Поднимаем руку / не поднимаем руку

Как увлечь учеников уроком
165
просить их держать руки на парте. Выбрав тот или иной вариант, вы акцентируете раз-
ные аспекты данной методики.
В первом случае вы продолжаете поощрять и вознаграждать тех, кто готов и хочет 
принять участие в обсуждении, даже если иногда вызываете детей, не поднявших руки. 
Вы просто выбираете, кого вызывать: того, кто хочет ответить, или любого другого 
по своему усмотрению. Так вы продолжаете стимулировать учеников поднимать руку, 
но возводите «строительные леса» намного более тонким, изысканным способом. По-
зволив тянуть руки в ходе опроса, вы можете, скажем, быстро задать три вопроса детям 
по своему выбору, а последний, в потенциале самый трудный или самый интересный 
вопрос, оставить «на закуску» и задать тому, кто очень хочет ответить. Таким образом 
вы дифференцируете учебный процесс, а наиболее трудное задание само по себе ста-
новится наградой для самого активного и подготовленного к уроку ребенка. При этом 
необходимо учитывать следующее: если вы позволили классу поднимать в процессе 
«Холодного обзвона» руки, данная методика, как правило, становится менее очевид-
ной и прозрачной и, следовательно, менее систематической. Это объясняется тем, что 
при таком подходе дети не всегда замечают, вызвали ли вы их одноклассника потому, 
что тот тянул руку, или просто потому, что так решили. Помните также, что данный 
подход обеспечивает учителю отличную возможность для сбора данных. Даже если вы 
не обращаете на поднятые руки особого внимания, они четко говорят вам, кто из ребят 
уверен, что знает материал достаточно хорошо, чтобы ответить на ваш вопрос. Следо-
вательно, если вы намерены вызывать прежде всего учеников с нестабильной успевае-
мостью, благодаря этому приему можно получить вполне четкое представление о том, 
на кого следует обратить внимание в первую очередь.
Воспользовавшись методикой «Холодный обзвон», учитель может также попро-
сить класс держать руки на парте и вызывать учеников только по своему усмотрению. 
Так вы посылаете детям более четкий и мощный сигнал о безраздельном контроле над 
ними, а применение методики становится более явным, предсказуемым и прозрачным 
(«Сейчас я буду вызывать по своему усмотрению»). Кроме того, данный подход обыч-
но позволяет резко повысить темпы опроса и, следовательно, урока в целом — ведь 
в этом случае вы совсем не тратите времени на выискивание и выбор нужных рук. 
И наконец, запретив детям тянуть руки, вы повышаете эффективность проверки на по-
нимание материала, причем сразу с двух важнейших точек зрения. Во-первых, сни-
жаете вероятность того, что тянущие руку знайки в пылу рвения станут выкрикивать 

166 
Мастерство учителя
ответы с места. Конечно, поступающие так ребята повинны лишь в чрезмерном учеб-
ном энтузиазме, однако выкрикивания с места разрушают нужную атмосферу в клас-
се. В частности, это негативно сказывается на вашей способности задавать вопросы 
именно тем ученикам, которых вы особенно хотите вовлечь в работу или знания ко-
торых вам нужно оценить. Во-вторых, поскольку дети, желающие ответить, теперь 
менее заметны (ведь им не позволено тянуть руку), ваше желание проверить знания 
более сдержанных учеников тоже не так очевидно, а значит, ваши действия восприни-
маются классом как нечто более систематическое.
И еще один важный момент. Как показали мои исследования, большинство 
учителей-мастеров обычно используют оба эти приема (поднимаем руку / не подни-
маем руку), выбор которых определяется конкретной ситуацией. Я думаю, это объяс-
няется вот чем: если всегда позволять тянуть руки, класс в целом со временем рассла-
бляется. Если же, напротив, всегда требовать держать руки на парте и вызывать только 
по своему усмотрению, в долгосрочной перспективе вы демотивируете наиболее ак-
тивных детей. По прошествии определенного времени ученики решат не поднимать 
руки и в других обстоятельствах — все равно это никак не поощряется.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: