Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

181 
 
Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для 
развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх 
самых  простых  и  сложных  детям  необходимо  учиться  нажимать 
пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру 
рук.  Не  зря  бытует  такое  выражение  «наша  речь  на  кончиках  наших 
пальцев».  Существует  даже  простой  мини-тест  речевой  готовности 
ребенка:  его  просят  поочередно  показать  один,  два,  затем  три  пальца 
руки.  Если  ребенок  делает  это  свободно,  это  говорит  о  том,  что 
артикуляционная  моторика  практически  сформирована.  Ученые 
отмечают,  что  чем  больше  мы  делаем  мелких  и  сложных  движений 
пальцами, тем больше участков мозга включается в работу, это относится 
и к работе зрительного анализатора. 
Чем  внимательнее  мы  всматриваемся  в  то,  над  чем  работаем,  тем 
больше  пользы  нашему  мозгу.  Мозг  ребенка  одновременно  выполняет 
несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды 
пальцам  рук  и  при  этом  еще  и  думает  над  заданием.  Вот  почему  так 
важно формирование моторной координации и координации совместной 
деятельности  зрительного  и  моторного  анализаторов,  что  с  успехом 
достигается на занятиях детей на компьютере [7]. 
Кроме  всего  перечисленного,  компьютерные  игры  учат  детей 
преодолевать  трудности,  контролировать  выполнение  действий, 
оценивать  результаты.  Благодаря  компьютеру  становится  более 
эффективным  обучение  целеполаганию,  планированию,  контролю  и 
оценке  результатов  самостоятельной  деятельности  ребенка,  через 
сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, 
усваивает  их  правила,  подчиняя  им  свои  действия,  стремится  к 
достижению  результатов.  Кроме  того,  практически  во  всех  играх  есть 
свои герои, которым нужно помочь выполнить задание.  
Компьютер  помогает  развить  не  только  интеллектуальные 
способности  ребенка,  но  и  воспитывает  волевые  качества,  такие  как 
самостоятельность,  собранность,  сосредоточенность,  усидчивость,  а 
также  приобщает  ребенка  к  сопереживанию,  помощи  героям  игр, 
обогащая тем самым его отношение к окружающему миру [7]. 
Таким 
образом, 
использование 
компьютера 
позволяет 
индивидуализировать 
процесс 
коррекции 
речи, 
способствует 
положительному  эмоциональному  состоянию  детей  в  процессе  занятий, 
значительно повышает эффективность работы логопеда. 
Новые информационные технологии стали перспективным средством 
коррекционно-развивающей  работы  с  детьми,  имеющими  нарушения 
речи. В современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы 
без  применения  новых  компьютерных  технологий.  Логопед  сам  может 
готовить  задания  в  электронном  виде,  используя  такие  программы,  как 
MS PowerPoint, Word, Excel, Krabtest и другие. 

182 
 
Использование  интерактивных  форм  обучения  в  образовательном 
процессе  повысит  его  эффективность,  открывая  для  педагогов  новые 
горизонты и обеспечивая возможность адаптации процесса образования к 
специфическим  особенностям  отдельных  индивидуумов.  Интерактивное 
образование  на  базе  достижений  в  технологии  телекоммуникаций  и 
телевещания позволит существенно улучшить использование имеющихся 
источников  учебного  материала,  значительно  уменьшить  расходы  на 
перестройку 
инфраструктуры 
и 
обеспечить 
ее 
эффективное 
использование в процессе обучения. 
 
Литература 
 
1
 
Постановление  Верховного  Совета  Республики  Казахстан  о 
ратификации конвенции о правах ребенка – Алматы, 2000. 
2
 
Сулейменова Р.А.  Хакимжанова Г.Д. Психофизическое здоровье и 
развитие  детей  в  Республики  Казахстан.  Проблемы  и  перспективы.  – 
Алматы 1997. 
3
 
Добровольная  Т.А.  Шабалинская  Н.Б.  Компьютер  –  путь  к 
реабилитации. Москва, 2001. 
4
 
Исхакова А.П. «Дефектология» – 2009. №3. 
5
 
Лынская М.И. 
Организация 
логопедической 
помощи 
с 
использованием  компьютерных  программ  //  Логопед  в  детском  саду.  – 
2006. №6. 
6
 
Кутепова  Е.Н.  Оптимизация  процесса  школьного  обучения  с 
помощью программно-методических средств // Логопедия: методические 
традиции и новаторство. – М., 2003. 
7
 
Степанова М. Ребенок и компьютер // Директор школы. – 2000. №5. 
8
 
Машбиц  Е.И. 
Психолого-педагогические 
проблемы 
компьютеризации  обучения. – М.,1988. 
 
 
 
 
УДК 376.37 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ  
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 
Корась Т.Ф., учитель-логопед ГККП «Ясли-сад №85» г. Павлодара. 
Е-таil: tanya_tanin_2011@ mail.ru 
 
Балық  қурылымы  мен  шарттары  сақталған  жағдайда  ғана,  сөз 
толыққанды қарым- қатынас құралы болып табылады. 
 

183 
 
Речь  является  полноценным  средством  общения  лишь  при  условии 
сохранения всех её структурных компонентов. 
 
Speech  is  a  full-fledged  means  of  communication  only  on  condition  of 
preservation of all it is structural components. 
 
Речь,  как  одно  из  главных,  необходимых  условий  психического  и 
личностного  развития  ребенка,  полноценным  средством  общения 
является лишь тогда, когда сохранены или, в случае речевой патологии, 
скорректированы все её структурные компоненты. 
При  исследовании  нейтральной  лексики  у  детей  с  речевыми 
нарушениями были выявлены: 
 
отожествление  слов  сходных  по  звучанию,  но  различных  по 
значению;  
 
замена названия части предмета названием целого;  
 
замена  названий  одних  предметов  другими,  ситуативно  с  ними 
связанными;  
 
замена  названия  предмета  названиями  действий,  с  ними 
связанными;  
 
замена  названия  действий  другими  семантически  близкими 
действиями; 
 
замена слова словосочетаниями и предложениями.  
Мы  предлагаем  систему  методических  приемов,  направленных  на 
формирование эмоционального пласта лексики у детей с ОНР на основе 
развития вербальных и невербальных средств общения.  
Iэтап (подготовительный). 
Определяются 5 наиболее ярких эмоциональных состояний - радость, 
грусть, злость, испуг, удивление.  
 
1  блок:  Изучение  и  уточнение  эмоциональных  состояний  доступных 
возрасту:  изучение  и  уточнение  пяти  вышеупомянутых  эмоциональных 
состояний в беседах с детьми на вводных занятиях.  
2 блок: Развитие паралингвистических средств общения:  
 
научить различать эмоции по схематическим изображениям;  
 
научить передавать заданное эмоциональное состояние, используя 
 
мимические и пантомимические средства и графические приемы;  
 
учить  понимать  свои  чувства  и  чувства  других  людей  с  помощью 
игровых и музыкальных приемов.  

184 
 
Использовались:  пиктограммы,  предметные  картинки,  фотографии, 
активная  лицевая  мимика,  а  также  прием  сообщения  эмоционального 
состояния с определенным цветом.  
По данным исследования Измайлова Ч. А. [1]- эмоция, выражающая 
радость  расположена  в  –  синей,  грусть  в  –  салатовой,  гнев  в  –  красной, 
испуг – оранжевой, удивление – в бирюзовой цветовой гамме. В работе с 
детьми использовались эти данные, например: 
 
соотнести 
фотографию 
/картинку, 
пиктограмму/ 
с 
соответствующим цветным картоном и наоборот;  
 
то же, но с 2, 3, 4 цветными карточками;  
 
то  же,  но  с  использованием  картинок  с  изображениями  людей  и 
животных.  
При 
затруднениях 
педагог 
демонстрирует 
необходимое 
эмоциональное  состояние  на  своем  лице.  На  занятиях  используется 
зеркало  для  того,  чтобы  ребенок  мог  соотнести  мимику  своего  лица  с 
заданной эмоцией (игры, развивающие мимику и пантомимику).  
3 блок: Формирование интонационной стороны речи:  
 
использование  специальных  упражнений  по  воспроизведению 
ритма речи (изолированные удары) I, II, III; сложные ритмы I-II-III; серии 
акцентированных ударов I- I- I- II); 
 
формирование 
общих 
представлений 
об 
интонационной 
выразительности речи; 
 
формирование умения пользоваться средствами выразительности в 
экспрессивной речи.  
Игра: «Какое настроение у ёжика?».  
Педагог  произносит  предложения  или  рассказывает  небольшие 
истории  от  имени  ёжика  с  различными  интонациями,  а  дети  должны 
определить настроение ёжика и выбрать соответствующую пиктограмму.  
Игра: «Какая маска говорит?»  
На  доске  5  пиктограмм,  педагог  произносит  различные  реплики, 
якобы от лица масок, а дети должны определить, какая маска говорит.  
Игра «Маша пришла»  
Одну и ту же фразу в различных смысловых ситуациях дети должны 
произнести  с  различными  эмоциональными  оттенками:  (Петя 
обрадовался,  Маша…,  Петя  испугался…  Маша  …,  Петя  удивился, 
Маша……). 
Интонации 
отрабатывались 
на 
материале 
эмоциональных 
междометий.  Положительная  оценка  фактов  действительности:  (О! 
Браво! Вот это да! Ай, ай, ай!). Отрицательная оценка (те же междометия, 
но при другой интонации могут выражать противоположные чувства:А-а-
а! Ох! Ух! Ах! Увы! Беда! Фу! Горюшко! Удивление: Ой! Ух-ты! Ах! Ба! 
Страх: ой-ой! Ух! У-у! Ужас!). 
II этап (основной). Формирование эмоциональной лексики. 

185 
 
1блок.  Формирование  эмоциональной лексики,  называющей  чувства, 
переживаемые  самим  говорящим  или  другим  лицом.  Работаем  над 
расширением  словарного  запаса  в  области  эмоциональной  лексики, 
называющей  чувства,  переживаемые  самим  говорящим  или  другим 
лицом,  и  ее  употреблению  в  словосочетаниях,  предложениях,  в  связных 
высказываниях. 
Для  этого  используем  рисунки,  фотографии  предметные  картинки, 
сюжетные  картинки,  пиктограммы;  цветообозначения,  изменение 
насыщенности цвета в цветообозначениях.  
Методические приёмы: 
1.На столе пиктограмма с изображением эмоции радости, а под ней 3-
тональная полоска бумаги (светло - голубой - голубой - синий). Логопед 
предлагает определить эмоциональное состояние пиктограммы, и тут же 
обращает внимание ребенка на постепенное насыщение цвета на полоске 
бумаги  и  объясняет,  что  также  может  происходить  изменение 
эмоционального  состояния  (радостный  -  еще  радостнее  -  самый 
радостный).  То  же  с  другими  эмоциональными  состояниями.  Тут  же 
используются  пиктограммы,  где  нарастание  эмоционального  состояния 
передавалось с помощью графических средств или специальных полос.  
         
   
Рисунок 1 – Пиктограммы 
 
Эти  изображения  использовались  в  качестве  зрительных  опор  при 
образовании сравнительной и превосходной степени, качественных имен 
прилагательных,  при  составлении  словосочетаний,  предложений  и 
небольших рассказов.  
2. Синонимические отношения  
Используются  игровые  приемы:  «Скажи  по-другому»  на  уровне 
распространения  предложений.  Логопед  предлагает  ребенку  подобрать, 
как  можно  больше  слов,  похожих  по  значению,  к  слову  «грустный» 
(печальный,  унылый).  Под  пиктограммой  выкладываются  две  полоски 
бумаги, обозначающие эти слова. Затем предлагается сюжетная картинка 
и  дошкольники  составляют  по  ней  предложения,  если  ребенок 
употребляет  только  одно  из  отработанных  слов,  то  логопед  предлагает 

186 
 
распространить предложение с помощью «слов - приятелей», «Я начну, а 
ты продолжи». Следующий уровень небольших рассказов по сюжетным 
картинкам  с  изображением  сказочных  персонажей.  Детям  предлагалось 
определить  эмоциональное  состояние  сказочных  героев,  подобрать 
нужную  пиктограмму,  и  с  разъяснительной  целью  предлагается 
использовать  специальные цветовые обозначения, служащие зрительной 
опорой  при  формировании  данной  лексики.  Например:  бумажные 
полоски темного тона служат для выражения отрицательного значения – 
коричневые,  серые,  черные;  светлые  полоски  –  желтые,  розовые  – 
соответствовали положительному значению слов. При передаче усиления 
смыслового  значения  общеоценочной  и  частнооценочной  лексики 
использовались  трехцветные  полоски,  в  которых  с  помощью  цвета 
изображалась  постепенная  насыщенность  темного  (отрицательная 
лексика) или светлого (положительная лексика) тона. 
 
Таблица 1 – Положительные и отрицательные оценки 
Положительная оценка 
Отрицательная оценка 
Общеоценочная лексика 
Хорошее  настроение  –  прекрасное 
настроение,  отличное,  превосходное, 
великолепное  
настроение 
Плохой 
поступок 
– 
скверный 
поступок, 
безобразный,  отвратительный 
поступок 
Частнооценочная лексика 
Сенсорно – вкусовые оценки 
Приятная,  (симпатичная,  славная, 
милая) игрушка; 
Вкусный, (аппетитный) - пирог 
Душистый  (пахучий,  ароматный) 
цветок 
Неприятная 
(несимпатичная) – девочка; 
Невкусный  (неаппетитный) 
– торт; 
Зловонный 
(плохопахнущий) – запах. 
Психологические оценки 
Интересный 
(привлекательный, 
занимательный) – фильм; 
Захватывающая  (увлекательная)  – 
игра; 
Умная (мудрая) – волшебница. 
Неинтересный 
(неувлекательный,  скучный)  – 
рассказ, фильм; 
Скучный 
(невеселый, 
тоскливый, унылый) – человек; 
Глупый 
(немудрый, 
неумный) – принц. 
Эмоциональные оценки 
Радостный (веселый) - день 
Печальный  (грустный)  – 
мальчик. 
Эстетические оценки 
Красивая  (прекрасная,  пригожая)  - 
принцесса 
Уродливая  (неприглядная, 
безобразная) – Баба - Яга 

187 
 
Этические оценки 
Добрый 
(добросердечный, 
душевный) - волшебник 
Злой 
(недобрый, 
недоброжелательный) колдун 
Утилитарные оценки 
Полезная  (подходящая,  удобная)  – 
шапка, обувь 
Вредный 
(неблагоприятный) - дым 
Нормативные оценки 
Правильный  (верный,  точный)  - 
ответ 
Неправильный  (неверный, 
неточный) – ответ; 
Больной 
(нездоровый, 
хворый) - дедушка 
Теологические оценки 
Удачная 
(успешная, 
благополучная) - игра 
Неудачный  (злополучный, 
незадачливый) - день 
 
Выложить столько полосок бумаги, сколько можно подобрать «слов – 
понятий»  
Затем,  используя  графическую  опору,  составляются  небольшие 
рассказы.  
Та  же  работа  проводится  с  сюжетными  картинами  и  сюжетными 
сериями. 
3. Антонимические отношения  
В  процессе  выполнения  заданий  по  подбору  слов-антонимов, 
используются приемы работы: 
 
с изолированными словами «Скажи наоборот»;  
 
словами в предложении «Доскажи словечко»;  
 
словами в связных высказываниях «Составь предложение».  
В  качестве  зрительных  опор  используются  картинки,  фотографии, 
пиктограммы. 
Игровые 
приёмы: 
«Предложение 
сломалось» 
- 
деформированные  предложения:  (Грустный  львица  сидеть  озера  около). 
«Грустно  -  весёлый  рассказ»  -  рассказ  из  2-х  частей  (по  образцу, 
самостоятельно  и  работой  в  паре  с  другим  ребенком).  «Расшифруй 
письмо»-  почтальон  приносит  детям  зашифрованные  письма  с 
графическим изображением 2-3 эмоциональных состояний. Дети должны 
составить по ним короткие рассказы.  
2  блок.  Формирование  эмоциональной  лексики,  состоящей  из  слов-
оценок. 
Формируем  эмоциональную  лексику,  состоящую  из  слов-оценок, 
квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной 
или отрицательной стороны.  
Приёмы работы:  
1. Добавление  слов  в  словосочетание  (хороший  день,  вечер, 
праздник). 

188 
 
2. Составление словосочетаний:  
а) составление словосочетаний с синонимическими близкими словами 
(приятная, симпатичная) – девочка;  
б) составление  словосочетаний  со  словами  противоположного 
значения (хороший день – плохой день); 
в) образование  от  имени  прилагательных  сравнительной  и 
превосходной  степени  (суп  вкусный?  торт  вкуснее,  а  мороженое  самое 
вкусное). 
3. Составление предложений:  
а) составление предложений с заданным словом; 
б) распространение с помощью синонимов;  
в) преобразование деформированных предложений;  
г)  дополнение  предложений  словом  с  противоположным  значением 
(сова умная, а мышонок глупый);  
д)  составление  предложений  с  прилагательными  в  сравнительной  и 
превосходной степени;  
е) исправление  ошибок  в  предложении  (Незнайка  ест  вкусное 
варенье). 
4. Составление рассказов:  
а) составление  небольших  рассказов  с  использованием  слов  - 
антонимов, слов - синонимов;  
б) составление рассказов по серии картин;  
в) составление рассказов по картине; 
3  блок.  Формирование  эмоциональной  лексики,  состоящей  из  слов 
передающих  эмоциональное  отношение  путём  морфологических 
преобразований. 
На  этом  этапе  уточняется  и  увеличивается  объем  словаря  в  области 
эмоциональной  лексики,  включающей  слова,  в  которых  эмоциональное 
отношение  к  называемому  выражается  словообразовательно;  и 
развиваются 
самостоятельные 
высказывания, 
основанные 
на 
употреблении  данной  лексики.  Для  лучшего  усвоения  словарного 
материала в работе используются:  
- квадраты  (маленький,  средний,  большой),  которые  служат  опорой 
образования форм субъективной оценки предмета;  
- трехцветные полоски для работы со словами, в которых с помощью 
определенных  суффиксов  и  префиксов  постоянно  изменяется 
семантическое значение слов; предметные, сюжетные картинки;  
иллюстрированные материалы из сказок, рассказов, стихов.  
Методические приёмы:  
1. Образование слов:  
а) Образование  слов  с  ласкательным  значением  (существительные, 
прилагательные);  
б) Образование 
слов 
со 
значением 
увеличительности 
(существительные, прилагательные);  

189 
 
в) Образование превосходной степени имен прилагательных (глупый, 
наиглупейший); 
г) Образование 
прилагательных 
путём 
чистого 
или 
перфексированного повтора (хитрый - прехитрый, черный - пречерный). 
2. Образование словосочетаний:  
а) добавление главного слова к зависимому (дом – домик; большой - 
маленький дом);  
б)  добавление  зависимых  слов  к  главному  (высокий  –  высоченный, 
высокий дом, высоченный домище).  
3. Составление предложений:  
а) Составление  предложений  с  указанным  словом  (домище  -  у 
Великана  был  огромный  домище,  наиглупейший  -  в  Багдаде  жил 
наиглупейший султан);  
б) Составление  предложений  из  отдельных  слов  (В  лес,  жить, 
злющий, волчище);  
в) Дополнение  и  завершение  предложений  (У  большого  медведя 
огромные глазищи, лапищи, усищи, зубищи).  
4. Составление рассказов:  
а) Составление  рассказов  по  серии  сюжетных  картин  по  мотивам 
сказок  (прослушивание  сказки,  ответы  на  вопросы  с  описательной 
направленностью, 
выкладывание ряда, составления рассказа);  
б) Составление  рассказа  по  иллюстрации  сказок  (иллюстрации, 
прослушивание  сказки  –  пересказ  по  вопросам  –  самостоятельный 
рассказ);  
в)  Рассказывание  сказки  и  её  инсценировка  (игры  –  драматизации, 
заслушивание  сказки  +  кукольные  персонажи,  ответы  на  вопросы  о 
характерах,  повадках,  отличительных  чертах  героев,  распределение 
ролей, драматизация);  
г) Придумывание  и  рассказывание  своих  историй,  рассказов  с 
использованием лексики III блока.  
4 блок (интеграционный). Введение в речь эмоциональной лексики на 
основе сюжетно-ролевых игр. 
Основываясь  на  методике  Я.Т.  Соловьевой  [2]  были  определены 
направления работы:  
 
развитие  чувства  эмпатии,  сочувствия,  сопереживания  на  основе 
сюжетно-ролевых игр;  
 
обогащение событийной стороны игры путем анализа собственных 
чувств и эмоциональных переживаний.  
Работа проводится с постепенным усложнением сюжета и изменения 
содержания  игр.  Первоначально  педагог  берет  на  себя  ведущую  роль  в 
игре,  игры  проводятся  индивидуально  с  каждым  из  детей,  затем 
организовывается  игра  в  группе  детей.  Потом  педагог  дает  образцы 
речевого  поведения  и  ролевой  речи.  В  завершении  взрослый  уходит  на 

190 
 
второй  план,  а  в  игре  участвуют  только  дети.  Дополнительно  можно 
создавать разноплановые проблемные ситуации. 
В  результате  проводимого  таким  образом  коррекционного  обучения 
детей  с  общим  недоразвитием  речи  происходит  автоматизация  слов, 
обозначающих  эмоции,  и  осуществляется  их  введение  в  экспрессивную 
речь, достигается расширение диапазона эмоциональной лексики за счет 
ньюансирующих лексем, что и позволяет детям свободно владеть данной 
лексикой и применять ее в связной речи. 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: