Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

311 

 

усвоить учебный материал. Всю дополнительную информацию  преподношу в виде  

докладов  и  презентаций.  При  оценивании  прочитанного  материала    обращаю 

особое внимание на понимание прочитанного, не делая акцент на выразительности 

и  скорости чтения.

 

Очень  часто  для  обеспечения  успешности  ученика    заранее  предоставляю 

список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

  

С  учеником,  у  которого  есть    трудности  понимания  прочитанного,  

дополнительно  выделяем ключевые слова в вопросе, задаче, инструкции, ведь ему 

важно  четко  осознавать,  что  он  должен  узнать  из  прочитанного  текста,  на  что 

обратить внимание. Применяю 

инсерт, или условные значки, таблицу ЗХУ (Знаю - 

Хочу  узнать  -  Узнал).  Для  успешной  адаптации  во  взрослой  жизни  детей    учу 

различать  вопросы,  на  которые  можно  дать  однозначный  ответ  (“тонкие”  ),  и 

вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ). 

 

Таблица 1 – Виды вопросов 

Тонкие вопросы 

Толстые вопросы 

Кто… 

Дайте объяснение, почему… 

Что… 

Почему вы думаете 

Когда… 

В чём разница… 

 

Для  оценки  понимания  задания  мне  требуется  получить    обратную  связь  от 

ученика.  При  объяснении  нового  материала  или  сложного  задания  необходимо 

удостовериться,  что  каждый  ребенок  правильно  понял  задание  и  готов  к 

самостоятельному  его  выполнению.  Для  этого    использую  уточняющие  вопросы: 

«Что ты сделаешь, после того как прочитаешь?» и т. п.

  

Ученики  с  моторными  трудностями  и  особенностями  письменной  речи 

имеют возможность устного сообщения, успешно  защищают кластеры и постеры 

своей  группы,  они    -  самые  принципиальные  критики  при  оценке  работы  другой  

группы.  В  7  классе  при  защите  по  теме  «Формулы  сокращенного  умножения» 

посчитали  количество  формул,  учли  темп  речи  спикера  и  даже  то,  как  он  стоял, 

загораживая собой часть постера. 

На мой  взгляд, необходимо сделать акцент на достижении результата, а не 

на  тренировке  быстроты  выполнения.  Встречаются  ситуации,  при  которых  для 

достижения  оптимального  результата  необходимо  предоставить  возможность 

выполнения  работы  дома  или  индивидуально  в  специально  отведенное  время. 

Также предоставляю ученику возможность переделать работу.  

В  первую  очередь  хочется  сказать,  что  похвала,  различные  смайлики, 

стикеры  и    положительная  оценка  учителя    и  членов  группы  является  более 

мотивирующей, чем полученная отметка в дневник. Для повышения самооценки и 

создания  ситуации  успеха    ориентировано  не  только  на  непосредственный 

312 

 

результат, но и на уровень затраченных усилий, усердие и индивидуальный «рост» 

ребенка.    Ежедневное оценивание работы ученика им самим, группой и мною дает 

более объективную суммативную отметку[2]. 

После создания в классе коллаборативной среды   даю ученику: 



 

разрешение использовать калькулятор; 



 

группирование сходных проблем; 



 

размещение  малого  количества  заданий  на  одном  листе  с  упражнениями 

(например, от 4 до 6 заданий на странице); 



 

использование малого количества заданий для получения оценки; 



 

использование  листов  большого  формата  для  письменного  обозначения 

проблемы; 



 

предоставление  стола  с  математическими  предметами  для  справочной 

информации; 



 

обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом; 



 

поэтапное представление проблемных заданий; 



 

использование визуальных пособий (картинок, графиков). 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: