Бүгінгі күні біздің қоғамға проблемаларды шеше алатын, шешім қабылдайтын

82 
 
• helps pupils interpret learning 
outcomes in the context of their own 
piece of music; 
• provides opportunities for 
discussion so that pupils can 
comment on and improve their 
work; 
• provides time for pupils to reflect 
on what they’ve learned. 
• identify how they can 
improve their work; 
• act as critical friends. 
 
Providing feedback 
which leads to pupils 
recognising their next 
steps and how to take 
them 
Teacher:  
• questions pupils in groups about 
their work;  
• provides oral feedback;  
• builds on responses to help them 
steps with each other; 
take the next steps in learning;  
• in whole-class discussion uses 
examples of work to highlight 
how different aspects of composition 
can be improved. 
 
Pupils: 
• see more clearly what 
they need to do next; 
• are able to discuss next 
• in whole-class discussion 
learn from each other how to 
improve. 
 
Promoting confidence 
that every pupil can 
improve 
Teacher: 
 • provides positive and constructive 
feedback;  
• matches learning objectives to 
needs by pitching them at a level  
which challenges individuals; 
• celebrates success and sets 
appropriate targets;  
• works in partnership with teaching 
assistant. 
 
 
Pupils: 
• remain engaged and 
on task; 
• gain satisfaction 
regarding their own 
progress; 
• have a sense that they 
can continue to improve. 
 
Involving both teacher 
and pupil in reviewing 
and reflecting on 
assessment information 
Teacher:  
• maintains continuous dialogue 
about progress being made; 
 • frequently reminds pupils  
of learning objectives and  
success criteria;  
• balances teacher assessment  
with peer and self assessment; 
• makes effective use of plenary 
reflection – for example, ‘no hands 
up’ questioning and 
paired discussion 
 
Pupils: 
• reflect on learning; 
• focus on learning 
objectives and success 
criteria; 
• measure own progress and 
that of their peers; 
 • take responsibility for 
their learning; 
• perform to a high standard 
and make good progress. 
 
 
 
 
 
 

83 
 
Sharing learning objectives with the pupils 
Writing learning objectives – common stems 
By the end of the lesson pupils will: 
• know that … (knowledge: factual information, e.g. names, places, symbols, 
formulae, events) 
• develop/be able to … (skills: using knowledge, applying techniques, analysing 
information, etc.) 
• understand how/why … (understanding: concepts, reasons, effects, principles, 
processes, etc.) 
• develop/be aware of … (attitudes and values: empathy, caring, sensitivity 
towards social issues, feelings, moral issues, etc.)  
Learning objectives may also focus on how pupils learn (e.g. ‘to appreciate how 
peer assessment can help you to improve your own work’) 
 
Establishing learning objectives 
• Teaching objectives provide the focus for learning objectives in individual 
lessons 
• In foundation subjects schemes of work/units of study provide medium-term 
teaching objectives 
• In most lessons it is better to focus on two or three learning objectives 
• Some learning objectives might relate to improving how pupils learn (e.g. 
developing a thinking skill or learning strategy) 
• There may be a range of learning outcomes from one learning objective 
• Objectives and intended outcomes have most impact when they are shared in 
pupil-friendly language to help formulate questioning and focus the plenary 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

84 
 
Individual self-evaluation of existing practice using learning objectives 
 
Reflects 
current 
practice 
Some further 
development 
required 
Specific 
attention needed 
Sharing learning objectives 
 
 
 
Learning objectives in lessons can 
be tracked back to teaching 
objectives in medium-term plans. 
 
 
 
Learning objectives for each lesson 
are shared with pupils and clearly 
separated from explanation of the 
activity. 
 
 
 
If asked during a lesson, pupils can 
explain what they are trying to 
learn and why. 
 
 
 
Questioning and explaining is 
focused on learning objectives of 
the lesson 
 
 
 
Sharing expected learning 
outcomes 
 
 
 
Learning outcomes are established 
in teachers’ planning and 
exemplify what the successful 
learning will look like. 
 
 
 
Learning outcomes are shared, 
discussed and agreed with pupils. 
 
 
 
Learning outcomes are 
differentiated to ensure all pupils 
can make progress towards the 
learning objectives. 
 
 
 
If asked during a lesson, pupils can 
explain what they need to do to 
demonstrate success. 
 
 
 
Learning outcomes form the basis 
of feedback to, and discussions 
with, the pupils. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

85 
 
Peer and self assessment 
 
Peer and self assessment have been found to be most effective when: 
• pupils are made aware of the learning objectives and expected learning outcomes. 
Objectives and outcomes are a regular feature of lessons and become an integral 
part of reviewing learning rather than a ‘bolt-on’ activity; 
• pupils are central in the process of identifying what they have achieved and what 
they could improve upon. 
Strategies for developing pupils’ skills in peer and self assessment 
There are many practical strategies used by teachers to promote the development 
of peer and self assessment. Here are a few. 
 
Pupil-led plenary 
Where the common mode for the plenary of a lesson is a teacher-led discussion or 
summary of the lesson, an alternative approach would be to ask a small group of 
pupils to remind the class of the learning objectives of a lesson. They could then 
lead a discussion to review the progress pupils have made and what next steps they 
need to take. This strategy assumes that the sharing of learning objectives and 
intended learning outcomes with pupils is already routine. 
Here are a few suggestions as to how you might go about this. 
1. Inform pupils that they will sometimes be asked to lead future plenaries and you 
will model how this might be done. 
2. Model for pupils what they might say and how this can be used to find out what 
pupils have learned and what they need to develop. 
3. Inform any group of pupils in advance before asking them to help lead a plenary 
session. 
4. In each session where pupils are asked to share the lead of a plenary ensure that 
their confidence continues to be built upon. 
5. Ask pupils to discuss briefly in groups whether they agree with any summaries 
given by the pupil group. 
6. Invite pupils to offer additional and complementary points. 
7. Ensure that pupils leading a plenary receive your full, tactful back-up and 
support. 
‘Traffic lights’ 
Teacher trains pupils to indicate directly on their work to what extent they feel they 
have achieved the learning objective of the task and how secure they are in their 
learning. 
• Green – achieved, confident (go ahead)
pendix 5.1
 
• Amber – some progress, elements of success, some uncertainty (seek advice) 
• Red – not achieved, confused (alert teacher) 
This helps teachers identify early warnings of difficulty and encourages pupils to 
be proactive in seeking help. 
 
‘Thumbs up’ 

86 
 
This is a quick strategy for gauging pupil response – pupils show thumbs up, 
sideways or down to indicate their perception of their achievement. 
• Thumbs up – confident they have achieved what was expected 
• Thumbs sideways – some way there, but could achieve more 
• Thumbs down – little progress towards achieving 
 
Self-assessment using generic prompt questions 
This helps to develop the skill of pupils regularly reviewing their own work and 
the work of others. Teachers can display and use the prompt questions below. 
• What areas of your work do you think could be improved and why? 
• What did you find hardest and where can you get help? 
 
A learning diary 
Pupils, on a regular basis (e.g. every third lesson), review their own progress in 
relation to their targets. In the first instance the teacher should use generic 
questions that pupils use regularly to develop their skills of reviewing their 
learning through keeping a diary. 
 
Examples of diary prompts 
• What we did in (subject) this week 
• What I have found out/learned this week 
• What do I need to focus on next? 
• What have I done well this week? 
 
Effective peer and self assessment 
Key requirements in developing these skills: 
• Expected learning outcomes must be explicit and transparent to pupils 
• Pupils need to be able to identify when they have met some or all of the success 
criteria 
• Pupils need to be taught the skills of collaboration in peer assessment 
• Pupils need to be able to assess their own progress to become more independent 
learners 
 
Implications for teaching 
To develop peer and self assessment, teachers need to: 
• train pupils over time to assess their own work and the work of others 
• plan peer and self assessment opportunities in lessons 
• explain the learning objectives and intended outcomes behind each task 
• guide pupils to identify their next steps 
• frequently and consistently encourage pupils’ 
self-reflection on their learning 
• plan opportunities and time to allow pupils to do it 
 
 

87 
 
Oral feedback 
Feedback works in three directions: 
• Teacher to pupil – teacher giving information to pupils regarding current 
achievement, and next steps. 
• Pupil to teacher – teacher receiving feedback from pupils about their learning. 
• Pupil to pupil – in peer assessment. 
All of these are important, necessary and very clearly interlinked. In offering oral 
feedback the teacher should model the language of feedback that pupils can then 
employ themselves 
 
Some advantages of oral feedback to pupils 
• Immediate and context-specific – able to deal with misconceptions as they 
occur and in the context of the specific learning. 
• Dynamic and adaptable – allows for exchange of ideas and is adaptable to 
respective learning needs at the point of receiving. 
• Ongoing – a continuous and familiar part of a lesson. 
• Episodic – a lesson can be punctuated with plenary moments to structure 
learning with reference to the objectives threaded through the lesson. 
• Stimulating – oral feedback can encourage, enthuse and stimulate. 
• Personalised – facial expressions and body language enhance feedback. 
• Versatile – questioning, modelling and explaining can all be used as means of 
providing feedback. 
• Motivating – pupils like immediate oral feedback and respond easily as the 
learning is fresh, and quick improvements build a feeling of success. 
Continuum of oral feedback 
Instant, informal reply 
 
                                     
                                    Interim review at the end of 
                                    key episodes during a lesson to build 
                                    on learning 
 
                                                                                Planned review with individual 
                                                                                or groups of pupils 
                                                                                focusing on their targets 
 
A suggested sequence for giving individual oral feedback in a planned review 
1. Plan feedback which is positive and specific 
2. Reinforce the value and importance of the pupils’ contribution 
3. Focus on recent learning objectives and learning outcomes in the context of 
pupil targets 
4. Give the pupil(s) time to reflect and respond 
5. Encourage the pupil(s) to ask questions to clarify their understanding of the 
progress they have made 

88 
 
6. Identify and agree the most important next steps in learning and revise pupil 
targets if necessary 
7. Agree immediate and longer-term actions. Clarify when these will be reviewed, 
by whom, and what evidence will be sought 
 
Some solutions to possible difficulties 
• Instant responses from the teacher may not always be well considered or 
sufficiently focused on learning objectives. 
– Feedback should always be very clearly related to the lesson objectives and avoid 
comment on extraneous factors or areas; the objective needs to be fully explored at 
the outset of the lesson, task or episode. 
–Wait time before and after questions or required responses encourages pupils to 
consider carefully and expand on their response. Other pupils can be asked to 
reflect or comment on the response before the teacher responds. 
– Encourage pupils to use specific learning outcomes (success criteria) to assess 
their own or others’ responses, before or after your feedback. 
– Using prompts such as Would you like to say a bit more about that? gives the 
teacher the opportunity to see what stage of thinking the learner has reached and to 
fine-tune feedback as appropriate. Such teacher responses also make the process 
developmental. 
– Teachers should attempt to pre-empt possible misconceptions and issues in 
explanation of the task. 
– Teachers can use pre-emptive strategies, e.g. discuss possible pitfalls and success 
criteria when setting tasks. 
– Targeting questions or plenary activities at specific pupils can reduce the 
likelihood of inappropriate responses from pupils. 
– Teachers need to consider the style of feedback given as well as the content and 
its implication for the way the lesson progresses, e.g. the choice between simple 
acknowledgement that an answer is correct or a response that urges further 
amplification or exploration. 
• Pupils do not act on oral feedback and do not take it seriously. Other pupils 
do not listen to it. 
– It takes time to develop a supportive culture in the classroom and to establish that 
your own and other pupils’ errors are learning opportunities. 
– It takes time to establish the value and importance of giving and receiving 
feedback. 
– While focusing on specific areas of a response, be prepared to say when an 
answer is wrong in order to avoid confusion or reinforcing misconceptions. 
– Pupils need explicit training and practice in the ground rules of speaking and 
listening. 
– Ask another pupil to follow up on feedback. 
• Unplanned responses can become random and fail to develop pupils’ 
learning in a structured way. 

89 
 
– Questions and tasks need to be planned to encourage higher-level thinking and 
responses so that feedback can help develop it. 
– Structure chains of questions and tasks incrementally so that feedback also 
moves learning on. 
– Ensure that some time is built in for more extended or structured feedback at an 
appropriate time. 
• Oral feedback is ephemeral. 
– This is largely true but what is important is to ensure pupils have time to respond 
and act on the feedback if necessary.
1.1 cont.
 
– It may be helpful in some instances to get pupils to reflect on the feedback and 
write their next steps or targets in their exercise books, or to revise their 
work/performance/learning behaviours in the light of feedback there and then. 
– Make a mental (or actual) note of pupils’ responses and return to points later to 
check on understanding and follow up. 
• Pupils may feel exposed by public feedback. 
– The key is to establish a supportive environment in which pupils are happy to 
contribute to the lesson. Share the process by encouraging pupils to talk through 
their thinking and identify points at which they went wrong or identify ways to 
improve. 
– Establish the idea that if you are not making mistakes you are not learning. 
– Create a challenge culture over time where genuine errors are perceived as 
positive learning opportunities, and where challenge is welcomed and pupils do not 
automatically choose the easiest option. 
– Provide opportunities to give private or small group feedback. 
– Establish routines for group and guided work. 
– Always reinforce the value of the pupils’ contribution. 
– On occasions, be willing to acknowledge your own errors or lack of specific 
knowledge. 
• Pupils may not have the time needed to reflect on the feedback and respond 
to it. 
– Not all responses will require reflection or adjustment; some simply confirm, 
acknowledge or encourage. 
– Provide more time by echoing the point, e.g. So what you’re saying is … 
– Build in time for pupils to amend work. 
– Build in regular structured review points. 
• Feedback may not be immediately understood. 
– Use pupils or their work to exemplify your comments. 
– If you are unsure check later. 
• Individuals can dominate question and answer sessions and extended oral 
feedback slows down learning for others in the class. 
– ‘No hands up’ questioning is an excellent way of ensuring time for reflection, 
involving all pupils in thinking and enabling teachers to target and support 
individuals. 

90 
 
– If instant oral feedback reveals the need for more extended interaction with an 
individual, which will not be of benefit to the class, make time later, such as during 
independent work. 
– Offer more extended feedback in small groups. 
– Feed back to the whole class when it is relevant, using methods other than 
questioning, e.g. demonstration, or check pupils’ understanding by silent methods, 
e.g. whiteboards or ‘show me’ activities. 
• Time for individual feedback is limited. 
– Try to offer collective feedback to the class where there are shared learning tasks. 
– Utilise small group or guided work on a regular basis to offer feedback to pupils 
with similar needs. 
– Establish understanding that periodic reviews or coaching sessions will be 
available to all pupils on a rotation basis. 
Oral feedback for different purposes 
 
Feedback for 
different purposes 
Examples of oral prompts 
Correcting 
Good try, but that’s not an error correct, actually it’s … 
Providing 
Yes, what you’re talking information about is called … 
Appraising 
praising 
That would make sense, praising good thinking … 
Has anyone else tried this or something similar? 
Challenging 
Try that again. This time include/vary … 
Seeking 
What do you mean when clarification you say it needs more 
detail? 
Encouraging 
How might you take that exploration, argument even further? 
elaboration or 
development 
Which would be the best way to …? 
Redirecting 
That’s a detailed learning or illustration. Now move on 
activity to the explanation as it is also important. 
Focusing or 
orienting learning  
All this is important but it’s really your use of…  
That will really improve your work. 
Confirmation 
moving learning 
on 
Yes, that’s right, and now you can … 
Crystallising next 
steps 
So spend a few minutes deciding on two changes you will 
make to your … 
Distilling and 
summarising 
learning 
Let’s think about what we’ve learned so far. 
Firstly, we’ve found out … 
Encouraging 
pupils to reflect 
Let’s just think about what we’ve discussed 
– is there anything else you might do? 
Focusing on 
learning strategies 
Excellent, now how exactly did you manage approaches and 
to improve on …? 
 

91 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: