Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
Регулирование момента называния имени
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
| Регулирование момента называния имени.
• Методика «Холодный обзвон» мо- жет варьироваться и в зависимости от того, когда именно учитель называет имя вызы- ваемого ученика. Наиболее распространенный и часто самый эффективный подход — задать вопрос, сделать паузу и затем назвать имя учащегося. Например: «Сколько будет трижды девять, [пауза] Джеймс?» Использование такой последовательности — вопрос, пауза, имя — гарантирует, что каждый ученик слышит вопрос и во время паузы начи- нает готовиться ответить на него. Поскольку дети знают, что «Холодной обзвон» вероятен, но не знают, кого вы вы- зовете, на вопрос, скорее всего, ответят все. Просто озвучит ответ один из них — тот, кого выберете вы. Для приведенного выше примера это означает, что в паузе между вопросом и именем каждый ученик клас- са умножит три на девять. А вот если вы сначала называете имя, в знании таблицы Использование такой последо- вательности — вопрос, пауза, имя — гарантирует, что каждый ученик слышит вопрос и во вре- мя паузы начинает готовиться ответить на него. Как увлечь учеников уроком 167 умножения будет упражняться только один ученик. Разница между этими двумя сце- нариями — 25 учеников отвечают на вопрос, а один озвучивает ответ, или один от- вечает, а остальные 24 просто за ним наблюдают — настолько очевидна, что первый, без сомнения, следует сделать подходом по умолчанию при проведении большинства «Холодных обзвонов». Впрочем, бывают ситуации, когда полезно сначала назвать имя ученика, чтобы подготовить его к участию в учебном процессе и повысить вероятность успешного ответа. Этот подход особенно эффективен при работе с учениками, которые не при- выкли к «холодным обзвонам»; с детьми, испытывающими трудности при обработке лингвистической информации, а также с теми, кто не совсем хорошо говорит на языке преподавания. Наиболее гипертрофированная форма данного приема состоит в том, что учитель заранее предупреждает учащегося, что на предстоящем уроке, скорее все- го, вызовет его, и даже рассказывает, о чем собирается спрашивать. Это можно сделать наедине (учитель говорит ученице перед уроком: «Знаешь, Джамала, я сегодня соби- раюсь попросить тебя рассказать, как ты решила задачу из домашнего задания. Будь готова!») или публично («Сейчас Пол ответит нам на этот вопрос, а потом ты, Карен, объяснишь, почему он ответил именно так»). Еще в одной ситуации стоит назвать имя ученика перед вопросом: если вам нужно донести до класса определенную информацию. Например, если вы решили прекратить использовать методику 23 «Вопрос — ответ» (далее в этой главе), которая предпола- гает, что дети отвечают на вопросы хором, сначала назовите имя и лишь затем задайте вопрос. Это даст классу возможность понять, что методика «Вопрос — ответ» уже не используется, и, следовательно, вы сможете избежать ненужного, контрпродуктив- ного момента, когда некоторые дети по-прежнему отвечают хором на вопрос, адресо- ванный уже тому или иному конкретному ученику. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|