Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста



Pdf көрінісі
бет106/250
Дата09.05.2022
өлшемі8,45 Mb.
#33743
1   ...   102   103   104   105   106   107   108   109   ...   250
Байланысты:
Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы ро

Юлия Евгеньевна Кукина 

ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 

ВКО, г.Усть-Каменогорск 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 



ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ 

 

Статья  посвящена  развитию  здоровьесберегающей  компетенции  в  рамках 



формирования функциональной грамотности школьников 

 

Ключевые 

слова: 

функциональная 

грамотность, 

здоровье, 

здоровьесберегающая компетентность, компетенции 

 

Здоровье - главная ценность жизни, оно занимает самую высокую ступень в 



иерархии  потребностей  человека.  Реализация  интеллектуального,  нравственно-

духовного,  физического  и  репродуктивного  потенциала  возможна  только  в 

здоровом  обществе.  Именно  поэтому,  Президент  Республики  Казахстан 

Н.Назарбаев  в  своих  выступлениях  неоднократно  подчеркивает,  что  здоровье 

народа  -  это  неотъемлемая  составляющая  успеха  Казахстана  в  достижении  своих 

стратегических целей.  

Здоровье - это целостное многомерное динамическое состояние (включая его 

позитивные и негативные показатели), которое развивается в условиях конкретной 

социальной  и  экологической  среды  и  позволяет  человеку  осуществлять  его 

биологические  и  социальные  функции  [1].  Понимая  таким  образом  здоровье,  мы 

напрямую  его  связываем  с  функциональной  грамотностью  человека. 

Функционально  грамотный  человек  в  первую  очередь  должен  осознавать,  что 

только здоровье делает возможным полноценной его деятельность в социуме. 

Наряду  с  развитием  у  школьника  таких  индикаторов  функциональной 

грамотности  как  информационная,  коммуникативная  или  правовая,  необходимо 

уделять  внимание  и  здоровьесберегающему,  а  скорее  –  здоровьесозидающему 

компоненту функциональной грамотности. Дело в том, что по данным статистики 

[2],  в  последнее  десятилетие  в  Казахстане  наблюдается  стойкая  тенденция 

ухудшения здоровья детей. Хроническими заболеваниями страдает более 50% лиц 

подросткового  возраста,  причем  показатели  заболеваемости  девушек  на  10-15% 

выше,  чем  у  юношей.  За  время  обучения  в  школе  почти  в  5  раз  увеличиваются 

нарушения  зрения,  в  3  раза  –  болезни  органов  пищеварения  и  опорно-

двигательного  аппарата,  в  2  раза  -  нарушения  сердечно-сосудистой  системы  и 

психические  расстройства.  Только  5  %  выпускников  школ  являются  практически 

здоровыми. 

В  этой  связи  возникает  необходимость  формирования  у  школьников 

ответственного  отношения  к  своему  здоровью,  приобщения  к  здоровому  образу 

жизни и содействие гармоничному развитию будущих граждан Казахстана. 

Большую роль в данном процессе играют ключевые компетенции здорового образа 

жизни,  культуры  здоровья,  его  сохранения,  т.е.  развитие  здоровьесбережения  в 




303 

 

образовательном  процессе,  формирование  у  школьников  функциональной 



грамотности.  

Под функциональной грамотностью в области здоровьесбережения мы, вслед 

за  Бахаревой  Е.В.,  понимаем  определенный  уровень  образованности  учащихся, 

показывающий  степень  овладения  ими  ключевыми  (базовыми)  компетенциями 

здорового  образа  жизни,  позволяющий  успешно  адаптироваться  в  условиях 

изменяющегося внешнего мира и эффективно реализовать себя в различных видах 

деятельности,  заботясь  о  поддержании  собственного  физического  и  психического 

здоровья [3]. 

Функциональная грамотность в области здоровьесбережения включает следующие 

компоненты:  

1) когнитивный (валеологические знания и умения);  

2) ценностно-потребностный (отношение и понимание ценности здоровья); 

3)  эмоционально-волевой  (отношение,  оценка  и  желание  следовать  здоровому 

образу жизни);  

4)  деятельностно-практический  (готовность  и  ведение  здорового  образа 

жизни). 


Задача  школы  –  развивать  у  учащихся  данные  компоненты  функциональной 

грамотности.  При  этом  необходимо  развивать  у  них  умения  учитывать 

индивидуальные  особенности  собственного  организма,  внедрять  в  учебный 

процесс диалог как средство взаимодействия и получения знаний, способствующий 

созданию  ситуации  безстрессового  общения,  стимулировать  участников  к 

самостоятельности мысли, инициативе в выборе собственной жизненной позиции и 

грамотного отношения к собственному здоровью [3].  

Большая ответственность в этой связи ложиться на педагога, который создает 

определенное пространство здоровьесберегающей деятельности.  

По мнению Н.В.Третьяковой, такое пространство включает в себя:  

1)  цели  и  содержание  образовательного  процесса  (валеологические 

программы);  

2)  субъектов  здоровьесбережения  (обучающихся  и  их  родителей, 

педагогических и социальных работников, психологов и т.п.);  

3) способы образовательных процессов (здоровьесберегающие технологии и 

методы) [4]. 

Являясь  значимым  субъектом  здоровьесберегающего пространства  педагогу 

необходимо 

иметь 

собственную 



сформированную 

здоровьесберегающую 

компетенцию.  

Здоровьесберегающая 

компетентность 

педагога 

– 

это 


комплекс 

систематических знаний и представлений о позитивных и негативных изменениях 

в  состоянии  собственного  здоровья  и  здоровья  окружающих;  умение  составлять 

программу  сохранения  своего  здоровья  и  действенную  программу  (или  план) 

сохранения  здоровья  учащихся  в  условиях  учебно-воспитательного  процесса; 

умение  создавать  здоровьесберегающую  образовательную  среду;  владение 

способами 

организации 

деятельности 

по 


профилактике 

здоровья 

и 

здоровьесбережению;  владение  образовательными  технологиями,  сохраняющими 




304 

 

здоровье  учащихся;  исследование  эффективности  образовательного  процесса  в 



вопросах  здоровьесохранения,  а  также  способность  организовать  и  реализовать 

деятельность по профилактике и здоровьесбережению [5]. 

Данную  компетенцию  И.А.Зимняя  рассматривает  как  составляющую 

социально-профессиональной  компетенции  и  относит  ее  к  группе  компетенций, 

относящихся  к  самому  человеку  как  личности,  субъекту  деятельности  и  общения 

[6]. 


Формирование здоровьесберегающей компетенции начинается с изменений в 

смысловой сфере личности и понимании ею ценности здоровья. 

Нами 

был 


проведён 

анализ 


понимания 

категорий 

«здоровье» 

и 

«здоровьесбережение» современными педагогами школ. 



Понятие    «здоровье»  объясняется  через  понятия  «главная  ценность  жизни», 

«спокойствие»,  «норма»,  «хорошо»,  «физическое,  психическое  и  эмоциональное 

состояние»,  «гармония»,  «полноценное  существование»,  «ничего  не  беспокоит», 

«не болит».  

«Здоровьесбережение» - «постоянная забота», «заниматься спортом», «вести 

ЗОЖ»,  «сохранять  физическое  и  психическое  здоровье»,  «беречь  и  укреплять 

здоровье», «комплекс технологий и мероприятий ». 

Если  здоровье  –  это  определённые  качества,  то  здоровьесбережение  -  это 

действия,  приводящие  к  здоровью.  Около  20  %  педагогов  понимают,  что 

здоровьесбережение  -  это  комплекс  взаимосвязанных  мероприятий,  включающие 

правильное  питание,  занятия  физической  культурой  и  спортом,  положительный 

эмоциональный  настрой,  отсутствие  вредных  привычек,  оптимальное  сочетание 

труда  и  отдыха.  Чаще  всего  эти  действия  связывают  со  своей  жизнью,  без 

относительно  к  окружающим  людям  или  профессиональной  деятельности. 

Конечно, здоровьесбережение – это активность людей, направленная на улучшение 

и  сохранение  здоровья,  а  также  согласованность  и  единство  всех  уровней 

жизнедеятельности  человека.  Но  профессиональная  деятельность  педагога 

предполагает  заботу  о  подрастающем  поколении,  в  том  числе  и  в  вопросах 

здоровьесбережения. 

Чаще 


всего 

можно 


услышать 

о 

применении 



здоровьесберегающих  педагогических  технологиях,  использование  которых 

позволяет  избегать  снижения  показателей,  характеристик,  функциональных 

резервов  здоровья  (соматического,  физического,  нравственного,  социального, 

психического, 

психологического). 

Редко 


встречается 

понимание 

здоровьесбережения  в  рамках  формирования  функциональной  грамотности 

школьников,  как  совокупности  знаний,  умений  и  навыков  сохранения  и 

поддержания  собственного  здоровья.  Под  это,  как  мы  писали  выше,  должны 

перестраиваться  цели,  содержание    и  технологии  образовательного  процесса,  а 

также цели взаимодействия субъектов здоровьесбережения. Должно быть изменено 

мировоззрение  учителя,  отношения  между  учителем  и  учеником  и  отношение 

учителя к задачам учебного процесса. 

Таким  образом,  формирование  функциональной  грамотности  школьников  в 

области  здоровьесбережения  –  это  комплекс  мероприятий,  предполагающий 

перестройку  программ  обучения,  сознания  педагога  и  системы  взаимодействий 




305 

 

между  субъектами  образовательного  процесса  для  достижения  главной  ценности 



жизни – здоровья человека. 

  

Библиографические ссылки 

1. Щедрина  А.Г.  Понятие и  структура  индивидуального  здоровья  человека: 

методология  системного  подхода  //Медицина  и  образование    в  Сибири.  – 

2009. - №5 

2. 2013  жылда  Қазақстан  Республикасы  халқының  денсаулығы  және 

денсаулық сақтау ұйымдарының қызметі: Стат. жинақ.-Астана, 2014.-356 б. 

3. Бахарева  Е.В.  Функциональная  грамотность  школьников  в  области 

здоровьесбережения //Здоровье и образование в 21 веке. - 2008. - №2. - Т.10. 

- С. 88 

4. Третьякова  Н.В.  Процессный  подход  к  управлению  качеством 

здоровьесберегающей  деятельности  образовательного  учреждения  – 

Екатеринбург, 2014. – 157с. 

5. Югова  Е.А.  Анализ  структуры  и  содержания  здоровьесберегающей 

компетенции 

студентов 

педагогического 

вуза 

// 


http://www.rsvpu.ru/filedirectory/3468/yugova_analiz_struktur.pdf 

6. Зимняя  И.А.  Компетентностный  подход.  Какого  его  место  в  системе 

современных  подходов  к  проблемам  образования?  //  Высшее  образование 

сегодня. - 2006. - №8. – С. 20-26 





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   102   103   104   105   106   107   108   109   ...   250




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет