И инновации современной
жүктеу/скачать 6,6 Mb. Pdf көрінісі
|
статья
| Ключевые слова: контроль, оценивание, оценка учебных
программ, подходы к контролю. Трудно представить себе любое обучение без контроля. Контроль может быть скрытым от обучаемых, но он всегда присутствует в обучении и является необходимым его условием. К тому же, некоторые исследователи и методисты говорят о контроле как о частном методе обучения [6]. За последнюю четверть века теория контроля обогатилась новыми идеями и получила мощный толчок для своего развития. Это нашло отражение и в темах исследований по методике ИЯ. Однако всякое исследование начинается с теоретической базы в соответствующей области знаний. В научной литературе накопилось значительное количество работ, посвященных теории контроля: принципам, функциям, месте контроля в учебном процессе, а также его видам. Тем не менее, различия между терминологией, принятой в англоязычной и отечественной литературе приводят к разночтениям и возможному искажению последующих теоретических и практических разработок. Данная статья призвана прояснить терминологию контроля в обучении 413 иностранному языку. Самым противоречивым с точки зрения перевода понятием является слово «assessment». Многие русскоязычные авторы переводят его как «оценивание». Само по себе оценивание предполагает процесс выставления оценок. Соответственно не совсем совпадает с более объемным понятием «контроль», охватывающим несколько родственных понятий. Под этим понятием мы объединяем несколько терминов, таких как: оценивание (как процесс), оценка (как результат оценивания), отметка (графическое отображение результата). Кроме того, в методике обучения иностранному языку именно «контроль», а не «оценивание» рассматривается как необходимый компонент системы обучения [1]. Еще одним сложным для перевода понятием является слово «evaluation». В данном случае перевод «оценка» относится уже к программе обучения, изучению факторов влияющих на процесс обучения в целом и его эффективности. Этот термин не подразумевает контроль того, насколько успешно осуществляется процесс овладения языком, а акцентирует внимание на системе обучения и ее составляющих. Термин «контроль» в данном случае будет выступать составляющей термина «evaluation». От толкования наиболее базовых понятий перейдем к подходам в обучении. Подход к обучению − это стратегия обучения в определенный период времени, которая складывается под влиянием социального заказа и данных смежных наук и определяет самую общую методологическую основу для реализации того или иного метода [2, с. 6]. Основные положения подходов и методов ведут к применению определенных стратегий и технологий контроля. Так, Ларсен-Фриман [5] в своей работе, посвященной методам обучения иностранным языкам, не обходит стороной и виды контроля, присущие тому или иному методу. Правильный выбор контроля определяет успех использование того или иного метода. Более того, некоторые авторы полагают, что понимание и применение определенных видов контроля необходимо для соответствующего метода обучения, например, альтернативного контроля при использовании коммуникативного метода 414 обучения [4]. В методической литературе часто упоминается деление на традиционный и альтернативный виды контроля [7]. Терминологически в данном случае удобно использовать именно понятие «вид», но при сравнении характеристик указанных видов, становится понятно, что уместнее говорить о подходах к контролю. Причина заключается в том, что описание такого контроля подходит под определение «подход», изложенное выше. Наиболее теоретически разработанным аспектом контроля являются виды контроля. Здесь опять происходит наслоение одних понятий на другие. Во-первых, особняком стоят тесты, которые иногда понимают как контроль. На самом деле тесты относят к видам стандартизированных заданий. Стандартизированные тесты противопоставляются нестандартизированным заданиям, которые могут быть составлены самим учителем, работающем в данном классе. Во- вторых, само понятие «тест» не равнозначно контрольной работе. В контексте разного рода ГИА тест отражает и содержание обучения, и становится объектом контроля. Иногда «тест» рассматривается не только как здание, но и способ контроля [1]. Гвоздинская подразделяет виды контроля по функциям (входной, текущий, периодический, итоговый); по способу взаимодействия (фронтальный, индивидуальный, групповой, самоконтроль, взаимоконтроль и комбинированный контроль) и по форме (наблюдение, самооценка, взаимооценка, проверочные письменные и т.д.) [3]. В последнее время изменились и формы контроля. К традиционным формам контроля (устный, письменный, беспереводный, переводный) можно добавить и форму с использованием ИКТ. Это стало особенно актуально в связи с необходимостью перехода в онлайн формат многих учебных заведений в прошлом году, возникли новые формы контроля с использованием образовательных платформ. Можно предположить, что новые реалии приведут к появлению новых форм контроля и возможным изменениям в классификации видов контроля. 415 Таким образом, терминологическая база контроля является объектом рассмотрения разными исследователями и методистами и получает различные трактовки, исходя из их философских убеждений и взглядов авторов. Тем не менее, конкретизация значений понятийного аппарата, особенно переводного, требует более тщательного отношения и детального понимания. Это будет способствовать развитию системности в этой области методики преподавания ИЯ. жүктеу/скачать 6,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|