Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

99 

 

Перспектива  участия  Республики  Казахстан  в  международных 

сравнительных  оценочных  исследованиях  закреплена  в  Государственной 

программе  развития  образования  на  2011-2020  годы  -  базовом  документе, 

определяющем  политические  и  концептуальные  рамки  развития  образования 

страны  в  долгосрочной перспективе.  В  частности, планируется,  что  Казахстан 

будет  участвовать  (наряду  с  уже  известными  PISA  и  TIMSS)  в  таких 

международных  исследованиях,  как:  «Изучение  качества  чтения  и  понимание 

текста»  (PIRLS),  сравнение  уровня  и  качества  чтения,  понимания  текста 

учащимися начальной школы в странах мира) [3]. 

В  ходе  тестирования  оцениваются  три  области  функциональной 

грамотности:  грамотность  в  чтении,  математическая  и  естественнонаучная 

грамотность. 

Базовым  навыком  функциональной  грамотности  является  читательская 

грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, 

прежде всего) становится обязательным условием успешности. 

Развитию  осознанности  чтения  необходимо  уделять  самое  пристальное 

внимание, особенно на первой ступени образования. 

Участвуя  в  образовательном  проекте  «Функционально  –  личностная 

готовность педагогов к развитию функциональной грамотности школьников» и 

создавая  образовательную  среду  на  основе  сотрудничества  с  АО 

«Национальный  центр  повышения  квалификации  «Өрлеу»  по  Карагандинской 

области  подхожу  к  развитию  функциональной  грамотности  школьников  с 

учётом требований времени. 

Сначала определили уровень сформированности грамотности чтения. Это 

умение  пользоваться  различными  видами  чтения:  изучающим  («чтение  про 

себя»),  просмотровым,  ознакомительным  («чтение  для  себя»);  умение 

переходить  от  одной  системы  приемов  чтения  и  понимания  текста  к  другой, 

адекватной  данной  цели  чтения  и  понимания  данного  вида  текстов  (гибкость 

чтения)  и  умение  понимать  и  анализировать  художественный  текст.  Развитие 

механизмов  речи:  умение  делать  эквивалентные  замены,  сжимать  текст, 

предвидеть, предугадывать содержание текста. 

Далее  уточнялась  методика  организации  формирующего  этапа 

эксперимента,  в  ходе  которого  была  апробирована  система  заданий, 

направленных  на  формирование  развития  грамотности  чтения  и  выявлено  ее 

влияние на уровень функциональной грамотности учащихся: 

-  «Таблицы  Шульте»  для  увеличения  объема  внимания  и  механической 

памяти; 

-  упражнения  «Полиэтиленовая  пленка»,  «Зеленая  точка»  и  «Числовая 

пирамида» для увеличения периферического зрения; 

-  тренинги  «Палец  (читать  текст, одновременно  большим  пальцем  левой 

руки закрывая прочитанные слова), «Карандаш», «Язык вверх» (чтение текста с 

открытым  ртом  и  языком,  прижатым  к  нёбу),  для  устранения  регрессии  и 

проговаривания слов при чтении и другие техники [1]. 

100 

 

Особое  внимание  было  обращено  на  расширение  представлений 

учащихся  о  понятии  текст  и  работе  с  ним.  Так  как  тестовые  задания 

исследования  PISA  и  TIMSS  включают  текст,  и  от  учащихся  требуется 

сформированность  умений  читать  разные  виды  текста,  интерпретировать  и 

использовать его данные. 

Уровень  овладения  учащимися  контролируемыми  общеучебными 

умениями на начало эксперимента: 

Формулирование простых оценочных суждений на основе текста - 47%. 

Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте 

примеров,  доказывающих  приведённое  суждение,  высказываний,  поясняющих 

смысл неизвестных слов - 54%. 

Определение главной мысли (идеи) текста - 51%  

 

Хочу более подробно остановиться на работе по формулировке вопросов 

и  подборе  заданий  на  уроках  литературного  чтения.  Итак,  при  формулировке 

вопросов необходимо ориентироваться на уровень понимания текста: 

 

Общее  понимание  текста  –  включает  умения  определять  тему  и 

основную  мысль  текста;  обнаруживать  в  заголовке  текста  тему  или  основную 

мысль;  находить  различие  в  двух  или  более  текстах/  сравнивать  содержание 

текстов; отличать основную информацию от второстепенной; 

 

Выявление  информации  –  используются  задания,  при  выполнении 

которых  необходимо  быстро  просматривать  текст,  определять  смысловую 

структуру текста и отбирать нужную информацию, выраженную в иной форме, 

чем в вопросе; 

 

Интерпретация текста - предполагает умения сравнивать различную 

изложенную  информацию  в  тексте,  обнаруживать  в  нём  доводы  в 

подтверждение  выдвинутых  тезисов,  находить  аргументы,  подтверждающие 

мнения или высказывания, объяснять заглавие текста; 

 

Рефлексия относительно содержания текста - обучающийся должен 

различать объективную и субъективную информацию, связывать информацию 

47% 

54% 

51% 

42%

44%

46%

48%

50%

52%

54%

56%

Формулирование 

оценочных  суждений 

Обоснование суждений  Определение главной 

мысли 

101 

 

текста  со  знаниями  из  других  источников,  фактами  или  событиями  реальной 

действительности, аргументировать свою точку зрения; 

 

Рефлексия  относительно  подачи  текста  -  включает  умение 

обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом, 

различную подтекстовую информацию. 

В  зависимости  от  уровня  понимания  текста  можно  выделить  основные 

группы вопросов: 

1. 

«Общее  понимание  текста»  и  «Выявление  информации»-  поиск  и 

целенаправленное извлечение информации: 

Нахождение  фактического материала  – вопросы:  кто?  (что?)  где?  когда? 

что делал(а)? Например, как зовут главную героиню из произведения В. Гюго? 



 

Определение  темы  (основной  мысли  текста)  –  Как  можно 

озаглавить этот текст? Предложи несколько своих вариантов. 



 

Выявление  информации,  явно  не  выраженной  в  тексте  – 

Подумайте,  какой  эпизод  произведения  вселяет  надежду  на  то,  что  добро  и 

милосердие рядом, и жизнь девочки может измениться? (В. Гюго «Козетта») 

2. 

«Интерпретация текста» - обобщение и интерпретация содержания 

текста: 



 

Нахождение  в  тексте  заданной  информации  –Как  автор  знакомит 

нас с будущей героиней повествования? Продолжите предложения…; 

Нахождение  в  тексте  данных,  иллюстрирующих  определённую  мысль  – 

Почему  женщина  с  ребенком  на  руках  (мать  Козетты)  оказалась  у  трактира 

Тенардье?  Приведите  два  примера  её  действий  и  поступков,  которые 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: