Облыстық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

159 
 
Рязанова Г. А., 
Коммунальное Государственное Казённое Предприятие 
«Детская школа искусств акимата г. Усть-Каменогорска №15» 
г. Усть-Каменогорск 
 
МЕНЕДЖМЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ИСКУССТВ 
 
Социальные  изменения  в  обществе  и  активное  реформирование  системы 
образования  в  Республики  Казахстан  привели  к  значительным  изменениям  и  в 
дополнительном  образовании.  Дополнительное  образование  детей  по  праву 
рассматривается  как  важнейшая  составляющая  образовательного  пространства, 
сложившегося  в  современном  казахстанском  обществе.  Оно  социально 
востребовано, так как сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности 
ребенка, что нашло отражение в Законе «Об образовании РК», Государственной 
Программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.  
Успешное  развитие  системы  дополнительного  образования  детей 
немыслимо без разработки его теории и методики, системы управления.  Школа 
искусств  -  это  многообразный  живой  организм,  который  немыслим  без 
управления.  
Известный 
исследователь 
школоведческих 
проблем 
В.И.Зверева 
рассматривает  управление  как  деятельность  руководителя  образовательного 
учреждения,  направленную  на  обеспечение  оптимального  функционирования 
всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий  уровень развития. 
Технология  управления,  как  и  любая  технология,  отвечает  на  вопрос  «Как 
добиться результата?». Поэтому эффективность управленческой деятельности во 
многом  зависит  от  способности  администрации  осуществлять  руководство 
учебно-воспитательным процессом на основе технологического подхода.    
 Управление  (менеджмент)  -  это  процесс  планирования,  организации, 
мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь 
целей  организации.  Подобно  искусству  менеджмент  обнажает  суть  изменений, 
происходящих  в  жизни  школы,  играет  большую  роль  в  педагогической 
деятельности преподавателей.  
 Менеджмент в школе искусств должен быть ориентирован на реализацию 
социальных,  эстетических  потребностей  ученика,  развитие  всех  субъектов 
педагогического процесса, то есть - «управление на творчество», «управление на 
качество», «управление на помощь», «управление на достижение результата». В 
этих условиях объектом управления становятся инновационные процессы. 
 
Поэтому  воспитательная  деятельность   нашей  школы  искусств  всегда 
находится  в  состоянии  поиска  новых  подходов  к  организации  своей  работы  c 
учетом  условий  современного  дополнительного  образования  и  опирается  на 
основные  положения  государственных,  директивных,  нормативных  документов 
Правительства,    Министерства  образования  и  науки  Республики  Казахстан, 
целевыми  установками  Послания  Президента  «Нұрлы  жол  -  Путь  в  будущее», 
Плана нации «100 конкретных шагов». 

160 
 
А в условиях реализации общенациональной идеи «Мәңгілік Ел», развитие 
системы  менеджмента  качества  школы  искусств  ориентировано  на  духовную, 
национальную идентификацию и социализацию личности детей и молодежи.  
         Деятельность  по  обеспечению  управления  школы  представляет  собой 
комплекс мероприятий, направленных на создание условий развития мотивации 
к профессиональному росту,  на проектирование, моделирование,  апробацию и 
внедрение 
педагогических 
средств, 
необходимых 
для 
личностно-
ориентированного учебно-воспитательного процесса в школе. 
Целью  воспитательной  работы  КГКП  «Детская  школа  искусств  №15» 
является  создание  культурно-воспитывающего  пространства,  способствующего 
развитию творческого потенциала ребенка, направленного на самоопределение, 
самореализацию  учащихся.  
Воспитательная  деятельность  педагогического  коллектива  школы 
направлена на решение следующих задач: 
1.  Формировать  практическую  готовность  к    творческой    и    гармоничной 
преобразовательной деятельности, духовному обогащению и личностному росту 
детей. 
2.  Приобщать  к  достижениям  мировой  и  отечественной  культуры,  к  изучению 
истории  искусств,  обычаев  и  традиций  казахского  и  других  этносов,  повышать  
уровень  гражданского самосознания, толерантного отношения друг к другу. 
3.    Продолжать  работу  по  взаимодействию  и  сотрудничеству  семьи  и  школы  в 
целях  раскрытия  творческой  индивидуальности,  сохранению  и  преумножению 
семейных традиций.             
Для  реализации  воспитательных  задач,  деятельность  педагогического 
коллектива строится по следующим направлениям:    
- учебно-познавательная деятельность;  
- формирование положительных привычек; 
- художественно-эстетическая и благотворительная деятельность; 
- реализация Закона «О языках в РК»;  
- патриотическое воспитание;    
- работа по профилактике правонарушений и безнадзорности; 
- профориентационная работа; 
- работа с родителями; 
- воспитание здорового образа жизни. 
По  основным  направлениям  проводятся  разнообразные  образовательные, 
воспитательные  мероприятия  (открытые  уроки  для  родителей,  творческие 
отчеты, конкурсно-игровые программы, турниры знатоков театра, ИЗО, караоке-
конкурсы, часы творчества, мастерские радости, викторины, флэшмоб и т.д.), в 
основе которых положены высокие духовно-нравственные, культурологические, 
патриотические  и  созидательные  принципы  с  учетом    индивидуальных  и 
возрастных особенностей.  
Занятия  творческой  деятельностью,  участие  в  мероприятиях,  конкурсах 
позволяют  учащимся  добиться  успеха  и  на  этой  основе  повысить  собственную 
самооценку  и  свой  статус  в  глазах  сверстников,  педагогов,  родителей, 

161 
 
способствуют  развитию  самоорганизованности,  самодисциплины;  дети  учатся 
самостоятельно  планировать  своё  время,  растет  желание  участвовать  в 
социально-значимой   деятельности,  включаться  в  самые  разные  начинания, 
требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.  
   
Для  обеспечения  качества  управления  педагогическим  процессом 
необходим  методический  ресурс  школы.      В  педагогической  основе  нашего 
учреждения  лежит  идея  развития,  поэтому  нами  разработаны  программа 
развития  школы  искусств,  целевые  программы  «Одаренные  дети»,  «Семья», 
«Досуг», 
«Педагогическая 
мастерская», 
проект 
«Летняя 
палитра».    
Преподаватели работают по своим авторским, модифицированным программам, 
которые  прошли  экспертизу  КЭС  в  ГорОО  («Хоровое  пение»,  «Русский 
фольклор»,  «Хореография»,  «Музыкальный  театр»,  «Мир  чудес  Мельпомены», 
«Изобразительное искусство», «Театральные ступеньки», по классу фортепиано 
«Сатылар»).  Авторские,  модифицированные  программы    неоднократно 
отмечены  дипломами  за  призовые  места    на  республиканских,  областных, 
городских  конкурсах  «Лучшая  авторская  программа  дополнительного 
образования» (2008, 2009, 2011гг.).  
   
В  школе  собран  пакет  документов  по  проведению  методсоветов, 
семинаров,  педсгогических  чтений,  открытых  уроков,  мастер-классов 
школьного,  городского,  областного  значения,  методические  разработки, 
рекомендации, 
сборники 
педагогического 
репертуара, 
пособия, 
сценарии,   аудио,  видео  материалы  отчетных  концертов  школы,    конкурсов, 
фестивалей с участием детей на уровне школы, города, области, республики.  
       Одна  из  основных  задач,  стоящих  перед  администрацией  школы  -  это 
оптимизация  управления.  Существенную  роль  в  решении  этой  задачи  решает 
мониторинг.  Система  отслеживания  результативности  и  прогнозирования 
деятельности  педагогического  коллектива  и  наших  воспитанников  в  школе 
искусств постоянно функционирует и обновляется. В своей работе используются 
следующие направления образовательного и воспитательного мониторинга: 
 1.  Управленческая  деятельность.  Отслеживаем  оценку  психологического 
климата  в  педагогическом  коллективе;  изучение  и  выявление  организационно-
педагогической  культуры  школы;  изучение  удовлетворенности  родителей  и 
учащихся  учебно-воспитательным  процессом  ДШИ;  рейтинг  оценки 
профессиональной 
деятельности 
педагогов; 
изучение 
затруднений 
и 
положительного опыта преподавателей.  
2.  Развитие  личности  педагога.  Мониторинг  проводится  по  изучению 
особенностей 
индивидуального 
стиля 
педагогической 
деятельности; 
здоровьесберегающей 
деятельности 
учителя 
на 
уроке; 
самооценки 
педагогической  культуры  педагога;  выявлению  уровня  эмоционального 
выгорания педагогов; самооценки профессиональной  компетентности педагога; 
эффективности  профессионального  роста  педагога;  удовлетворенности 
родителей по выявлению и поддержки творческих способностей детей.                                                                                         
3.  Развитие  личности  учащихся.  Отслеживаются  мониторинг  по  изучению 
мотивации к обучению в школе искусств; значимых сфер интересов; творческой 

162 
 
самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности; по выявлению 
субъектности  учащихся,  определению  общих,  специальных  способностей. 
Составляются карты одаренности, творческий паспорт детского коллектива.  
4.  Учебно-концертная  деятельность,  достижения  учащихся.  Смотрим  
качество  усвоения  знаний,  умений,  навыков,  УУД,  проводим  сравнительный 
анализ  участия  детей  в  мероприятиях  разного  уровня,  мониторинг  достижения 
детей в конкурсах, фестивалях, выставках. 
Во  главе  педагогического  коллектива  должен  стоять  человек,  который  в 
состоянии  сплотить  вокруг  себя  коллектив  единомышленников,  основанный  на 
сотрудничестве  и  взаимопонимании.  Это  не  только  преподаватель,  аналитик, 
технолог,  психолог,  прогнозист,  руководитель,  информатор,  разработчик, 
организатор,  субъект  собственного  профессионального  развития,  но,  прежде 
всего он  – мотиватор, помогающий преподавателю найти свое предназначение. 
Руководитель не должен давать вчерашние советы, а призван стать ориентиром в 
развитии  преподавателя,  уметь  сотрудничать  и  вести  диалог,  создать 
положительный  микроклимат,  ситуацию  успеха,  как  для  детей,  так  и  для 
преподавателей, предупреждать возможные ошибки.  
В  нашей  школе  искусств    давно  существует  система  мотивации  и 
стимулирования  (ежегодный  рейтинг  оценки  качества  профессиональной 
деятельности  педагога  дополнительного  образования,  благодарность,  грамота,  
материальное  поощрение)  за  самостоятельность,  инициативность  педагогов, 
желание применять инновационные технологии, нестандартные методы, формы 
в  учебное,  внеурочное  время;  за  достижение  высоких  индивидуальных 
результатов  в  деятельности,  подготовку  призеров  городских,  областных, 
республиканских, 
международных 
конкурсов 
детского 
творчества; за 
совместную творческую работу педагогов, работу на «перспективу».  
Таким  образом,  в  школе  искусств  сложилась  и  успешно  функционирует 
разноуровневая  система  менеджмента  качества  воспитательной  работы, 
основанная  на  современной  педагогической  парадигме,  новом  мышлении, 
индивидуальном  стиле  профессиональной  деятельности  преподавателя,  на 
современных педагогических технологиях и анализе происходящих процессов. 
Такой  подход  к  организации  педагогического  процесса  в  школе  искусств 
способствует достижению следующих результатов: 

 
четкость и определенность целеполагания; 

 
соответствие  содержания,  форм  и  методов  воспитательной  работы  целям 
ее организации; 

 
целостность  подходов  к  решению  проблемы  повышения  педагогических 
компетентностей; 

 
расширение  ступеней  оценки  и  стимулирования  педагогического 
мастерства; 

 
положительный психолого-педагогический климат; 

 
высокая заинтересованность педагогов в творчестве, оптимальный баланс 
инноваций и накопленного опыта, нововведений и традиций; 

 
хорошо 
организованный 
учебно-воспитательный 
процесс, 

163 
 
положительная динамика результативности достижений учащихся. 
 
Используемые источники: 
1.
 
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя 
школы. – М.: Новая школа, 1997. – С.320.  
2.
 
Буйлова Л.Н. Концепция дополнительного образования в школе. Журнал 
«Дополнительное  образование  детей  в  системе  современного  образования».  – 
2007. - №6. – С.3. 
3.
 
Власенко  С.В.  Специфика  и  направления  методической  работы  в 
инновационной школе.// E-mail: svlasenko@hse.ru 
4.
 
Кленова Н.В. Основные понятия сферы методической деятельности УДО. 
Дополнительное образование и воспитание. 2008. - №1. – С.26-30. 
5.
 
Габдулхаков 
Р.Р. 
О 
научных 
критериях 
оценки 
качества  воспитательной   работы  в современной  школе //Методист.-2002.-№3.-
С.27-29. 
6.
 
Макарова  T.H.  Планирование  и  организация  воспитательной  работы  в 
школе. М., Центр «Педагогический поиск» 2002. 
7.
 
Немов Н.В. Управление   методической   работой  в  школе. – С.12. 
8.
 
Учитель в условиях нововведений //Менеджмент в образовании. - 2002. - 
№1. - С.12-14. 
9.
 
Организационно-техническое  и   методическое   обеспечение   школ   к 
новому режиму деятельности //Открытая школа. - 2004. - №5. - С.9-10. 
10.
 
Современная  модель  внутришкольного  управления:  актуальность 
проблемы проектирования //Администратор. - 2006. - № 3(3). - С.22-26. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

164 
 
Салимжанова Р. С., 
КГУ «Средняя школа № 26» 
 акимата города Усть-Каменогорска 
 
«ДЕТСКИЙ САД, СЕМЬЯ И ШКОЛА КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» 
 
«Семья – это та самая среда,в которой  человек  
учитсяи сам творит добро».  
В.А. Сухомлинский 
Проблема  взаимодействия  воспитателя  с  семьёй  всегда  была  актуальной  и 
трудной.  Актуальной,  потому  что  участие  родителей  в  жизни  своих  детей 
помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, 
как и к детям нужен особый подход.  Работая с родителями,   мы помогаем им 
увидеть отличие мира детей от мира взрослых.  Учим преодолеть авторитарное 
отношение  к  ребёнку,  относиться  к  нему,  как  равному  себе.      Понимать,  что 
недопустимо  сравнивать  ребенка  с  другими  детьми;    открывать  сильные  и 
слабые  стороны  его  и  учитывать  их  в  решении  задач  воспитания.  Проявлять 
искреннюю  заинтересованность  в  действиях  ребёнка  и  быть  готовым  к 
эмоциональной  поддержке;  понять,  что  путём  одностороннего  воздействия 
ничего  нельзя  сделать,  можно  лишь  подавить  или  запугать  ребёнка.   
Полноценное  воспитание  дошкольника  происходит  в  условиях  тесного 
сотрудничества  семьи  и  воспитателя.  Как  известно  семья  является  первым  и 
важнейшим  институтом  социализации  ребенка.  Но  так  как  большинство 
родителей  вынуждено  заниматься  «поиском»  средств  существования,  дети 
проводят  очень  много  времени  (9-10  часов  в  день)  в  мини-центре.  По  сути,  их 
воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным 
программам.  Но  влияние  семейного  воспитания  на  формирование  личности 
ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в 
мини-центре    и  семье,    не  согласованы,  то  воспитание  полезных  навыков  и 
привычек  будет  очень  затруднено.  Так  как  общеизвестно,  что  закрепление 
какого-либо  умения  происходит  при  многократном  повторении.  Поэтому  наш 
проект  сегодня очень актуален. Мини-центры должны превратиться в открытый 
социально-педагогический  комплекс  с  широким  участием  родителей  в  его 
работе. Это взаимодействие в интересах детей.  
Анализ внутренней и внешней ситуации позволил определить  сильные и слабые 
стороны работы по данному направлению. 
Таблица 1 - Анализ внутренней и внешней ситуации 
Сильные стороны  Слабые стороны 
Благоприятные 
возможности 
Угрозы, риски, 
ограничения. 
Ежедневный 
контакт с 
Разный 
контингент 
родителей (по 
Проживание педагога 
в одном микрорайоне 
Нежелание 
некоторых 
родителей 

165 
 
родителями. 
уровню 
образования, по 
материальному 
положению). 
с воспитанниками 
участвовать в 
воспитании 
детей. 
Положительный 
психологический 
климат между 
родителями. 
Большое 
количество 
неполных семей, 
где один из 
родителей 
выезжает на 
заработки. 
Привлечение 
родителей в оказание 
благотворительной 
помощи, а также в 
помощи в 
воспитательно– 
образовательном 
процессе. 
Недостаточно 
высокий 
образовательны
й уровень. 
 
 
Активное 
сотрудничество 
между 
родителями. 
Богатый опыт 
работы 
воспитателя 
Отсутствие у 
большинства 
родителей опыта 
воспитателя.  
Постоянный поиск и 
внедрение в практику 
новых форм работы с 
родителями. 
Стихийный 
характер. 
Большое 
количество 
молодых 
родителей, 
которые 
нуждаются и 
прислушиваются 
к советам. 
 
 
чрезвычайная 
загруженность 
родителей 
Незаинтересова
нность 
родителей. 
Сначала  формы  работы  с  родителями  в  нашей  группе  были  достаточно 
традиционными: 
- родительские собрания 3 раза в год; 
- индивидуальные и групповые беседы; 
- советы и рекомендации для родителей в родительском уголке; 
-  творческие  отчеты  воспитателей  и  детей  перед  родителями  (утренники, 
концерты); 
- консультации для родителей; 
- дни открытых дверей. 
 Поняв, что работа, которую мы ведём с родителями, недостаточна и решила 
выбрать  тему  по  самообразованию,  связанную  с  изучением  проблем  по 

166 
 
взаимодействию  воспитателя  с  семьей,  так  как  от  участия  родителей  в  работе 
группы выигрывают все. Всю свою работу мы разделили на три этапа, составила 
план, по которому работала далее. 
Цель:    апробация  форм  и  видов  сотрудничества  семьи  и  воспитателя  в 
воспитании детей на современном этапе развития общества. 
Объектом исследования: воспитание детей. 
Предмет  исследования –  сотрудничество  семьи  и  воспитателей  мини-
центра 
Задачи: 
 Использовать    новые  организационные  способы  привлечения  родителей 
вновь поступивших детей к сотрудничеству с  мини-центром. 
Оказывать квалифицированную консультационную и практическую помощь 
родителям  по  уходу  за  ребенком,  проблемам  его  воспитания,  развития, 
адаптации  
 Выработать  единый  стиль  воспитания  и  общения  с  ребенком  в    мини-
центре  и семье. 
Активизировать  и  обогащать  воспитательные  умения  родителей, 
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. 
Способствовать  формированию  у  родителей  потребности  в  частом 
индивидуальном общении с детьми. 
Гипотеза:   мы  предполагаем,  что  тесное  сотрудничество  семьи  и 
воспитателя  способствует  воспитанию  разносторонне  развитых,  физически  и 
психически здоровых детей. 
Участники проекта 
№  возраст детей 
класс 
1 
 5 - 6 лет 
мини-центр  
Описание проекта (суть работы) 
Воздействие  на  семью  через  ребенка  предполагаем  внедрение 
разноуровневой  системы  сотрудничества  с  семьями  воспитанников,  которое 
будет  зависеть  от  социального  статуса,  образования,  интересов  и  запросов 
родителей. [2]. 
I  уровень  предполагает:  -  помощь  родителям  в  планировании 
развивающего воздействия на ребенка, в реализации индивидуального подхода к 
детям; 
II  уровень  -  родители  дополняют  программу  развития  ребенка  в  мини-
центре через разные формы совместного общения родителей и детей; 
III  уровень  -  родители  совместно  с  педагогами  проводят  занятия, 
организуют  творческую  деятельность  с  детьми,    направленную  на  развитие 
индивидуальных возможностей детей. 
Все три уровня взаимодействия позволяют в зависимости от потребностей 
родителей  принимать  участие  в  жизни  группы,  вносить  изменения  в 
воспитательно  -  образовательный  процесс  и  являться  активными  его 
участниками.  Дифференцированный  подход  при  организации  работы  с 

167 
 
родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их 
педагогических знаний и умений. 
Таким  образом,  преимущества  новой  философии  взаимодействия 
педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны: 
-  Положительный  эмоциональный  настрой  педагогов  и  родителей  на 
совместную  работу  по  воспитанию  детей.  Родители  уверены,  что  воспитатель 
поможет  им  в  решении  педагогических  проблем,  с  учетом  мнения  семьи. 
Педагоги  заручаются  пониманием  родителей  в  решении  проблем  воспитания  и 
развития детей; 
-  Учет  индивидуальных  особенностей  ребенка.  Поддерживая  контакт  с 
семьей  ребенка,  педагог  знает  его  особенности,  привычки  и  учитывает  их  при 
работе, что ведет к повышению эффективности педагогического процесса; 
-  Возможность  учета  типа  семьи  и  стиля  семейных  отношений,  что 
нереально при использовании традиционной формы работы; 
- Укрепление внутрисемейных связей; 
- Родители могут уже в дошкольном возрасте выбирать и формировать то 
направление  в  развитии  и  воспитании  ребенка,  которое  считают  нужным,  т.е. 
берут на себя ответственность за воспитание ребенка. 
Реализация  новой  философии  взаимодействия  воспитателя    и  семьи 
помогает  избежать  недостатки,    которые  присущи  старым  формам  работы  с 
семьей. 
Информационные  и образовательные технологии, стратегии
 
- анкетирование, опрос, беседы, наблюдения; 
- детско-родительские гостиные; 
- методы ТРИЗ; 
- методы психофизического сопряжения; 
- интеграция; 
- театрализованная деятельность; 
- метод КТД. 

жүктеу/скачать 2,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: