И инновации современной

402 
Респ. науч. – метод. конф., Гомель, 29-30 окт. 2015 г., с.67-68. 
© Н.М. Попко, Т.С. Глебович, И.Г. Мотевич, 2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

403 
В.В. Рыбина, 
студент 3 курса напр. «Специальное
(дефектологическое) образование», 
e-mail: viktoriya.rybina.94@mail.ru, 
науч. рук.: Л.Н. Макарова, 
д.п.н., проф., 
ТГУ им. Г.Р. Державина, 
г. Тамбов 
СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У 
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 
Аннотация: статья содержит краткий обзор психолого-
педагогических 
особенностей 
гиперактивных 
младших 
школьников с задержкой психического развития. В статье 
рассмотрены три типа синдрома дефицита внимания и 
гиперактивности. 
Ключевые слова: гиперактивность, младшие школьники, 
СДВГ, ЗПР. 
Синдром дефицита внимания и гиперактивности нередко 
сопровождается другими синдромами с характерными для них 
признаками. При СДВГ в 87% случаев диагностируют, по 
крайней мере, одно сопутствующее расстройство, в 67% случаев 
– два расстройства. «Чистый» СДВГ встречается редко и 
является скорее исключением, а его сочетание с другими 
расстройствами – правилом [1]. В младшем школьном возрасте 
наиболее частым является сочетание синдрома гиперактивности 
с задержкой психического развития (ЗПР). 
Задержкой психического развития называют нарушение 
нормального темпа психического развития, когда отдельные 
психические функции отстают в своём созревании от принятых 
психологических норм для данного возраста. Развитие 
мышления, памяти, восприятия, речи и внимания при ЗПР 
происходит медленно и с искажениями. Нарушенной 
оказывается эмоционально-волевая сфера. Это проявляется в 
трудностях межличностного взаимодействия и социальной 

404 
дезадаптации детей. 
ЗПР чаще всего диагностируется при поступлении в 
школу. Нарушения выражаются в недостатке общего запаса 
знаний, в ограниченности представлений ребёнка об 
окружающем мире, в преобладании игровых интересов над 
учебными. Такой школьник отличается незрелостью мышления 
и быстрой утомляемостью при выполнении любых задач, 
связанных с интеллектуальной деятельностью [3]. 
Исследования И.В. Дубровиной показали, что у младших 
школьников с ЗПР проявляются такие личностные особенности, 
как психическая неустойчивость, различные нарушения 
поведения, несоответствие уровня самооценки и самосознания 
их возрастным нормам. Эти дети не подчиняются 
дисциплинарным требованиям, у них наблюдается повышенный 
уровень конфликтности, как со сверстниками, так и с 
учителями. Варианты дезадаптации и дисгармоничного 
развития личности, по мнению И.В. Дубровиной, зависят от 
социальных факторов: школьного обучения и семейного 
воспитания [5]. 
У 
большинства 
гиперактивных 
детей 
младшего 
школьного возраста с ЗПР обнаружен низкий уровень 
сформированности коммуникативных умений. Они могут 
выразить свою мысль только с помощью наводящих вопросов, 
их 
высказывания 
носят 
ситуативно-импровизационный 
характер. Таким детям свойственна невнимательность к 
сообщению другого, они не могут адекватно оценить эмоции 
собеседника. 
Расторможенность 
психических 
процессов, 
повышенная возбудимость приводят к тому, что импульсивное 
поведение превращается в череду аффективных реакций, таких 
как крик, ссоры и драки. Неадекватные способы выхода из 
конфликта быстро закрепляются, а затем повторяются уже без 
видимых причин. 
Гиперактивные младшие школьники с ЗПР отличаются 
неспособностью управлять своим поведением, концентрировать 
и удерживать внимание на решении поставленных задач, 
сдерживать 
импульсивные 
побуждения. 
Эти 
признаки 
необходимы для определения диагноза СДВГ [7]. 
Различают три типа синдрома дефицита внимания и 

405 
гиперактивности [6]: 
1. Преимущественно невнимательный тип. В данном 
случае у ребенка доминируют проявления невнимательности, а 
гиперактивно-импульсивное поведение выражено в меньшей 
степени. Младший школьник не способен удерживать внимание 
на деталях. Из-за небрежности и легкомыслия он допускает 
ошибки в школьных заданиях и других видах деятельности. 
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает 
обращенную к нему речь, думает о другом. Обычно школьник 
оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых 
инструкций и последовательно соблюдать обязанности на 
рабочем месте. Это никак не связано с негативным, протестным 
поведением. Гиперактивный ребенок с преимущественно 
невнимательным типом СДВГ не умеет правильно распределять 
время для выполнения работы, не способен уложиться в 
положенные сроки, не умеет поддерживать порядок на рабочем 
месте. Он обычно уклоняется от выполнения заданий, 
требующих умственного напряжения. Такой ребенок часто 
теряет школьные принадлежности, легко отвлекается на 
посторонние объекты, часто проявляет забывчивость в 
повседневных ситуациях.
2. Преимущественно гиперактивно-импульсивный тип. 
При данном типе СДВГ признаки гиперактивно-импульсивного 
поведения выступают на первый план, а проявления 
невнимательности выражены в меньшей степени. Среди 
симптомов у ребенка можно выделить беспокойные движения в 
кистях и стопах, бесцельную активность. Такой школьник 
постоянно бегает, крутится, встает со своего места во время 
уроков. Он ведет себя так, «как будто к нему прикрепили 
мотор». Такой ученик чрезмерно болтлив и импульсивен. Он 
совершает действия, не задумываясь о последствиях, принимает 
важные решения под влиянием минуты. Ребенок обычно с 
трудом дожидается своей очереди и не справляется с 
выполнением рутинной, однообразной работы.
3. Комбинированный тип. Данный тип СДВГ сочетает в 
себе признаки гиперактивного, импульсивного поведения и 
невнимательности. 
Различают две степени выраженности СДВГ: умеренную 

406 
и тяжелую. При умеренной степени невнимательность, 
гиперактивность и импульсивность выражены в меньшей 
степени и не создают серьезных проблем для развития 
личности. При тяжелой степени СДВГ проявления этого 
синдрома создают большие трудности и требуют огромных 
усилий даже при комбинированном лечении [2]. 
СДВГ часто рассматривают в рамках компетенции 
психиатра, но многие аспекты этой проблемы могут успешно 
решаться психологами и педагогами. Врач проводит общее 
обследование ребенка, отграничивает СДВГ от других 
сопутствующих синдромов. Только он может принять решение 
о медикаментозном лечении, наблюдать за процессом, 
определять его эффективность и продолжительность. В 
успешной адаптации гиперактивного ребенка с ЗПР в школе 
значительная роль отводится врачу в совместных усилиях с 
психологом, учителем и социальным педагогом [4]. 

жүктеу/скачать 6,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: