Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

275 
 
УДК 373.24 
 
МИР НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ 
Сечко Т.А., воспитатель, 
Учебно-воспитательный комплекс №42 (г. Павлодар) 
 
В  статье  рассматривается  влияние  развития  мелкой  моторики  рук 
на  развитие  речи-  как  один  из  показателей  интеллектуальной 
готовности к школе .  
 
Мектепке  интеллектуалдық  дайындықтарының  көрсеткіштерінің 
негізі  тілді  дамытуда  қолдың  ұсақ  моторикасын  дамытуды  анықтау 
мақалада қарастырылады. 
 
In article influence of development of a small motility of hands on  speech 
development  -  as  one  of  indicators  of  intellectual  readiness  for  school  is 
considered. 
 
Рука – это своего рода внешний мозг. 
Э. Кант  
 
Из  своей  учительской  практики  знаю,  что  первоклассники  часто 
испытывают  трудности  и  серьезные,  в  овладении  навыками  письма. 
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики 
может  привести  к  возникновению  негативного  отношения  к  учебе, 
тревожного  состояния  в  школе.  Поэтому  в  дошкольном  возрасте  важно 
развить  механизмы,  необходимые  для  овладения  письмом,  создать 
условия  для  накопления  ребенком  практического  двигательного  опыта, 
развития навыков ручной умелости. 
Прежде всего определила для себя значение понятий : 
-  мелкая  моторика  рук  –  это  разнообразные  движения  пальчиками  и 
ладонями. 
- крупная моторика – движения всей рукой и всем телом. 
- тонкая  моторика  –  развитие  мелких  мышц  пальцев,  способность 
выполнять  ими  тонкие  координированные  манипуляции  малой 
амплитуды. 
Учитывая  важность  проблемы  по  развитию  мелкой  моторики 
(уровень  развития  речи  детей  находится  в  прямой  зависимости  от 
степени  сформированности  тонких  движений  рук;  является  одним  из 
показателей  интеллектуальной  готовности  к  школьному  обучению) 
решила провести с детьми работу в этом направлении, начав эту работу 
задолго до поступления детей в школу. 
Сегодня широко известно, что развитие мелкой моторики пальцев рук 
через  определенные  зоны  в  коре  головного  мозга  положительно 

276 
 
сказывается  на  становлении  детской речи,  повышает  работоспособность 
ребенка,  его  внимание  и  умственную  активность,  стимулирует 
интеллектуальную  и  творческую  деятельность.  Кроме  того  гимнастика 
для  пальчиков  помогает  ребенку  при  рисовании,  письме,  лепке  любой 
игровой и бытовой деятельности. 
В  чем  же  заключается  влияние  пальцев  на  развитие  речи?  Все 
движения  организма  и  речевая  моторика  имеют  единые  механизмы, 
поэтому  развитие  тонкой  моторики  рук  благотворно  сказывается  на 
развитии  речи  малыша.  У  детей  с  задержкой  речевого  развития  очень 
часто  наблюдается  недостаточность  двигательной  сферы,  в  том  числе 
недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей 
развитие  движений  пальцев  рук  как  бы  подготавливает  почву  для 
последующего  формирования  речи.  Даже  нормально  развивающемуся 
ребенку  не  помешает  массаж  рук  в  доречевом  периоде,  а  пальчиковые 
игры  в  сопровождении  стихов  разовьют  не  только  мелкую  моторику  и 
речь,  но  и  умение  слушать.  Ребенок  научится  понимать  смысл 
услышанного  и  улавливать  ритм  речи.  Ученые,  которые  изучают 
деятельность  головного  мозга  психику  детей,  отмечают  большое 
стимулирующее  значение  функции  руки.  Установлено,  что  уровень 
развития  речи  детей  находится  в  прямой  зависимости  от  степени 
сформированности  тонких  движений  пальцев  рук.  В  фольклоре 
существует множество потешек, в которых сочетаются речь и движение 
рук.  Существуют  пальчиковые  игры  для  самых  маленьких  «Ладушки», 
«Сорока-ворона».  Играя  с  ребенком,  мы  не  просто  забавляем  его,  мы 
помогаем  ему  научиться  пользоваться  своими  руками.  Игры, 
развивающие  координацию  пальцев,  очень  полезны  для  развития 
мышления  и  речи,  они  подготавливают  ребенка  к  рисованию  и  письму. 
Кисти  рук  преобретают  хорошую  подвижность  гибкость,  исчезает 
скованность  движений,  что  в  дальнейшем  облегчит  приобретение 
навыков письма. Кроме пальчиковых игр для развития мелкой моторики 
рук  у  детей  хороши  лепка,  рисование,  аппликация,  игры  с  мелкими 
предметами. 
Итак, многие ученые считают, что развитие речевого центра в левом 
полушарии  обусловлено  ведущей  ролью  руки  в  трудовой  деятельности. 
Исследования  развития  движения  рук  ребенка  представляют  интерес  не 
только  для  педагогов  и  психологов,  но  и  для  других  специалистов 
(философов,  языковедов,  историков,  биологов  и  т.д.),  так  как  руки, 
обладая многообразием функций, являются специфическим органом. 
Развитие  мелкой  моторики  оказывает  иммуностимулирующее 
(повышение 
иммунитета), 
тонизирующее 
действие, 
оказывает 
положительный  эффект  на  внутренние  органы,  стимулирует  речь  и 
мыслительные  функции,  а  так же  можно добавить  сюда положительные 
эмоции и радостное общение с малышом. 

277 
 
По результатам обследования детей группы возникла необходимость 
в разработке игр и упражнений, подбору пальчиковых игр (пальчиковый 
игротренинг),  для  развития  мелкой  моторики  пальцев,  кистей  рук, 
развития  точности  и  координации  движений  руки  и  глаза.  Подобрала 
элементы ТРИЗ, которые можно использовать для ребят нашей группы. 
Детям  очень  нравятся  пальчиковые  игры.  Пальчиковые  игры  это 
культурное  наследие  немецкого  народа,  история  их  существования 
насчитывает  столетия.  Они  увлекательны,  способствуют  развитию речи, 
творческой  деятельности,  вырабатывают  ловкость,  умение  управлять 
своими движениями, активизируют моторику руки. Дети изображают из 
пальцев  предметы,  птиц,  животных.  Все  фигуры  с  небольшим 
стихотворным  сопровождением.  Пальчиковые  игры  со  стихами 
способствуют  развитию  речи,  памяти,  внимания,  мимики  детей  и  учат 
общению. Проговаривание стихов одновременно с движением обладают 
рядом  преимуществ:  речь  как  бы  ритмизируется  движениями,  делается 
более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно 
влияет на слуховое восприятие. 
Сочетание  пальцевых  упражнений  с  речевым  сопровождением, 
позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Это позволяет:  
- регулярно опосредовано стимулировать действия речевых зон коры 
головного  мозга,  что  положительно  сказывается  на  исправлении  речи 
детей с нарушением; 
- совершенствовать внимание и память;  
- облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма. 
В  подготовительной  группе  изучаем  буквы.  Дети  любят  контур 
каждой  буквы  выложить  из  природного  материала,  из  камешков, 
пуговиц,  сделать  из  бумаги,  путем  обрывания,  из  ниток,  из  пальчиков 
(пальчиковый алфавит), вылеплять из пластилина. 
Для  развития  ручной  умелости,  а  так  же  детского  творчества, 
артистизма  у  детей,  используются  различные  виды  инсценирования  с 
пальчиковым  театром.  Соответствующими  движениями  кисти  дети 
имитируют движение персонажей. 
Рисование,  лепка,  аппликация,  конструирование,  разные  виды 
ручного  труда  –  это  эффективные  пути,  используемые  для  подготовки 
руки ребенка к письму. 
Малышам  от  года  до  трех  упражнения  даются  в  упрощенном 
варианте,  доступном  их  возрасту.  Более  старшим  детям  задания  можно 
усложнить.  Большое  значение  для  подготовки  руки  к  письму  имеет 
развитие  графической  моторики.  Использую  рисование  по  трафаретам, 
рисование по фигурным линейкам, а так же штриховку, работу в тетрадях 
с  клетками  (сначала  крупная  клетка,  потом  обычная),  выполнение 
графических упражнений (в частности провожу графические диктанты в 
подготовительной группе). 

278 
 
Особое  место  занимает  штриховка,  обведение  по  трафарету  фигур 
или  предметов,  с  использованием  цветных  и  простого  карандаша. 
Тематика трафаретов разнообразна, стараюсь подбирать в соответствии с 
лексической  темой  недели.  Упражнения  для  штриховки  представляют 
собой значительную нагрузку, поэтому использую дозировано (5-7 мин.). 
Очень  полезны  для  детских  пальчиков  занятия  пластилином,  для 
совсем маленьких пальчиков использую соленое тесто. 
Предоставляю детям возможность играть с бумагой: 
-  дети  ее  мнут,  рвут,  разглаживают,  комкают,  отщипывают  по 
маленькому кусочку. 
Учимся  застегивать,  расстегивать  пуговицы,  липучки,  играем  со 
шнурками.  Так же проводим  массаж рук  (сначала  одной,  затем  другой). 
Самомассаж  –  нетрадиционное,  но  эффективное  направление  по 
развитию  мелкой  моторики  и  подготовке  детей  к  письму.  Под 
воздействием  массажных  упражнений  достигается  нормализация 
мышечного  тонуса,  происходит  стимуляция  тактильных  ощущений,  а 
также развитие речевой функции. Самомассаж мышц предплечья, кисти и 
пальцев  обеих  рук  улучшает  координацию  произвольных  движений, 
восстанавливает  ослабленные  мышцы,  помогает  снять  излишнее 
напряжение. 
Составляем  цепочки  из  5-10  канцелярских  скрепок  разного  цвета. 
Сортируем  фасоль,  горох.  Завинчиваем  и  отвинчиваем  крышки  у 
пузырьков, баночек. Капаем из пипетки. Очень нравится детям комканье 
платка  (за  уголок  одной  рукой  вобрать  в  ладонь,  используя  пальцы 
только этой руки) 
С  удовольствием  играем  с  прищепками  (прикрепляем  к 
горизонтально натянутой веревке). Катаем резиновые мячики с шипами « 
ежики». В более младшем возрасте используем «Пальчиковый бассейн». 
Особую  роль  в  развитии  ручной  умелости  играет  умение  уверенно 
пользоваться  ножницами.  Это  полезное  и  увлекательное  занятие  для 
будущих школьников. 
Развитию  тонких  движений  руки  способствуют  так  же  физические 
упражнения,  основанные  на  хватательных  движениях  и  развивающие 
силу  кисти.  Хорошим  подспорьем  в  работе  является  тесный  контакт  с 
родителями. 
Это 
обеспечивает 
преемственность 
контроля 
за 
формированием  правильного  двигательного  навыка  в  семье  и  детском 
саду и помогает нам быстрее достичь желаемых результатов. 
Хотелось  бы  отметить,  что  исходя  из  оздоровительного  воздействия 
на  организм  развитие  мелкой  моторики  -  методика,  направленная  на 
сохранение  здоровья  (развитие  мелкой  мускулатуры  пальцев  рук)  и 
укрепление  сил  в  организме  (снятие  раздражения,  психической 
напряженности,  нервной  усталости),  что  немаловажно  в  современном 
мире скоростей и стрессов.  

279 
 
Разные  виды  деятельности,  используемые  мною  в  работе,  при 
целенаправленном  их  применении  определяют  успешную  работу  по 
подготовке  детей  к  обучению  в  школе,  способствуют  развитию  мелкой 
моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов 
и овладению навыками учебной деятельности. 
Работа  по  развитию  движений  рук  должна  проводиться  регулярно, 
только  тогда  будет  достигнут  наибольший  эффект  от  упражнений. 
Задания  должны  приносить  ребенку  радость,  нельзя  допускать  скуки  и 
переутомления. 
  
Литература 
 
1  Гаврина  С.Е.,  «Развиваем  руки  -  чтоб  учиться  и  писать,  и  красиво 
рисовать». 
2  Кабанова Т.В., «Тестовая диагностика». 
 
 
 
 
УДК 373.292 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ 
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Слатвинская Ю.В., воспитатель 2 ранней группы, второй категории 
ГККП «Ясли-сад №25 санаторного типа 
для детей с ранними проявлениями туберкулезной инфекции, малыми 
и затихающими формами туберкулеза». 
E-mail: Kinder 25@mail.ru 
 
В  данной  статье  говорится  об  экологических  представлениях 
младших дошкольников, о необходимости их развития и воспитания, об 
организации  предметно-развивающей  среды,  раскрываются  методы  и 
формы работы с детьми. 
 
Бұл  мақала  мектепке  дейінгі  мекеменің  тәрбиешенуші мен,  олардың 
ой өрістерінің дануы және олардың тәрбиесі, жайында айтынған. 
 
This article refers to the environmental views of young preschooler, about 
need  for  their  development  and  education  on  the  subject-developing 
environment. It reveals the methods and forms of work with children. 
 
- А почему туча такая чёрная? 
- Как дождь в тучу попадает? 
- Кто лужу обошел тот разве воды боится? 
- Почему…? Почему…..? Почему? 

280 
 
Десятки сотен «почему». Маленьких «почемучек» всё интересует, всё 
нужно разузнать, и обо всём спросить. 
А  есть  и  те,  которых  значительно  меньше  интересует  окружающий 
мир,  их  реже  удаётся  чем-то  удивить,  многое  проходит  мимо  их 
внимания.  Они  не  закричат:  «Ребята,  а  здесь  уже  бутон  есть,  смотрите, 
смотрите!».  Не  встанут  на  четвереньки,  чтобы  рассмотреть,  что  тащит 
муравьишка.  И  всё  потому,  что  у  этих  ребят  не  было  воспитано 
настоящего  интереса  к  окружающему.  Как  побудить  их  интерес  к 
природе,  развить  любознательность,  наблюдательность  –  те  качества, 
которые  необходимы  для  приобретения  новых  знаний,  для 
экологического становления личности ребенка в будущем?  
Любознательность 
и 
наблюдательность 
лежат 
в 
основе 
экологического  воспитания,  привития  интереса  и  любви  к  природе,  а, 
следовательно, и гуманного отношения к ней.  
К  сожалению,  наши  дети  сегодня  лишены  многих  невосполнимых 
богатств  и  сокровищ.  Везде  человек  приложил  свою  "хозяйственную 
руку".  Радиационные  дожди,  плоды,  покрытые  ядохимикатами, 
обмелевшие  реки,  превратившиеся  в  болота  моря,  уничтоженные  за 
ненадобностью животные - вот наше наследство. 
И  сейчас,  если  только  всем  миром  осознаем  то,  что  мы  на  краю 
гибели и упорно будем восстанавливать, залечивать, выращивать добро, 
искоренять  зло,  то,  может  быть,  природа  вновь  поверит  нам,  улыбнется 
солнышком, прольется живительными дождями. 
В  этой  борьбе  за  будущее  человечества  важное  место  занимаем  мы, 
педагоги.  Какими  вырастут  наши  дети,  зависит  от  нас.  Мы  должны 
научить  детей  не  только  брать  от  природы,  но  и  заботиться  о  ней, 
охранять  и  приумножать  ее  богатства.  Вспоминаются  слова 
В.Г. Белинского:  "Животное,  родившись  ото  льва  и  львицы,  делается 
львом  без  всяких стараний  и  усилий  со  стороны родителей; но  человек, 
родившись человеком в полном значении этого слова, может сделаться и 
волком, и ослом, и чем угодно". 
Горе  нам,  если  мы  не  научим  детей  любить,  щадить  природу, 
любоваться ею. А для этого надо делать все возможное: подавать пример 
доброго  отношения  ко  всему  живому,  постоянно  обогащать  ребенка 
знаниями, впечатлениями. Поэтому, работа, направленная на расширение 
экологических  представлений  младших  дошкольников  сейчас  особенно 
актуальна. 
В связи с этим, в своей работе я поставила перед собой главную цель:  
- формирование  у  детей  начал  экологической  культуры:  правильного 
отношения  ребенка  к  природе,  его  окружающей,  к  себе  и  людям  как  к 
части  природы,  к  вещам  и  материалам  природного  происхождения, 
которыми он пользуется; 
- научить  ребёнка  развивать  свои  знания  законов  живой  природы, 
понимание 
сущности 
взаимоотношений 
живых 
организмов 
с 

281 
 
окружающей  средой  и  формирование  умений  управлять  физическим  и 
психическим состоянием. 
Исходя из этого определила задачи: 
 
углубить и расширить экологические знания; 
 
привить 
начальные 
навыки 
и 
умения: 
поведенческие, 
познавательные, преобразовательные; 
 
развить  познавательную,  творческую,  общественную  активность 
дошкольников в ходе экологической деятельности, 
 
воспитать чувства бережного отношения к природе.  
В  период  дошкольного  детства  в  процессе  целенаправленного 
педагогического взаимодействия у детей младшего дошкольного возраста 
можно  сформировать  основы  экологической  культуры,  правильного  и 
осознанного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы.  
Экологические  представления  –  это  основа  для  последующего 
экологического 
мировоззрения. 
О 
формировании 
научного 
мировоззрения  можно  говорить  только  тогда,  когда  знания  усвоены  на 
уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают 
в  качестве  ориентировочной  основы  действий  субъекта,  лежат  в  основе 
личного способа ориентировки в окружающем мире.  
Одним из важных условий для развития экологических представлений 
дошкольников 
является 
правильная 
организация 
развивающей 
предметной  среды.  Для  этого  групповую  комнату  я  разделила  на 
функциональные  зоны:  выделила  зону  для  занятий,  зону  для  выставок 
детских  работ,  зону  для  природоведческой  библиотеки,  зону  для  игр. 
Групповая комната – это помещение для детей, где им всегда интересно. 
По  этой  причине  в  ней  сформировала  коллекции:  ракушек,  камней, 
перьев, листьев, семян, орехов. 
Живой  уголок  –  прекрасное  место  для  организации  наблюдений,  в 
нем  находятся  аквариум  с  рыбками  и  комнатные  растения,  а  также 
небольшой  огород,  где  вместе  с  детьми  планируем  посадить  лук, 
морковь, помидоры, перец.  
За год работы над данной темой подобрала дидактический материал: 
иллюстрации:  дикие  животные,  домашние  животные,  цветы,  деревья, 
лекарственные  растения,  птицы,  рыбы,  насекомые  и  др.;  разработала 
перспективное  планирование  по  ознакомлению  детей  с  природой  во 
второй  ранней  группе;  разработала  конспекты  занятий,  подобрала 
дидактические игры по данной возрастной группе.  
С  самого  раннего  возраста  внимание  детей  привлекают 
разнообразные природные явления. Пытливые вопросы детей о природе и 
природных  явлениях  заставляют  взрослых  постоянно  разъяснять 
непонятное, рассказывать о причинах, вызвавших то или иное явление. 
При работе с младшими дошкольниками  учитываю психологические 
особенности 
данного 
возраста. 
Доказано, 
что 
этот 
возраст 

282 
 
характеризуется  двумя  качественно  новыми  чертами:  началом 
формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности. 
Разнообразие  предметной  и  природной  среды,  которое  окружает 
детей, помогло мне использовать в работе самые разнообразные методы:  
 
наглядные  (наблюдение,  рассматривание  картин,  демонстрация 
диафильмов и кинофильмов),  
 
практические (игры, труд, опыты),  
 
словесные 
(рассказ 
воспитателя, 
чтение 
художественной 
литературы, беседы). 
Наглядные методы. 
Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов 
и явлений окружающего вида. Это сложная познавательная деятельность, 
в  ней  участвует  восприятие,  мышление  и  речь,  требуется  устойчивое 
внимание. 
Организовывая с детьми наблюдения природы, одновременно решала 
целый  ряд  задач:  формировала  у  детей  знания  о  природе,  учила 
наблюдать, развивала наблюдательность, воспитывала эстетически.  
Для  накопления  знаний  о  росте  и  развитии  растений  и  животных,  о 
сезонных изменениях в природе использовала сложный вид наблюдения 
–  длительное  наблюдение,  где  дети  сравнивали  наблюдаемое  состояние 
объекта с тем, что было раньше. 
Рассматривание картин, демонстрация небольших роликов о природе 
помогли  мне решить  разнообразные  задачи:  уточнять,  конкретизировать 
представления,  систематизировать  и  обобщать  знания,  формировать 
эстетическое восприятие. 
В  работе  по  ознакомлению  с  природой  использовала  книжную 
графику (иллюстрации Е.Чарушина, Е.Бианки, Ю.Васнецова и др.). 
Просмотр  слайдов,  всегда  вызывает  у  детей  особое  эмоциональное 
отношение,  интерес,  что  способствует  успешному  усвоению  материала, 
формированию  представлений  о  динамике  явлений  природы:  росте  и 
развитии  растений  и  животных,  в  короткий  срок  показать  явления, 
которые протекают длительное время. 
Практические методы. 
Игра.  Для  расширения  представлений  детей  о  явлениях  природы 
использовала 
разнообразные 
игры: 
дидактические, 
подвижные, 
творческие.  В  них  дети  накапливали  чувственный  опыт,  творчески 
осваивали приобретенные знания. 
Среди  многообразия  игр  для  дошкольников  особое  место 
принадлежит  дидактическим  играм,  которые  разнообразны  по  своему 
содержанию,  игровому  материалу,  игровым  действиям,  познавательной 
деятельности. 
 
 

283 
 
Таблица 1 – Дидактические игры 
По содержанию 
По 
дидактическом
у материалу 
По характеру 
игровых 
действий 
По 
познавательному 
интересу 
Математически
е 
Словесные 
Игры-
путешествия 
Интеллектуальн
ые 
Сенсорные 
Настольно-
печатные 
Игры-
предположени
я 
Эмоциональные 
Речевые 
С предметами и 
игрушками 
Игры-
поручения 
Регулятивные 
Музыкальные 
 
Игры-загадки 
Творческие 
Природоведчески
е 
 
Игры-беседы 
Социальные 
 
Дидактические игры экологического содержания: 
 
о многообразии и разнообразии природных объектов; 
 
о взаимосвязях в природе; 
 
о человеке как части природы; 
 
о культуре поведения; 
 
для развития эстетического восприятия природы; 
 
для  формирования  нравственно-оценочного  опыта  поведения  в 
природе; 
 
для приобщения к экологической ориентированной деятельности. 
Дидактические  игры  экологического  содержания  помогли  детям 
увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но 
и  экосистемы,  осознать  невозможность  нарушения  ее  целостности, 
понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой 
существенные  изменения  как  внутри  самой  экосистемы,  так  и  за  ее 
пределами. 
Труд  в  природе.  Труд  детей  в  природе  способствовал  воспитанию  у 
детей  ответственного  отношения  к  обязанностям.  Ухаживая  за 
растениями и животными, дети убеждались в его необходимости. 
В  процессе  труда  дети  осознавали  зависимость  растений  от 
удовлетворения их потребностей в свете, тепле, влаге. Они узнали о том, 
что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии 
растений. Освоение этих связей и зависимостей оказало на детей влияние 
на  отношение  ребенка  к  труду.  Труд  становился  более  осмысленным  и 
целенаправленным. 
В  процессе  труда  дети  получили  представления  о  свойствах  и 
качествах  растений,  их  строении,  потребностях,  основных  стадиях 
развития,  способах  выращивания,  сезонных  изменениях  в  жизни 
растений;  о  животных,  их  внешнем  виде,  потребностях,  способах 

284 
 
передвижения,  повадках,  образе  жизни  и  о  его  сезонных  изменениях. 
Дети  научились  устанавливать  зависимость  между  средой  обитания, 
образом жизни животного в природе и способами ухода за ними в уголке 
природы. 
Опыты.  Для  установления  детьми  причин  явлений,  связей  и 
отношений между предметами и явлениями использовала в своей работе 
элементарные опыты. 
Опыт  использовала  как  способ  решения  познавательной  задачи, 
возникшей  в  процессе  игр,  труда  или  на  занятиях.  Решение 
познавательной  задачи  требует  специального  поиска:  анализа, 
соотнесение известных и неизвестных данных. В результате анализа дети 
высказывали свои предположения о причинах явления, выбирали способ 
решения – условия и организацию опыта. 
Опыт 
проходил 
как 
длительное 
сравнительное 
или 
как 
кратковременное  наблюдение.  Поскольку  в  длительном  сравнительном 
наблюдении  результаты  отсрочены,  возникла  необходимость  фиксации 
отдельных  наиболее  характерных  этапов  в  рисунках  –  схемах.  Если 
задача  решалась  в  процессе  кратковременного  наблюдения,  обсуждение 
результатов  опыта  проводили  сразу:  дети  анализировали  условия 
протекания опыта, сравнивал результаты, делали выводы. 
Словесные методы. 
Использование  мною  словесных  методов  в  работе  с  детьми  при 
ознакомлении  с  природой  решило  ряд  задач:  конкретизировала, 
пополнила,  уточнила  знания  об  явлениях  природы  и  фактах  из  жизни 
животных  и  растений,  полученных  в  процессе  наблюдений  и  труда  в 
природе.  Путем  словесных  методов  дети  получили  знания  о  новых 
явлениях  природы.  В  некоторых  случаях  сочетала  словесные  методы  с 
наглядными,  использовала  картины,  кинофильмы  и  диафильмы.  Слово 
помогло  углубить,  осознать  связи  и  зависимости,  существующие  в 
природе. 
Рассказ  воспитателя.  Восприятие  рассказа  для  детей  является 
сложной  умственной  деятельностью.  Ребенок  должен  уметь  слушать  и 
слышать  речь  взрослого,  по  ходу  рассказа  осмысливать  его,  на  основе 
словесного  описания  активно  воссоздавать  достаточно  яркие  образы, 
устанавливать  и  понимать  связи  и  зависимости,  соотнести  новое  в 
содержании рассказа со своим прежним опытом. Поэтому свои рассказы 
строила  с  учетом  опыта,  интереса  и  возраста  детей.  Для  рассказов 
использовала  разнообразный  материал:  очерки  о  природных  явлениях, 
собственные  наблюдения  из  жизни  природы,  записки  и  рассказы 
натуралистов, научные материалы. 
Беседа. Исходя из дидактических задач, использовала в своей работе 
два вида бесед: предварительная беседа и итоговая. 

285 
 
Предварительную  беседу  использовала  перед  наблюдением  и 
экскурсией. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы 
установить связь предстоящего наблюдения с имеющими знаниями. 
Итоговую  беседу  направляла  на  систематизацию  и  обобщение 
полученных  знаний,  их  конкретизацию,  закрепление  и  уточнение.  Для 
эффективности беседы перед собой ставила задачу: расширить, накопить 
представления у детей  через наблюдения, трудовую деятельность, игры, 
чтение литературы, рассказы. 
Во  время  беседы  с  детьми  использовала  разнообразный  наглядный 
материал,  который  помог  восстановить  знания,  выделить  существенные 
признаки  явлений: календари погоды, природы, гербарии,  иллюстрации. 
Кроме  того,  использовала  загадки,  стихотворения,  записи  голосов  птиц, 
звуков  природы  (журчание  ручья,  свист  ветра,  шум  листвы  и  др.).  Это 
вызывало у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу. 
Беседу,  как  метод  ознакомления  детей  с  природой,  использовала  в 
среднем  и  старшем  дошкольном  возрасте.  С  детьми  4-5  лет  беседу 
направляла  на  припоминание  явлений,  со  старшими  детьми  –  на 
обобщение и систематизацию имеющихся знаний.   
Чтение  художественной  литературы.  Художественную  литературу 
использовала  в  воспитательных  целях.  Являясь  видом  искусства,  она 
воздействовала не только на сознание ребенка, но и на его чувства. 
С помощью книги дети узнали о явлениях природы, о жизни растений 
и животных, уточнили и конкретизировали имеющиеся представления о 
предметах,  явлениях.  Природоведческая  литература  раскрыла  детям 
явления  неживой  природы,  помогла  установить  связи  и  отношения, 
существующие  в  природе.  Природоведческие  книги  использовала  в 
работе  с  детьми  с  разной  целью.  Небольшой  рассказ,  сказка  могли 
предшествовать  наблюдению  с  тем,  чтобы  поставить  задачу,  вызвать 
интерес к предстоящему наблюдению. 
Образный 
язык 
пословиц,  поговорок, 
загадок, 
небольших 
стихотворений  помогал  выделить  особенности  явления,  определенные 
качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. В работе с 
детьми использовала их в процессе самого наблюдения. 
Книги  о  природе  читала  детям  и  после  наблюдения.  При  этом 
художественные  произведения  помогли  подытожить  увиденное, 
дополнить,  углубить  наблюдение,  направить  внимание  детей  на 
дальнейшее восприятие природных явлений. 
Ознакомление  детей  с  природой  осуществляла  в  разнообразных 
формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни. 
Формы ознакомления детей с природой. 
Организованная 
учебная 
деятельность 
по 
ознакомлению 
дошкольников  с  природой  дали  мне  возможность  формировать  систему 
элементарных  знаний  с  учетом  требований  программы  в  определенной 

286 
 
последовательности  с  учетом  возможностей  детей  и  особенностей 
природного окружения. 
Обучение 
детей 
в 
организованной 
учебной 
деятельности 
осуществляла  разными  методами,  выбор  которых  зависел  от  вида 
занятия,  его  основной  цели,  от  характера  образовательных  задач,  от 
особенностей самого природного объекта. 
В  игровых  обучающих  ситуациях  использовала  кукольные 
персонажи:  Буратино,  Незнайку,  Старичка  –  Лесовичка,  Айболита. 
Кукольный  персонаж  становился  непосредственным  участником 
наблюдения  или  занятия.  Все  это  достигалось  посредством  игровых 
действий  и  диалогов,  которые  тщательно  обдумывала  при  подготовке  к 
игровому моменту. Ситуации, в которые попадали персонажи, требовали 
от  детей  знаний,  опыта,  умения  находить  самый  оптимальный  вариант. 
Все это активизировало умственную деятельность малышей. 
Организованную  учебную  деятельность  планирую  с  учетом  сезона. 
Каждый  сезон  длится  долго,  дети  его  проживают  и  накапливают  опыт 
повседневной  деятельности.  Каждую  тему  преподносила  маленькими 
порциями  на  многих  занятиях  в  разных  видах  деятельности,  что 
способствовало более прочному усвоению материала. 
По  мере  возможности,  в  зависимости  от  темы,  в  занятия  включала 
коррекционные  упражнения,  упражнения  на  снятие  эмоционального  и 
мышечного  напряжения.  Используя  разные  типы  занятий  (первично-
ознакомительные, 
углубленно-познавательные, 
обобщающие, 
комплексные) в своей работе по экологическому воспитанию, я отдавала 
приоритет  углубленно  –  познавательным  и  обобщающим  занятиям, 
которые  направлены  на  выявление  причинных  связей  в  природе,  на 
формирование  обобщенных  представлений.  Очень  интересно  проходят 
занятия с детьми по опытно – экспериментальной деятельности. 
Экскурсии  –  один  из  видов  занятий  по  ознакомлению  детей  с 
природой.  Во  время  экскурсий  ребенок  наблюдает  в  естественной 
обстановке  явления  природы,  сезонные  изменения,  видит  как  человек 
преобразовывает  природу  в  соответствии  с  требованиями  жизни  и  как 
природа служит людям. 
Преимущество  экскурсий  –  занятий  в  том,  что  здесь  дети  имеют 
возможность  видеть  растения  и  животных  в  среде  обитания.  Экскурсии 
помогли  мне  сформировать  у  детей  первичные  мировоззренческие 
представления 
о 
взаимосвязях, 
существующих 
в 
природе, 
материалистическое миропонимание. 
Красота  природы  вызвала  у  детей  глубокие  переживания, 
неизгладимые  впечатления,  способствовала  развитию  эстетических 
чувств.  На  этой  основе  у  дошкольников  возникла  любовь  к  Родине,  к 
родной природе, бережное отношение к ней. 
Работа в повседневной жизни. 

287 
 
Для  ознакомления  дошкольников  с  природой,  для  воспитания 
экологической культуры в своей работе использовала прогулки. 
Во  время  прогулок  организовывала  игры  с  природным  материалом: 
песком,  водой,  льдом,  снегом,  листьями  и  т.п.  Прогулки  доставляют 
детям огромную радость и удовольствие от общения с природой. 
Повседневные  наблюдения  продумывала  заранее,  при  этом 
использовала  разнообразные  формы  организации  ребят  (фронтальные, 
групповые, индивидуальные). 
Фронтальную 
организацию 
наблюдения 
использовала 
для 
ознакомления  детей  с  яркими  сезонными  изменениями.  Наблюдения 
могли  проходить  небольшими  группками  (рассматривание  цветка, 
появление  всходов,  насекомых  и  т.д.).  На  прогулке  проводила  и 
индивидуальную работу. 
Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного 
непосредственного  общения  с  ней.  Одним  из  условий,  обеспечивающих 
это, является организация в группе уголка природы. 
Труд  и  наблюдения  детей  за  растениями  и  животными  в  уголке 
природы  организовывала  в  течение  года.  Этим  создала  условия  для 
непрерывной,  длительной  и  систематической  работы  по  ознакомлению 
детей с природой, формирования у них прочных, осознанных знаний об 
обитателях 
уголка, 
трудовых 
навыков 
и 
умений, 
развития 
наблюдательности. 
Результативность. 
В  процессе  работы  была  достигнута  положительная  динамика 
развития экологических представлений детей. 
Мною были получены следующие результаты: 
К  концу  года  у  детей  улучшились  показатели  уровня  развития 
экологических 
представлений 
в 
следствии 
использования 
в 
организованной  учебной  деятельности  и  в  не  ее  различных  форм  и 
методов  экологической  работы  и  правильной  организации  предметно- 
развивающей среды. 
 
Рисунок 1 – Показатели уровня развития экологических представлений 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: