extent. However, one or more key 

criteria are likely to be more clearly met than others by different sections.

жүктеу/скачать 0,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: