22
Жалпы оқыту тәрбие берудің қашанда баланы жетілдіру, дамытуға
арналғандығы кімге де болса мәлім. Солай бола тұра, әдістемелік тұрғыдан
білім беру, дамыту, жетілдіру ерекше тиімді болу үшін осы бағытты ұстанып,
оқушыны сенсорлық қабылдау (латынның «Sensus» – деген сӛзінен шыққан –
сезім, сезіну) туғызатын, қозғалыста болатын, зияткерлік және еркін шынық-
тыратын, эмоциялық күй туғызып, баланың ырқына әсер етерлік жұмыс
түрлерін үнемі қосып отыру қажет.
Дәстүрлі түрде ғылымдар гуманитарлық, жаратылыстану және техни-
калық болып бӛлінеді. Пәндердің цикл-цикл болып топтастырылуы бәрінің
қарастыратын нысандарына сәйкес (қоғам, табиғат, еңбек) екендігі белгілі.
Бүгінде әрбір жеке ғылым саласының екінші бір ғылыммен байланыс-
тылығы артып отырған тұста мектепте жүргізілетін әрбір оқу пәнінің
мазмұны мен құрылысындағы кірігіп кеткен (интеграциялық) байланыс-
тардың маңызы ӛте зор. Бүгінде ол ерекше мәнге ие болып отыр. Ғылымның
осы бӛлінуінің ыңғайы оқу пәндерінің берілуінде ескеріледі.
Әдебиетті оқыту әдістемесі ғылымы бірнеше ғылымдар аясында дамып,
ӛзінің әдіснамалық негізін айқындаған арнайы ғылым саласы болып табы-
лады. Оны тӛмендегі модельден кӛреміз:
Сонымен қазақ әдебиетін оқыту әдістемесінің әдіснамалық негіздері
осы пәнді оқытудағы басты ұстанымдарды, қағидаларды, кӛзқарастар жүйе-
сін айқындайды. Жоғары оқу орындарында қазақ әдебиетін оқыту әдісте-
месінің арнаулы кәсіптік-бағдарлы пән ретіндегі мәні мен маңызды-лығын
Достарыңызбен бөлісу: