Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

129 
 
В  условиях  перехода  на  12-летнее  образование  основной  задачей 
общественности, семьи, детского сада является воспитание гармонически 
развитой личности с национальной психологией, воспитанной на лучших 
традициях народа, знакомство детей с культурным наследием и историей 
страны, республики в которой живешь. Поэтому в основу воспитательно-
образовательной  работы  с  дошкольниками  был  заложен  тезис  из 
выступления  Президента  Республики  Казахстан  о  «необходимости 
воспитывать  и  обучать  детей  так,  чтобы  они  осознавали  себя  с  одной 
стороны  –  детьми  своих  родителей,  внуками  и  правнуками  своих 
предков, а с другой стороны – детьми своей страны» [1]. 
Программа  стабилизации  и  развития  образования  в  Республике 
Казахстан  выдвигает  задачу  становления  духовно-нравственных 
ценностей у подрастающего поколения как  одну из приоритетных задач 
образовательной  системы  на  всех  ее  уровнях.  Опыт  последних  лет 
развития  страны  показал,  что  в  условиях  современной  свободы  выбора 
нельзя  рассчитывать  на  успех  в  воспитании  детей,  полагаясь  только  на 
государство,  либо  только  на  общественные  институты,  прежде  всего  на 
школу и детский сад, либо только на семью. Все начинается с человека, с 
его  воспитания,  с  его  внутреннего  мира.  Главная  идея,  положенная  в 
основу программы по духовно-нравственному воспитанию и развитию – 
это: 
 
воспитание  духовно-нравственной  личности,  инициативной, 
творческой,  способной  самостоятельно  находить  выход  из  проблемной 
ситуации,  с  такими  чертами  характера,  как  трудолюбие,  честность, 
порядочность;  
 
создание условий для становления здорового человека, полезного и 
востребованного обществом;  
 
становление 
личности, 
руководствующейся 
в 
своей 
жизнедеятельности общечеловеческими ценностями [2]. 
Духовно-нравственное  воспитание  на  основе  народных  традиций 
формирует  ядро  личности,  влияя  на  все  стороны  и  формы 
взаимоотношений  человека  с  миром:  на  его  этическое  и  эстетическое 
развитие,  мировоззрение  и  формирование  гражданской  позиции, 
патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, 
эмоциональное  состояние  и  общее  физическое  и  психическое  развитие. 
В процессе  реализации  программы  по  духовно-нравственному  развитию 
и воспитанию личности формируется следующая система ценностей:  
 
индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребенка, честь, 
достоинство);  
 
семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, 
ее традиции);  
 
национальные  (образ  жизни,  поведения,  общения;  Родина,  родной 
язык, родная земля, народная культура, единство нации); 

130 
 
 
общечеловеческие  (экологическая  культура,  мировая  наука  и 
культура, мир на Земле и т.д.). 
Основные  концептуальные  идеи,  лежащие  в  основе  реализации 
воспитательной  системы  Центра:  культуросообразность,  гуманизация  и 
гуманитаризация, педагогическая поддержка, общедоступность и свобода 
выбора,  свобода  и  независимость  развития  ребенка,  событийность. 
Реализация этих идей основывается на принципах природосообразности, 
культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, ценностно-
смыслового подхода, сотрудничества. Свою деятельность мы направляем 
на формирование у детей первичных жизненно значимых компетенций в 
сфере  нравственно-духовных  отношений  их  к  миру,  к  людям,  к  самим 
себе,  закладываем  основы  нравственно-духовной  культуры  личности 
ребенка  –  доброго,  честного,  трудолюбивого  маленького  гражданина, 
готового  постоять  за  товарища,  умеющего  жить  в  коллективе, 
жизнерадостного, доброжелательного по отношению к людям [3]. 
Человек – существо духовное, он стремится не только к физическому 
развитию,  но  и  к  духовному  становлению.  Проблему  духовно- 
нравственного  воспитания  необходимо  решать  уже  в  дошкольном 
возрасте,  как  самом  эмоциональном  и  восприимчивом  периоде  детства, 
когда  “сердца  открыты для добродетели”.  Предназначение  дошкольного 
возраста  заключается  не  столько  в  овладении  знаниями,  сколько  в 
становлении эмоциональной сферы и нравственных ценностей. Решение 
сегодня  задач  духовно-нравственного  воспитания  –  дело  не  простое,  но 
возможное  и  требует  создания  определенных  психолого-педагогических 
условий.  На  какие  воспитательные  модели  ориентируется  дошкольное 
образовательное  учреждение  на  современном  этапе?  В  нашем  Центре 
простроены и реализуются модели: 
 
модель всесторонне гармонически развитой личности; 
 
модель физически здорового человека; 
 
модель нравственно воспитанного человека и гражданина; 
 
модель успешной творческой личности. 
Под  духовно  –  нравственным  воспитанием  понимается  процесс 
содействия 
духовно 
– 
нравственному 
становлению 
человека 
формированию у него: 
 
нравственных  чувств  (совести,  долга,  веры,  ответственности, 
гражданственности, патриотизма). 
 
нравственного 
облика 
(терпения, 
милосердия, 
кротости, 
незлобливости) 
 
нравственной  позиции  (способности  к  различению  добра  и  зла, 
проявлению  самоотверженной  любви,  готовности  к  преодолению 
жизненных испытаний) 
 
нравственного поведения (готовности служить людям и отечеству, 
проявление духовной рассудительности, послушания, доброй воли). 

131 
 
Для  реализации  данных  миделей  нами  составлено  тематическое 
планирование,  которое  способствует  эффективному  и  системному 
усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где 
они  живут.  Причем  темы  повторяются  в  каждой  группе.  Изменяются 
только  содержание,  объем  познавательного  материала  и  сложность, 
следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы приурочены к 
конкретным  событиям  и  праздникам,  обеспечивая  тем  самым  связь  с 
общественными событиями.  
 
Игровые 
тренинги, 
сказкотерапия и 
ролевые игры
Создание 
ресурсного 
банка
Аукцион детского 
творчества 
«Мир глазами 
детей»
Уроки 
доброты, 
вежливости 
толерантности, 
милосердия, 
альтруизма 
Дни 
толерантности, марофоны
милосердия, презентация 
авторских проектов
Игровое 
моделирование, 
детские 
лаборатории с 
использованием 
этнопедагогики
Калейдоскоп 
национальных 
праздников, фестивали 
«Дети планеты Земля»
Творческие 
гостиные,
дебатные
клубы
Формы деятельности
ЦГР 
«Радуга» 
Академия  
гармонически 
развитой 
личности
 
 
Рисунок 1 – Формы деятельности,  
применяемые для решения поставленных задач 
 
В данное время у наших воспитанников сформированы уважительное, 
милосердное, 
внимательное 
отношение 
к 
ближним, 
навыки 
доброжелательного  и  поведения,  способности  к  сопереживанию, 
сорадости и адекватному проявлению этих чувств, привычку готовиться 
и  отмечать  вместе  с  родителями  народные  и  календарные  праздники, 
стремление к пониманию их подлинного жизненного смысла. Культура – 
это  прежде  всего  система  ценностей,  закрепленная  в  традициях.  Она 
необходима  для  удовлетворения  духовных  потребностей  и  поиска 
высших  ценностей.  Удивительное  и  загадочное  явление  народной 
культуры  –  праздники  и  обряды.  Если  в  праздниках  сокрыта  душа 
народа, то в праздничные дни она и раскрывается. Народные праздники 
со  всеми,  относящимися  к  ним  обрядами,  песнями  и  играми  –  это 
сильнейший  и  обильнейший  источник  познания  народной  жизни.  На 
традиционных  в  детском  саду  праздниках  «Наурыз»,  «Масленица»,  мы 
стараемся  показать  не  только  красоту  и  поэзию,  познакомить  с 
произведениями  народного  творчества,  но  и научить  воспитанников  как 

132 
 
можно отдыхать и веселится вместе со своими товарищами, близкими и 
родными.  
Таким  образом,  духовно  –  нравственное  воспитание  в  Центре  –  это 
активный,  целенаправленный  процесс,  формирования  морального 
сознания,  нравственных  чувств  и  привычек,  нравственного  поведения  с 
первых  лет  жизни,  мы  стремимся  сохранить  наше  историческое  и 
культурное  наследие  и  воспитывать  подрастающее  поколение  на 
традициях  народной  и  классической  культур,  что  поможет  привить 
ребенку  нравственный  иммунитет  и  успешно  адаптироваться  в 
современном обществе.  
 
Литература 
 
1 Галицкая  И.А.  Понятие  «духовно-нравственное  воспитание»  в 
современной  педагогической  теории  и  практике  /  И.А.  Галицкая, 
И.В. Метлик // Педагогика. - 2009. - №10.  
2 Бондаревская  Е.В.  Воспитание  как  возрождение  гражданина, 
человека  культуры  и  нравственности.  (Основные  положения  концепции 
воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов/Д., 1995. 
3 Александрова,  В.Г.  Возрождение  духовных  традиций  гуманной 
педагогики // Педагогика. - 2008. - №6.  
4 Каршинова,  Л.В.  Духовное  и  нравственное  развитие  и  воспитание 
личности  в  образовательном  пространстве  /  Л.В.  Каршинова  // 
Эксперимент и инновации в школе. - 2010.  
 
 
 
 
УДК 669.162.214 
 
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 
Баблюк Е.Н., воспитатель первой категории 
Государственное казенное коммунальное предприятие 
«Ясли – сад №121» (г. Павлодар) 
Е-таil: pavlodar121@mail.ru 
 
Мақала дарынды балалармен жұмыс жасауға арналған. Балалардың 
шығармашылық мүмкіндіктері ашылады.  
 
Статья посвящена работе с одаренными детьми. Рассматривается 
модель творческой инициативы детей.  
 
The  article  is  devoted  to  the  work  with  gifted  children.  The  model  of 
creativity of children. 

133 
 
В  настоящее  время  наблюдается  повышенный  интерес  к  проблеме 
одаренности,  к  проблемам  выявления,  обучения,  развития  и  воспитания 
одаренных  детей  и,  соответственно,  к  проблемам  подготовки  педагогов 
для работы с ними. 
Одаренность  сейчас  определяется  как  способность  к  выдающимся 
достижениям  в  любой  значимой  сфере  человеческой  деятельности,  а  не 
только в академической области. Одаренность следует рассматривать как 
достижения  и  как  возможность  достижения.  Смысл  утверждения  в  том, 
что  нужно  принимать  во  внимание  и  те  способности,  которые  уже 
проявились, и те, которые могут проявиться.  
Одаренность  –  высокий  уровень  развития  способностей  человека, 
позволяющий  ему  достичь  особых  успехов  в  определенных  областях 
деятельности.  Одаренные  дети  –  национальная  гордость.  Выявление 
способных  детей,  и  работа  с  ними  является  актуальной  задачей 
образовательных учреждений. Проблема одаренности представляет собой 
комплексную  проблему,  в  которой  пересекаются  интересы  разных 
научных  дисциплин.  Основными из них  являются  проблемы  выявления, 
обучения,  развития  и  воспитания  одаренных  детей,  а  также  проблемы 
профессиональной  и  личностной  подготовки  педагогов,  психологов  и 
управленцев  образования  для  работы  с  одаренными  детьми,  и, 
несомненно,  воспитание  одаренного  ребенка  в  семье.  Одаренность  как 
самая  общая  характеристика  сферы  способностей  требует  комплексного 
изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и 
социально – психологического. 
Одаренность  –  это  системное,  развивающееся  в  течении  жизни 
качество  психики,  которое  определяет  возможность  достижения 
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном 
или  нескольких  видах  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми. 
Совместное  действие  способностей,  представляющих  определенную 
структуру,  позволяет  компенсировать  недостаточность  отдельных 
способностей за счет преимущественного развития других. 
Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность 
представляет  собой  широкий  диапазон  способностей,  которые  лежат  в 
основе  успешного  освоения  многих  видов  деятельности.  От 
специфической  одаренности  зависит  успех  человека  в  каком-либо 
конкретном виде деятельности. 
- Общие 
способности 
или 
общие 
моменты 
способностей, 
обуславливающие  широту  возможностей  человека,  уровень  и 
своеобразие его деятельности; 
-  совокупность  задатков  природных  данных,  характеристика  степени 
выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 
- талантливость,  наличие  внутренних  условий  для  выдающихся 
достижений в деятельности. 

134 
 
Одаренный  ребенок  –  это  ребенок,  который  выделяется  яркими, 
очевидными,  иногда  выдающимися  достижениями  (или  имеет 
внутренние  предпосылки  для  таких  достижений)  в  том  или  ином  виде 
деятельности.  На  сегодняшний  день  большинство  психологов  признает, 
что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности 
–  это  всегда  результат  сложного  взаимодействия  наследственности 
(природных 
задатков) 
и 
социальной 
среды, 
опосредованного 
деятельностью  ребенка  (игровой,  учебной,  трудовой).  В  тоже  время 
нельзя  игнорировать  механизмов  саморазвития  личности,  лежащих  в 
основе формирования и реализации индивидуального дарования. 
Дошкольный  и  младший  школьный  возраст  –  период  впитывания, 
накапливания  знаний,  период  усвоения  по  преимуществу.  Успешному 
выполнению  этой  важной  жизненной  функции  благоприятствуют 
характерные  способности  детей  этого  возраста:  доверчивое  подчинение 
авторитету,  повышенная  восприимчивость,  впечатлительность,  наивно-
игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей 
младшего  возраста  каждая  из  отмеченных  способностей  выступает 
главным  образом,  своей  положительной  стороной,  и  это  неповторимое 
своеобразие  данного  возраста.  Некоторые  из  особенностей  у  детей  в 
последующие  годы  «сходят  на  нет»,  другие  во  многом  изменяют  свое 
значение.  Следует  учитывать  при  этом  разную  степень  выраженности  у 
отдельных  детей  той  или  иной  возрастной  черты.  Но  несомненно,  что 
рассмотренные 
особенности 
существенно 
сказываются 
на 
познавательных  возможностях  детей  и  обусловливают  дальнейший  ход 
общего развития.  В  педагогической  психологии  проблемой  одаренности 
интенсивно  занимались  ученые  20  века:  Н.С. Лейтес,  В.А. Крутецкой, 
Б.М. Теплов,  Е.П. Торенс, Дж.  Рензулли,  Д. Фельдхусен, А. Танненбаум. 
Американский  специалист  Джозеф  Рензулли  считает,  что  поведение 
одаренного  человека  отражает  взаимодействие  между  тремя  основными 
группами  качеств:  это  общие  или  специальные  способности  выше 
среднего,  высокий  уровень  включенности  в  задачу  и  высокий  уровень 
креативности.  Одаренный  человек  обладает  ими,  либо  способен  к 
развитию этой системы качеств и приложению её к любой потенциально 
ценной  области  человеческой  деятельности.  Интерес  представляют  не 
только сами выделенные Дж.Рензулли факторы одаренности, но и то, как 
трактует  автор  процесс  взаимодействия  между  ними.  Это  выражено  в 
графической схеме.  
Схема: «Малая модель» человеческого потенциала Дж. Рензулли 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1 – Одаренность (результат пересечения окружностей). 
Включенность в 
задачу 
Креативность 
Способности 
выше средних 

135 
 
Каждая  окружность  символизирует  фактор.  Одаренность  –  сложный 
итог наложения друг на друга трех факторов. При работе с одаренными 
детьми на различном возрастном этапе условно выделяют три категории 
одаренных детей: 
- дети,  с  необыкновенно  высоким  общим  уровнем  умственного 
развития при прочих, равных условиях (такие дети,  чаще встречаются в 
дошкольном и младшем школьном возрасте); 
- дети  с  признаками  специальной  умственной  одаренности  – 
одаренности  в  определенной  области  науки  (такие  учащиеся,  чаще 
обнаруживаются в подростковом возрасте); 
- учащиеся,  не  достигающие  по  каким  –  либо  причинам  успехов  в 
учении, 
но 
обладающие 
яркой 
познавательной 
активностью, 
оригинальностью  психического  склада,  незаурядными  умственными 
резервами  (возможности  таких  учащихся  нередко  раскрываются  в 
старшем школьном возрасте). 
В  работе  с  одаренными  детьми  следует  также  считаться  с  рядом 
проблем, возникающих у них в период школьной адаптации. Известный 
американский  педагог  Лета  Холлингуорт  рекомендовала  педагогам  и 
родителям учитывать некоторые особенности одаренных детей:  
- Неприязнь к школе. Такое отношение часто проявляется от того, что 
учебная программа скучна и неинтересна. Нарушения в поведении детей 
могут  появиться  потому,  что  учебный  план  не  соответствует  их 
способностям. 
-  Игровые  интересы.  Одаренным  детям  нравятся  сложные  игры  и  не 
интересны те, которыми увлекаются сверстники средних способностей. 
-  Комфортность.  Одаренные  дети,  отвергая  стандартные  требования, 
не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с 
их интересами или кажутся бессмысленными. 
- Погружение  в  философские  проблемы.  Одаренные  дети  часто 
задумываются  над  такими  явлениями,  как  смерть,  загробная  жизнь, 
религиозные верования. 
- Несоответствие 
между 
физическим, 
интеллектуальным 
и 
социальным  развитием.  Одаренные  дети  часто  предпочитают  играть  с 
детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами. 
Джордж  Уитмар,  изучая  причины  уязвимости  одаренных  детей, 
отметил следующие факторы: 
- стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей 
характерна 
внутренняя 
потребность 
совершенства. 
Они 
не 
успокаиваются,  не  достигнув  высшего  уровня,  причем  это  свойство 
проявляется очень рано. 
- ощущение  неудовлетворенности  связано  с  характерным  для 
одаренных  стремлением  достичь  совершенства  во  всём,  чем  они 
занимаются.  Они  критически  относятся  к  собственным  достижениям, 
отсюда и низкая самооценка. 

136 
 
- нереалистические  цели.  Не  имея  возможности  достичь  своих 
высоких целей, одаренные дети сильно переживают неудачи. Стремление 
к  совершенству  и  есть  та  сила,  которая  приводит  их  к  высоким 
достижениям. 
- сверхчувствительность. 
Поскольку 
одаренные 
дети 
более 
чувствительны  к  сенсорным  стимулам  и  лучше  понимают  отношения  и 
связи, они критически относятся не только к себе, но и к окружающим. В 
результате  такой  ребёнок  нередко  считается  гиперактивным  и 
отвлекающимся,  поскольку  постоянно  реагирует  на  всякого  рода 
раздражители и стимулы. 
- потребность 
во  внимании  взрослых.  В  силу  природной 
любознательности  и  стремления  к  познанию  одаренные  дети  нередко 
монополизируют внимание педагогов, родителей и других взрослых, что 
вызывает  трения  в  отношениях  с  другими  детьми,  которых  раздражает 
жажда такого внимания. 
- нетерпимость. 
Одаренные  дети  нередко  с  недостаточной 
терпимостью  относятся  к  детям,  стоящим  ниже  их  в  интеллектуальном 
отношении.  Они  могут  отталкивать  окружающих  замечаниями, 
выражающими презрение и нетерпение. 
Понимание  типологии  одаренности  –  это  первый,  необходимый  шаг 
педагога на пути конкретной работы с одаренными детьми, действенной 
помощи  в  развитии,  укреплении  и  реализации  их  незаурядных 
возможностей. Рассмотрим типы одаренности. 
Педагог  легче  всего  видит  и  наиболее  высоко  оценивает  так 
называемый  интеллектуальный  тип  одаренности.  Именно  этих  детей 
называют  «умными»,  «толковыми»,  «сообразительными».  Именно  их 
называют «светлыми головами». Эти дети, как правило, обладают весьма 
значительными,  глубокими  знаниями,  очень  часто  они  умеют  получать 
их  самостоятельно.  Высокий  интеллект,  развитый  ум  позволяют  этим 
детям с легкостью усваивать разные предметы. 
Представляю  модель  «Познавательной  активности»,  которую  я 
применяю  при  работе  с  одаренными  детьми,  которая  несет  игровой 
характер.  
Цель. Познание окружающего мира через взаимосвязь предметов, их 
назначения, способов их практической реализации. Развивать логическое 
мышление,  воображение,  творчество,  умение  делать  выводы, 
умозаключения,  коммуникативные  способности,  речевую  активность, 
обогащение  словарного  запаса.  Воспитывать  нравственные  качества, 
патриотические чувства, доброжелательность. 
Модель  универсальная,  зависящая  от  выбранной  темы.  Вопросы  к 
модели  могут  изменяться  в  зависимости  от  рассуждений  и  логического 
хода  мыслей,  которые  высказывают  дети  при  работе  над  заданной 
тематикой. 

137 
 
Материал:  картинка  с  четко  выраженным  предметом  или 
иллюстрация  заданного  объекта,  ватман  или  обычная  классная  доска, 
маркеры  или  цветные  мелки  и  т.п.  (Картинка  располагается  в  центре 
ватмана или доски).  
Первый этап: ребенку предлагаю рассмотреть картинку и ответить на 
вопрос – что ты видишь на картинке? Далее, прошу выделить основные 
составные части этого предмета, либо назвать классификацию, к которой 
относится  данный  предмет.  Каждая  выделенная  часть  фиксируется 
схематично  вокруг  картинки,  либо  фрагментом  данной  картинки,  либо 
значком  –  ассоциацией  (значки  –  ассоциации  нужно  обсуждать  с 
ребенком,  чтобы  они  ему  были  понятны).  Каждая  выделенная  часть 
соединяется линией, выбранного цвета. 
Второй  этап:  обсуждаются  отдельные  фрагменты.  Какую  функцию 
они  несут,  их  назначение,  практические  действия  с  ними.  Вопросы:  для 
чего  служит?;  из  чего  состоит?;  на  что  похоже?;  что  бывает  такого  же 
цвета?  (формы,  размера  и  т.п.);  что  с  этим  можно  делать?  Отдельные 
фрагменты,  также  как  и  на  первом  этапе  разрастаются,  как  «паутинки», 
обозначаются линиями другого цвета. 
Третий этап: ищем взаимосвязь между частями отдельных предметов, 
путем  рассуждений,  умозаключений,  выводов.  Вопросы:  кому  это 
нужно?;  для  чего  это  нужно?;  какая  польза  или  вред  для  человека, 
животного,  природного  мира?  Что  для  этого  нужно  делать?  Как  или 
каким образом этого можно достичь? 
Четвертый этап – творческий. Создаю различные ситуации где, может 
находиться этот объект (лес, город, дорога, поле, небо, море и т.п.), и что 
с  ним  может  приключиться.  Это  этап  творческого  воображения,  в 
котором  дети  проявляют  свои  творческие  способности.  Это  может  быть 
рассказ,  сказка,  небыль  или  рисунок,  сопровождающийся  последующим 
рассказом. 
Нашими  педагогами  разработаны  мониторинги  с  диагностическими 
параметрами,  которые  проводятся  регулярно  три  раза  в  год  в  каждой 
возрастной  группе.  По  результатам  мониторинга  составляется  план 
работы  с  детьми  по  всем  видам  обучающей  деятельности.  При 
проведении  занятий  используются  задания,  карточки  по  трем  уровням 
сложности. Особое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми, 
которые  показали  высокие  результаты.  Им  предлагаются  интересные 
творческие  задания,  темы  проектов  по  ознакомлению  с  окружающим 
миром,  в  которых  они  должны  выразить  свое  видение,  понимание 
происходящего  вокруг,  эти  проекты  дети  выполняют  вместе  с 
родителями,  которые  оказывают  помощь  в  оформлении.  На  занятиях 
педагоги ставят проблемные вопросы, создают проблемные ситуации, из 
которых  детям  предлагается  найти  выход.  На  речевых  занятиях 
используются  методы  моделирования,  вводятся  дополнительные 
объекты,  которые  нарушают  обычный  стиль  сказок,  рассказов, 

138 
 
заменяются  рифмы  в  стихотворениях,  что  побуждает  детей  проявлять 
свои  творческие  способности.  Использование  ТРИЗа  поддерживает 
высокий  интерес  у  детей.  Каждое  занятие  несет  в  себе  познавательный 
интерес, развитие речевой активности ребенка. Дети учатся высказывать 
своё мнение, соглашаться или не соглашаться с мнением сверстников. 
В нашем детском саду регулярно проводятся творческие конкурсы: 
- конкурс рисунков на заданную тематику, для этого в каждой группе 
и  в  холле  детского  сада  имеются  стенды  «Вернисаж»,  на  которых  мы 
можем всегда увидеть творчество наших юных дарований. 
-  конкурс  «Умелые  руки»,  где  проявляют  свое  творчество,  как  дети, 
так  и  родители  со  своими  детьми,  создавая  замысловатые  образы  и 
сюжеты своих творений. Темы для таких выставок разнообразны – «Дары 
природы»  -  поделки  из  овощей,  фруктов  и  ягод;  «В  гостях  у  сказки»  - 
поделки  из  бросового  материала;  «Мы  бродячие  артисты»  -  костюмы, 
маски,  куклы  для  театральной  деятельности;  «Казахские  музыкальные 
инструменты» - игрушки, изготовленные родителями наших детей; 
- конкурс «Кукла в национальном костюме народов проживающих на 
Казахской земле» и др. 
 
Литература 
 
1 Одаренность  малыша:  раскрыть,  понять,  поддержать.  Белова  Е.С. 
М.1998 г. 
2 Рабочая  концепция  одаренности/  под  ред.  Богоявленская  Д.Б., 
Брушлинский и др. В.Д.Шадриков. М.1998 г. 
3 Сто  советов  по  развитию  одаренности  детей.  Родителям, 
воспитателям, учителям. Доровской А.И. М. / Российское педагогическое 
агенство, 1997 г. 
4 Возрастная  одаренность  школьников  Лейтес  Н.С.  /  изд.  Центр 
«Академия», 2000 г. 
5 Психология одаренности детей и подростков. Бабаева Ю.Д. М./изд. 
Центр «Академия»1996 г. 
6 Одаренные 
и  талантливые  дети  //  Вопросы  психологии. 
Матюшкин А.И., Сиск Д.А. М. 1988 г. №3. 
7 Инновационные  модели  обучения  в  зарубежных  педагогических 
поисках. Кларин М.В. М.1994 г. 
 
 
 
 

139 
 
УДК 669.162.214 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ  
И МЕТОДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ 
Бекешева С.В., воспитатель второй категории 
Государственное казенное коммунальное предприятие  
«Ясли – сад №121 г. Павлодара», Е-таil: pavlodar121@mail.ru 
 
Балаларды отбасын  дамыту мәселесінде  оларды бірге  әрекет  етуге 
және  балабақшаның  білім  беру  кеңістігіне  қатыстыру.  Ата  –  аналар, 
педагогтар  мен  балалардың  толеранттық  сана  –  сезімін  дамытуға 
ықпал ету.  
 
Способствовать  активному  вовлечению  семьи  в  образовательное 
пространство  детского  сада  и  привлечению  их  к  сотрудничеству  в 
вопросах  развития  детей.  Способствовать  развитию  толерантности 
сознанию родителей, педагогов и детей.  
 
" От того, как прошло детство, кто вел 
ребенка за руку в детские годы, что вошло 
в его разум и сердце из окружающего мира -  
от этого в решающей степени зависит, каким 
человеком станет сегодняшний малыш". 
В.А Сухомлинский. 
 
Проблема  взаимодействия  детского  сада  с  семьей  на  сегодняшний 
день  остается  актуальной,  приобретая  порой  обостренный  характер. 
Сложности  в  отношениях  могут  быть  связаны,  например,  с 
несовпадением  взаимных  ожиданий,  с  имеющим  иногда  место 
недоверием родителей к воспитателям. Семьи нередко неудовлетворенны 
качеством  дошкольного  образования,  аргументируя  это  тем,  что 
образовательные учреждения не помогают детям быть защищенными, не 
формируют  у  детей  способности  к  самореализации,  не  оказывают 
родителям  необходимой  психолого-педагогической  помощи.  Со  своей 
стороны,  ДОУ  предъявляют  серьезные  претензии  к  родителям  с 
проблемами  в  учении  и  поведении  как  недостаточно  компетентным 
воспитателям,  не  выполняющим  свои  обязанности  по  отношению  к 
собственным  детям,  не  создающим  необходимые  условия  для 
удовлетворения  потребностей  детей  в  защите,  уходе,  сохранение 
здоровья, в развитии своих интересов. 
Анализ  психолога  –  педагогической  литературы  по  проблемам 
объединения 
усилий 
дошкольного 
учреждения 
и 
семьи 
(Н.Ф. Виноградова, 
Л.В. 
Загиг, 
С.К. 
Карлиев, 
В.К. Котырло, 
Т.А. Маткова,  А.К.  Менжанова,  О.  Н.  Урубанская,  Л.  Ф.  Островская 

140 
 
и др.), позволили выявить на ряду с уже используемыми традиционными 
формами  взаимодействия  педагогического  коллектива  дошкольного 
учреждения  с  семьей,  новые  инновационные  технологии  организации 
взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.  
 
Таблица 1 – Традиционные формы 
Традиционные формы  
Посещение семьи ребенка 
День открытых дверей 
День открытых дверей 
Беседы 
Консультации 
Плановые 
консультации 
Неплановые 
консультации 
Родительские 
собрания 
Общие собрания 
Групповые собрания 
Библиотеки - передвижки 
 
Таблица 2 – Инновационные формы 
Инновационные формы  
 
Информационн
о 
- 
аналитические 
Наглядно-
информационны
е 
познавательные  досуговые 
*анкетирование 
*"визитная 
карточка" 
* практикумы 
*праздники 
*опрос 
*паспорт 
здоровья 
*нетрадиционны
е  родительские 
собрания 
(Круглый  стол, 
дискуссионный 
клуб, 
педагогическая 
гостиная ) 
*совместные 
досуги 
*"почтовый 
ящик" 
*открытые 
занятия 
для 
родителей 
*устные 
журналы 
*участие 
родителей 
в 
конкурсах, 
выставках 
*индивидуа
льные карточки 
*мини-
библиотека 
*экскурсии 
*Театрализованн
ые 
представления 
для 
детей 
с 
участием 
родителей  

141 
 
*Активизац
ия 
деятельности 
телефона 
доверия 
*информационн
ые стенды 
*научно-
практические 
конференции 
*творческие 
домашние 
задания 
для 
детей 
с 
родителями 
*тренинги 
детско-
родительских 
отношений 
*дни 
открытых 
дверей. 
презентация 
ДОУ 
* 
родительский 
клуб 
(школа 
молодой матери) 
 
 
*родительск
ая приемная 
Академии 
родительства 
 
 
*"Дневник 
Группы" 
Киноуниверсите
ты 
 
 
*электронна
я страничка 
 
 
 
*Библиотека 
" Мамы книжки" 
 
 
 
Остановимся на некоторых инновационных формах работы с семьей. 
Почтовый ящик, это коробка или тетрадь, в которую родители могут 
класть  записки  со  своими  идеями  и  предложениями.  Заданные  вопросы 
освещаются  на  родительских  собраниях.  Такая  форма  работы  позволяет 
делиться своими мыслями с воспитателями и эффективно когда нехватка 
времени мешает педагогам встретиться с родителями лично. 
Говорящий  блокнот.  Это  тетрадь  в  которой  родители  могут 
обратиться  с  вопросами  к  специалистам,  заведующей  или  методисту 
письменно, задать интересующие их вопросы.  
Родительский  клуб.  Обычно  проходит  в  четыре  заседания.  Темы 
выбираются с учетом пожелания родителей ("как сохранить здоровье", " 
Взрослые глазами ребенка" и т.д.). 
Дневник  группы.  В  "Дневнике"  отражаются  наиболее  важные 
события:  праздники  и  развлечения,  дни  рождения  детей,  походы  и 
экскурсии, встречи гостей, интересные занятия. 
Визитная  карточка.  Вновь  пришедшие  родители  могут  получить 
полную информацию о детском саде, педагогах, программах.  
Информационные  стенды,  где  размещается  информация  о  жизни 
группы, успехах детей, продукты коллективного детского творчества.  
Досуги.  Здесь  наиболее  полно  раскрываются  возможности  для 
сотрудничества, проявления творчества. Родители наиболее охотно идут 
на  контакт,  выражают  желания  сотрудничать  с  детским  садом  именно 
тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. 

142 
 
Выставки  детских  и  родительских  работ  по  сезонам,  к  праздникам, 
экологические.  Например:  "Дары  осени",  "Кукла  в  национальном 
платье", и т.д.  
Спортивные  праздники.  Родители  совместно  с  детьми  принимают 
участие в соревнованиях и развлечениях, проходящих в дни каникул. 
Библиотека"  мамины  книжки".  Книги  для  этой  библиотеке  создают 
родители. Рассказы родителей о своих детях.  
Родительские  конференции  -  обмен  опытом  семейного  воспитания. 
Родители  заранее  готовят  сообщения.  Важно  определить  актуальную 
тему  конференции  ("Забота  о  здоровье  детей",  "приобщение  детей  к 
национальной  культуре"  и  т.д.).  Завершить  конференцию  можно 
совместным концертом детей, родителей и педагогов. 
Круглый  стол  с  родителями.  В  нетрадиционной  обстановке  с 
участием специалистов, обсудить с родителями актуальные проблемы. На 
обсуждение  приглашаются  родители,  письменно  или  устно  выразившие 
желания участвовать в обсуждениях. 
Библиотеки – передвижки, подбирая в папки статьи на определенную 
тематику. Перед тем как составить очередную консультацию проводится 
анкетирование,  где  задается  вопрос  "  какую  информацию  вы  хотели  бы 
получить от педагогов?". 
Освоение  педагогами  и  родителями  новой  модели  форм 
взаимодействия,  способно  улучшить  для  ДОУ  ситуацию,  когда 
отсутствует  полноценное  системное  взаимодействие  педагогов  и 
родителей  в  процессе  воспитания  ребенка,  и  открыть  возможности 
развития взаимоотношений " ребенок  – родители – педагог". Чем лучше 
налажено общение между семьей и педагогами, тем большую поддержку 
получит  ребенок.  Взаимодействие  родителей  и  детского  сада  редко 
возникает  сразу.  Это  длительный  процесс,  долгий  и  кропотливый  труд, 
требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели. 
 
Литература 
 
1 Глебова  С.В.  Детский  сад  -  семья:  аспекты  взаимодействия.  - 
Воронеж., 2007. 
2 Доронова  Т.Н.,  Дошкольные  учреждения  и  семья.  -  М.:  Линка  - 
Пресс, 2001. 
3 Давыдова О. И., работа с родителями в ДОУ. - Москва, 2006. 
4 Заводчикова  О.  Г.,  адаптация  ребенка  в  детском  саду.  –  Москва. 
"Просвещение", 2007. 
5 Концепция  дошкольного  воспитания.  //  Дошкольное  воспитание, 
1989 №5,9.  
6 Котырло В.К., Детский сад и семья. - Киев, 1987. 
7  Свирская  Лидия,  Работа  с  семьей:  необязательные  инструкции.  - 
М., 2007. 

143 
 
УДК 669.162.214 
 
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ 
ЧЕРЕЗ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 
Буланович Г.Ф., воспитатель первой категории 
Государственное казенное коммунальное предприятие  
«Ясли – сад №121» (г. Павлодар), Е-таil: pavlodar121@mail.ru 
 
Мақала  балалар  фольклоры,  халық  ауыз  шығармашылығы  арқылы 
балалардың сөйлеу тілінің мәдениетін қалыптасуына ықпал етеді.  
 
Статья  способствует  формированию  у  детей  языковой  культуры, 
речи, через устное народное творчество, детский фольклор. 
 
Article  contributes  to  developing  children's  language  culture,  speech, 
through folklore, children's folklore. 
 
Русские народные сказки, песни, пословицы, приговорки, прибаутки - 
это  народная  мудрость,  свод  правил  жизни,  кладезь  яркого  богатства 
языка.  Все,  что  пришло  к  нам  из  глубины  веков,  мы  теперь  называем 
народным  творчеством.  И  как  важно  с  ранних  лет,  научить  детей 
постигать культуру своего народа, показать им дорогу в этот сказочный и 
добрый  мир,  возродить  в  детских  душах  прекрасное  и  вечное.  Через 
устное  народное  творчество  у  ребенка  формируется  потребность  в 
художественном слове. Поэтому не случайно, важным моментом в моей 
воспитательной работе стало широкое знакомство детей с фольклорным 
творчеством. А поскольку все это возможно только посредством яркой и 
образной речи, то темой работы я выбрала: "Приобщение детей к истокам 
русской народной культуры через устное народное творчество".  
В процессе работы над темой решаю задачи:  
1)
 
Развитие  эмоциональной  отзывчивости  на  произведения  русского 
народного творчества. 
2)
 
Развитие  фантазии,  творческих  способностей  дошкольников  и 
умения  находить  средства  выражения  образа  в  мимике,  жестах, 
интонациях. 
3)
 
Воспитание  у  дошкольников  патриотизма  через  возрождение  и 
преображение богатого опыта русских традиций. 
4)
 
Обогащение  словаря,  развитие  лексико-грамматического  строя, 
выразительности интонации и фонематического слуха. 
5)
 
Создание  разнообразной  речевой  среды  соответственно  возрасту 
(Рисунок 1). 
Определив  направления  в  работе,  приступила  к  их  реализации. 
Какими  бы  высокими  художественными  особенностями  ни  обладали 
образцы народного искусства, их воздействие на детей во многом будет 

144 
 
зависеть от моего умения пробудить интерес к творчеству. С этой целью 
я  глубже  изучила  различные  виды  народного  творчества,  прочитала 
специальную  литературу  по  истории,  фольклору  и  культуре  быта.  Для 
реализации  задачи  по  развитию  эмоциональной  отзывчивости  на 
произведения устного народного творчества предлагаю детям поиграть в 
сказку,  пережить  все  приключения  сказочных  героев,  помочь  найти 
выход  из  трудной  ситуации.  Волки,  медведи  в  сказке  олицетворяют 
трудности,  которые  надо  преодолеть.  В  сказке  герой  всегда  выходит 
победителем из трудной ситуации. Учу детей быть такими  же смелыми, 
решительными, находчивыми. Сказка помогает реализовать свои мечты и 
желания. Через оценку взаимоотношений героев сказки подвожу детей к 
пониманию  противоречий  в  окружающем  мире,  ставлю  перед 
необходимостью 
выбора, 
потребностью 
решать 
противоречия, 
возникающие  в  жизни.  Благодаря  сказкам  у  ребенка  развивается 
способность сострадать, сочувствовать, сопереживать, радоваться чужим 
удачам.  Как  отмечал  В.А.  Сухомлинский,  "сказка  -  это  активное 
эстетическое  творчество,  захватывающее  все  сферы  ребенка,  его  ум, 
чувства,  воображение,  волю.  Оно  начинается  уже  в  рассказывании, 
высший этап - инсценирование". 
 
 
Рисунок 1 –  Методы реализации образовательных, воспитательных  
и развивающих задач 
Реализация задач 
Игра в сказку 
Пережить 
приключение 
сказочных героев 
Найти выход из 
трудной ситуации 
Наглядный 
метод 
Демонстрация 
иллюстраций 
 и картин, показ  
 способов 
действия
. 
 
 
 
Словесный 
метод 
Коллективное чтение, 
заучивание наизусть 
по ролям с детьми 
средней группы, 
старший возраст-
 
сочинение сказок.
 
Игровой метод 
 
Игры 
драматизации, 
игры- 
инсценировки, 
дидактические 
игры,
 
настольно- 
печатные игры. 
Практический 
метод 
Упражнения в 
проговаривании, 
звукоподражани
е, имитация 
действий 

145 
 
В работе использую наглядный метод (демонстрация иллюстраций и 
картин,  показ  способов  действий);  словесный  метод  (коллективное 
чтение,  заучивание  наизусть  по  ролям  с  детьми  среднего,  старшего 
возраста,  сочинение  сказок);  игровой  метод  (игры-драматизации,  игры-
инсценировки,  дидактические  игры,  настольно-печатные  игры).  Детям 
нравится  участвовать  в  литературных викторинах,  "Вечерах общения"  и 
"Уроках доброты".  
Речевые  и  музыкальные  народные  игры,  танцы,  попевки,  песни 
находят  отклик  в  душе  каждого  ребенка.  Решая  задачу  по  развитию 
фантазии,  творческих  способностей  дошкольников  и  умения  находить 
средства  выражения  образа  в  мимике,  жестах,  интонациях,  рассказываю 
сказки, побуждая детей к выразительности диалогов. Особую ценность в 
этом  представляют  импровизационные  диалоги  персонажей  и  монолог 
сказочника  в  играх  драматизациях.  Под  впечатлением  услышанной 
сказки  возникает  естественное  желание  показать  действие  персонажей: 
как шел медведь, прыгал зайчик, бежала мышка. Я разыгрываю с детьми 
пластические  этюды  с  использованием  ряженья,  где  каждое 
выразительное движение сопровождаю меткой характеристикой: лисичка 
красивая,  игривая,  а  лягушка  прыгает,  растопырив  лапки,  шлепает 
по болоту.  
Игра  в  сказку  помогает  ребенку  почувствовать  себя  ее  героем, 
волшебником,  развивает  у  ребят  фантазию.  Для  раскрытия  своих 
творческих  способностей  предлагаю  детям  проиграть  старые  знакомые 
сказки на новый лад: "Веселое путешествие колобка", "Репка, репонька, 
вот какая крепенька"  (вторая младшая группа), "У козы рогатой чудные 
козлята", "Два медвежонка" (средняя группа), "День рождения козочки", 
"У  страха  глаза  велики"  (старшая,  подготовительная  группа).  Детей 
увлекает  очарование  вымысла,  быстрая  смена  событий  в  сказке, 
необычность  приключений  и  обязательная  победа  Добра  над  Злом. 
Использую  в  работе  с  детьми  практический  метод:  упражнение  в 
проговаривании, звукоподражание, имитация действий. 
Приобщение  детей  к  народной  культуре  является  средством 
формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Как 
отмечал  Д.С.  Лихачев,  "мы  не  должны  забывать  о  своем  культурном 
прошлом,  о  наших  памятниках,  литературе,  языке,  живописи: 
Национальные  отличия  сохраняются  и  в  ХХI  веке,  если  мы  будем 
озабочены  воспитанием  душ,  а  не  только  передачей  знаний".  Именно 
поэтому  родная  культура,  как  отец  и  мать,  должна  стать  неотъемлемой 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: