Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

94 

 

Колледж Казахстанско-Американского 

Свободного университета 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

В статье рассматриваются вопросы создания на уроках русского языка и 

литературы  особой  развивающей  среды  –  среды  формирования  ключевых 

компетенций  и  формирования  функциональной  грамотности.  В  работе 

приведены  практические  примеры  развития  и  углубления  познавательного 

интереса учащихся в целях повышения их грамотности. 

 

Ключевые  слова:  практико-ориентированное  обучение,  коммуникативная 

компетентность, профессиональная лексика. 

 

Сегодня  в  обществе  усилена  потребность  в  высококвалифицированных 

кадрах, с прочными фундаментальными знаниями, уважительно относящихся к 

своему  делу,  ориентирующихся  на  профессионально  значимые  и  культурные 

ценности. 

Особую  актуальность  приобретает  профессионально-ориентированный 

подход к обучению русского языка учащихся групп с государственным языком 

обучения.  Обучая  учащихся  русскому  языку  на  основе  программы 

Государственного  стандарта  МОН  РК,  ставится  цель  -  формирование  у 

будущих  специалистов  коммуникативной  компетенции  –  способности  решать 

лингвистическими  средствами  реальные  коммуникативные  задачи  в 

конкретных речевых ситуациях научной сферы, формирование межкультурно - 

коммуникативной  компетенции  студентов  в  процессе  образования.  Целью 

обучения русскому языку в колледже является практическое овладение русским 

языком, достаточным для его устного и письменного использования в будущей 

профессиональной  деятельности.  С  первых  дней  обучения  в  колледже 

учащимся 

приходится 

усваивать 

значительное 

количество 

новых 

терминологических  слов,  специфических  оборотов  и  словосочетаний  научной 

речи.  Задача  преподавателя  русского  языка  –  помочь  учащимся  овладеть 

языком учебника по специальности, научной лексикой в целом. 

К  наиболее  применяемым  технологиям  на  занятиях  русского  языка 

можно  отнести  проектную  деятельность  и  проблемное  обучение.  Практико-

ориентированность  может  обеспечиваться  за  счет  интеграции  способов 

организации  учебной  деятельности,  направленных  на  формирование 

практических умений и навыков у будущих специалистов для использования их 

в профессиональной деятельности. 

В  соответствии  с  выбранными  технологиями  обучения  русскому  языку: 

корректирующими  и  интегративно-развивающими  определены  уровни 

изучения языка: 

95 

 

-  уровень  адаптации:  овладение  терминологическими  системами  и 

теоретическими  знаниями,  специальной  лексикой,  речевой  организацией 

профессионально - ориентированного текста; 

- уровень адаптации по видам речевой деятельности и работе с текстом: в 

говорении, чтении, письме [1]. 

Данная  система  обучения  русскому  языку  с  применением  практико-

ориентированного  подхода  способствует  развитию  способности  у  студентов  к 

профессиональному  общению.  Цель  системы  обусловлена  потребностью 

общества 

в 

специалистах, 

обладающих 

способностью 

проводить 

профессиональное  общение.  Поставленная  цель  направлена  на  решение 

нескольких  задач.  Обучающие  задачи  направлены  на  формирование  системы 

знаний,  умений.  Развивающие  задачи  призваны  развить  профессионально 

важные  качества  будущего  специалиста.  Воспитывающие  задачи  направлены 

на овладение культурой поведения и межличностного общения. 

При  подготовке  к  занятиям  осуществляется  интегративный  и 

дифференцированный подход к отбору заданий для студентов из специальной 

литературы,  справочников  для  студентов,  с  целью  развития  способности  к 

профессиональному  общению.  Интеграция  и  дифференциация  дисциплины 

русского  языка  и  спецпредметов  представляет  целостный  процесс  получения 

теоретических  и  практических  знаний,  специальных  и  профессионально-

коммуникативных умений. 

Получив  теоретические  знания  об  общении,  нормах  и  правилах 

профессионального 

языка, 

студенты 

включаются 

в 

активную 

коммуникативную деятельность. 

Рассмотрим,  как  осуществляется  данная  система  обучения  языку  на 

практике. В колледж идут обучаться на специальности молодые люди не только 

со  слабой  мотивацией  к  учебной  деятельности,  но  и  с  очень  низкой 

подготовкой  по  русскому  языку.  Чтобы  мотивировать  студентов  на  учебную 

деятельность,  повысить  уровень  их  грамотности,  необходимо  показать,  как 

знания  по  русскому  языку  помогают  овладевать  профессией,  расширять  свой 

профессиональный  кругозор.  Сделать  это  можно,  только  в  ходе  совместной 

работы  с  преподавателями  спецдисциплин.  Первый  этап  работы  включает 

проведение  консультаций  с  преподавателями  на  предмет  установления  тем, 

которые  вызывают  наибольшие  трудности  с  точки  зрения  освоения 

терминологического  аппарата  профессии.  Важно  также  определить  источники 

формирования словаря профессиональной лексики, обязательной для освоения 

студентами  колледжа  по  соответствующей  специальности.  На  втором  этапе 

важным  моментом  является  разработка  учебно-тематического  плана  с  учетом 

последовательности  изучения  профессиональной  лексики  на  предметах 

профессиональной  подготовки  и  занятиях  по  русскому  языку,  установление 

единых  критериев  оценки  знаний,  умений  и  навыков  по  владению 

профессиональной лексикой. 

Формы  работы  по  изучению  профессиональной  лексики  на  уроках 

русского языка могут быть различными, но, учитывая специфику контингента 

96 

 

учащихся,  особая  роль  отводится  практическим  занятиям.  Количество 

практических занятий по русскому языку определяется рабочей программой и 

календарно-тематическим 

планом. 

Ведущей 

дидактической 

целью 

практических занятий является: 

•  формирование  умений  работы  с  профессионально  ориентированными 

текстами; 

•отработка  функциональной  грамотности  на  примере  специальных 

текстов. 

В соответствии с поставленной целью определяется и круг задач. Среди 

них в качестве первостепенных выделяются следующие: 

•  формирование  навыков  работы  с  разными  источниками  специальных 

текстов  и  умений  дифференциации  специальных  текстов  по  видам  и 

назначению; 

•  расширение  словарного  запаса  профессиональной  лексики  и 

фразеологии, повышение уровня речевой культуры, отработка навыков работы 

правописных и орфоэпических норм при пользовании специальной лексики; 

•  формирование  коммуникативной  компетенции  профессионального 

общения [2]. 

Результативность  практических  занятий  зависит  от  многого.  При 

планировании  и  проведении  их  необходимо  учитывать  много  факторов. 

Например, содержание, форма и используемые на занятии технологии должны 

соответствовать  не  только  общедидактическим  принципам  обучения,  но  и 

учитывать специфику учебного коллектива, его установки и ожидания. 

Во-первых, активное использование в практике преподавания всех форм 

поисковой  учебной  деятельности.  Во-вторых,  обращение  к  разным  формам  и 

видам индивидуализации обучения, направленных как на учет особенностей и 

образовательных  потребностей  каждого  студента,  так  и  на  формирование 

персональной  ответственности  каждого  за  достижение  не  только  личного 

результата,  но  и  на  решение  учебной  задачи  всей  группой.  В-третьих, 

разработка упражнений и заданий с методическими указаниями для текстов по 

конкретной специальности для всех этапов освоения материала, в том числе и 

для  итогового  контроля  с  использованием  ИКТ.  Необходимо  регулярно 

анализировать  эффективность  учебного  времени,  отводимого  на  практическое 

занятие,  анализировать  результативность  учебной  деятельности  каждого 

участника и группы в целом. 

Структуру  практических  занятий  отличает  строгая  последовательность 

этапов, что объясняется спецификой контингента учащихся:  

 

проверка  знаний  учащихся,  их  теоретической  готовности  к 

выполнению заданий; 

 

вводный  инструктаж  по  организации  деятельности  на  уроке: 

постановка задачи и пояснение характера задания, показ предстоящего задания; 

 

самостоятельная  деятельность  студентов  и  индивидуальный 

инструктаж учащихся, проводимый преподавателем по мере необходимости; 

97 

 

 

анализ и оценка выполненных работ, степени овладения учащимися 

умениями работы с определенным языковым материалом. 

Проводимая лексическая работа по изучению профессиональной лексики 

и специальной терминологии на уроках русского языка включает в себя: 



 

индивидуальную  и  групповую  работу  над  профессиональными 

терминами,  представленными  в  разных  видах  текстов  и  на  разном  уровне 

организации  языкового  материала:  от  отдельных  лексем  до  связного 

высказывания  с  использованием  как  материалов  учебных  пособий,  так  и 

специальных  карточек  (раздаточного  материала)  на  всех  этапах  изучения 

материала; 



 

работу со специальной терминологией по определенной профессии 

с  использованием  материалов  компьютерной  программы  (коллективная 

работа), а также раздаточного материала для индивидуальной работы и работы 

в малых группах; 



 

отработку 

навыков 

использования 

профессиональной 

(специальной) лексики на уровне создания связного высказывания; 



 

диагностику  качества  обучения  и  отработку  правописных  навыков 

на примере  специальной  лексики  с обращением  к специально  разработанному 

диагностическому  материалу  (карточки,  разные  виды  диктантов,  изложения  и 

др.) с включением грамматических заданий; 



 

закрепление  произносительных  навыков  при  употреблении 

профессиональной  лексики  на  основе  системы  интонационных  упражнений, 

развитие устной речи;  



 

изложение и конструирование текста с профессиональной лексикой 

[3]. 

На  занятиях  преподаватель  может  использовать,  как  и  в  обычной 

практической  деятельности,  различные  формы  работы:  как  индивидуальные  с 

применением  карточек-заданий,  так  и  групповые,  коллективные.  Темы  для 

заданий  желательно  брать  с  учетом  профессиональной  специализации 

учащихся - финансист, правовед, социальный работник и т.д. 

Студентам  могут  быть  предложены  разнообразные  задания,  разные  по 

сложности: 

1.Выпишите  из  текста  слова,  имеющие  отношение  к  профессии 

финансист и определите их принадлежность к определенной части речи.  

2. Обратитесь к толковому словарю и дайте объяснение терминов. 

3. Подумайте, от чего зависит качество выполняемых работ.  

4.  Используя  специальную  лексику,  относящуюся  к  профессии 

финансист,  и  лексику,  относящуюся  к  данной  профессии,  составьте 

собственный текст. 

5.  В  предложенном  вам  тексте  помимо  лексики,  имеющей  отношение  к 

профессии  финансиста,  используется  лексика,  имеющая  отношение  к  другим 

профессиям.  Найдите  ее  в  тексте,  назовите  профессии,  к  которым  эти  слова 

имеют  отношение.  Составьте  с  этими  словами  предложения  таким  образом, 

чтобы было ясно, о какой профессии идет речь.  

98 

 

6.Используя  профессиональную  лексику,  составьте  по  данной  схеме 

собственное предложение и объясните знаки препинания. 

Целенаправленная  работа  над  теоретической  и  практической  важностью 

отбора  и  описания  лексических  средств  в  профессионально-ориентированном 

обучении  студентов  способствуют  овладению  материалом  и  видами  речевой 

деятельности, пониманию значимости знаний по овладению профессией. 

Какой  бы  способ  не  избрал  преподаватель,  от  него,  в  любом  случае, 

требуется  владение  определенными  знаниями  в  данной  профессиональной 

области, 

желание 

усовершенствовать 

процесс 

преподавания, 

заинтересованность  в  практическом  применении  студентами  знаний,  как  в 

области языка, так и в профессиональной сфере, профессионализм, творческий 

подход к осуществлению учебного процесса. 

Современному  обществу  важно,  чтобы  сегодняшний  выпускник  был 

профессионально  успешным  и  мобильным,  умеющим  строить  свою 

собственную  карьеру,  работать  в  условиях  жесткой  конкуренции  на 

отечественном  и  мировом  рынках  и  активно  содействовать  благополучному 

развитию всего общества. 

 

Библиографические ссылки 

1. Виленский 

М.Я., 

Образцов 

П.И., 

Уман 

А.И. 

Технологии 

профессионально-ориентированного  обучения  в  высшей  школе:  Учебное 

пособие/Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество, 2004. 192 с. 

2. Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура 

речи. Учебник для СПО. - СПб: 2004. 

3. Ковтунова  И.И.  Современный  русский  язык.  Порядок  слов  и 

актуальное чтение. – М. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: