Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
35 
 
 
Рисунок 1 – Особенности системы критериального оценивания 
 
Содержание 
системы 
критериального 
оценивания 
определяется 
стандартами,  процессами,  инструментами  и  результатами  оценивания  и 
регламентируется 
рядом 
нормативных 
и 
инструктивно-методических 
документов.  В  Правилах  критериального  оценивания  определяется  порядок 
организации  и  проведения  оценивания  учебных  достижений  обучающихся 
начальных классов организаций образования Республики Казахстан, в которых 
апробируются  и  внедряются  учебные  программы  начального  образования  в 
соответствии  с  ГОСО  РК-2015.  В  документе  регламентируются:  процедуры 
организации  и  проведения  формативного  и  суммативного  оценивания; 
процедуры  проведения  модерации  суммативного  оценивания  за  четверть; 
процедуры  выставления  оценок  за  четверть  и  учебный  год;  рекомендации  по 
ведению портфолио обучающегося. 
Руководство  по  критериальному  оцениванию  для  учителей  начальных 
классов общеобразовательных школ определяет теоретические и практические 
основы  для  внесения  изменений  в  деятельность  учителя  по  оцениванию 
учебных  достижений  обучающихся  в  рамках  внедрения  обновленного 
содержания.  Представленные  рекомендации  позволят  обеспечить  качество 
процедур  оценивания,  их  соответствие  установленным  стандартам  и 
потребностям обучения каждого ученика. 
Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных 
и  школьных  координаторов  является  документом,  отражающим  видение 
развития  образовательной  политики  в  области  педагогических  измерений, 
основные принципы и подходы по ее реализации на уровне школы, области и 
региона. В руководстве представлены ключевые направления деятельности по 
организации  процессаоцениванияи  практические  рекомендации  в  помощь 
координаторам. 
В  каждом  управлении/отделе  образования  города/района  и  школе  будут 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
36 
 
назначены  ответственные  лица,  координирующие  процесс  внедрения  системы 
критериального  оценивания.  Региональные  координаторы  определяются  из 
числа  методистов  городских/районных  отделов  образования,  школьные  –  из 
числа  заместителей  директоров  общеобразовательных  школ.  Ключевая  роль 
координаторов  заключается  в  обеспечении  общего  управления  качеством 
системы  оценивания,  реализации  процессов  и  процедур,  связанных  с 
формативным  и  суммативным  оцениванием,  и  методической  поддержки 
школам в осуществлении процедур оценивания. 
Сборники  заданий  для  формативного  оценивания  содержат  образцы 
заданий  с  дескрипторами  для  проведения  формативного  оценивания  по  всем 
целям обучения каждой учебной программы. Задания носят рекомендательный 
характер  и  могут  быть  адаптированы  с  учетом  потребностей  и  возможностей 
обучающихся. 
Методические  рекомендации  по  суммативному  оцениваниюотражают 
подходы  к  организации  и  проведению  суммативного  оценивания  по 
разделам/сквозным  темам  и  четвертям.  Документ  содержит:  рекомендации  по 
разработке  заданий  для  суммативного  оценивания  по  разделу/сквозной  теме; 
образцы  заданий  по  суммативному  оцениванию  по  разделу/сквозной  теме  с 
дескрипторами и баллами; спецификации суммативного оценивания за четверть 
для  разработки  заданий  и  проведения  процедуры;  образцы  заданий  для 
суммативного оценивания за четверть со схемами выставления баллов. 
 
Структура критериального оценивания 
Для  сбора  данных  об  успеваемости  и  прогрессе  в  обучении  в  течение 
учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание 
и  суммативное  оценивание.  Суммативное  оценивание,  в  свою  очередь, 
включает  процедуры  суммативного  оценивания  по  разделу/сквозной  теме, 
четверти и уровню среднего образования. 
 
 
Рисунок 2– Структура критериального оценивания
 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
37 
 
 
Подходы  к  оцениванию  могут  отличаться  в  зависимости  от  содержания 
предмета и вида критериального оценивания. 
Формативное  оценивание  является  неотъемлемой  частью  процесса 
обучения  и  проводится  регулярно  учителем  в  течение  четверти.  Формативное 
оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и 
учителем  без  выставления  баллов  и  оценок.  При  формативном  оценивании 
обучающийся  имеет  право  на  ошибку  и  ее  исправление.  Это  позволяет 
определить  возможности  обучающегося,  выявить  трудности,  помочь  в 
достижении  наилучших  результатов,  своевременно  корректировать  учебный 
процесс. 
Формативное  оценивание  является  процессом,  который  оказывает 
непосредственное  влияние  на  рост  и  развитие  учебных  достижений  и 
обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся. 
Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения, а 
не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты. Цели обучения 
и  ожидаемые  результаты  по  каждому  из  разделов  учебной  программы 
определяют содержание практики формативного оценивания. 
Учитель  должен  охватить  все  цели  обучения  учебной  программы  в 
процессе  формативного  оценивания.  В  помощь  учителю  подготовлены 
сборники  заданий  для  формативного  оценивания,  включающие  критерии 
оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами. 
Учитель  разрабатывает  или  подбирает  задания  с  учетом  индивидуальных 
особенностей  своих  обучающихся  и  контекста  обучения.  К  каждому  заданию 
определяются  дескрипторы.  Дескрипторы  к  заданиям  должны  быть  ясными  и 
точными,  чтобы  решение  учителя  при  оценивании  было  объективным.  Кроме 
того, дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения задания 
обучающийся  испытывает  трудности.  Это  способствует  предоставлению 
конструктивной обратной связи обучающимся и родителям. 
Суммативное  оценивание  в  1  классе  проводится  для  предоставления 
учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по 
завершении  разделов/сквозных  тем  учебных  программ  3-й  и  4-й  четвертей  с 
выставлением баллов и оценок (табл. 3). 
 
Таблица  3  –  Количество  процедур  суммативного  оценивания  согласно 
учебной программе начального образования, 1 класс 
 
№ 
Предметы 
Процедурысуммативногооценивания 
Кол-во 
СО в I 
четверти 
СО 
за I 
Кол-во 
СО в II 
четверти 
СО 
за 
II 
Кол-во 
СО в III 
четверти 
СО 
за 
III 
Кол-во 
СО в IV 
четверти 
СО за 
IV 
1. 
Обучение 
грамоте 
- 
- 
-
 
- 
2* 
10 
не
де
ля
 
2* 
8 
не
де
ля
 
2. 
Сауат ашу 
-
 
-
 
2* 
2* 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
38 
 
3. 
Казахский язык 
(Т2) 
-
 
-
 
2* 
2* 
4. 
Русский язык 
(Т2) 
-
 
-
 
2* 
2* 
5. 
Английский 
язык 
-
 
-
 
2* 
2* 
6. 
Математика 
-
 
-
 
3 
3 
7. 
Естествознание 
-
 
-
 
2 
1 
8. 
Познание мира 
-
 
-
 
2 
2 
9. 
Художественный 
труд 
-
 
-
 
2 
2 
10.  Музыка 
-
 
-
 
2 
2 
11. 
Физическая 
культура 
-
 
-
 
2 
2 

–
 Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности 
 
 В 
процессе  фиксирования  осуществляется  сбор  доказательств, 
демонстрирующих  знания  и  навыки  обучающихся  согласно  содержанию 
учебной программы. 
Решение  о  баллах/уровнях/оценках  по  результатам  суммативного 
оценивания  принимается  учителем  в  соответствии  с  критериями  оценивания. 
При  этом  дескрипторы  или  схемы  выставления  баллов  помогают  учителю 
принять  объективное  решение  относительно  каждого  обучающегося.  Данная 
информация,  так  же,  как  и  при  формативном  оценивании,  может  быть 
использована  для  планирования,  коррекции  и  проведения  анализа  процесса 
обучения. 
Учителю  рекомендуется  проводить  анализ  результатов  суммативного 
оценивания  за  раздел/сквозную  тему.  Данный  анализ  позволит  определить 
уровни учебных достижений обучающихся. 
Задания  могут  быть  различных  видов:  диктанты,  изложение,  эссе,  тесты, 
лабораторные работы, контрольные работы, проекты и др. 
Суммативное  оценивание  за  четверть  проводится  в  одинаковых  условиях 
для  одной  параллели.  Повторное  выполнение  (переписывание)  суммативного 
оценивания за четверть не допускается. 
В  случае  отсутствия  во  время  проведения  суммативного  оценивания  за 
четверть  по  уважительной  причине  (болезнь,  смерть  близких  родственников, 
участие в конференциях, олимпиадах, научных и спортивных соревнованиях и 
др.)  обучающемуся  разрешается  пройти  его  в  течение  двух  недель  после 
прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий 
суммативного оценивания. 
 
Механизм выставления оценок 
Результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть 
фиксируются  в  электронном  журнале  регистрации  результатов.  Все  расчеты 
баллов и оценок осуществляются в электронном журнале автоматически. 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
39 
 
Выставление четвертных оценок в начальных классах: 
В  первом  классе  в  течение  1-го  полугодия  суммативное  оценивание  не 
проводится. Четвертная оценка выставляется только в 3-й и 4-й четвертях. 
Четвертные  оценки  складываются  из  результатов  суммативного 
оценивания за разделы/сквозные темы и за четверть. 
Для  выставления  четвертных  оценок  используются  результаты 
суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть в определенном 
процентном соотношении. 
Соотношение  суммативного  оценивания  за  раздел/сквозную  тему  и 
четверть  при  выставлении  четвертных  оценок  определяется  исходя  из  объема 
осваиваемого  учебного  материала  и  количества  суммативного  оценивания  за 
раздел/сквозную  тему  в  соответствии  с  учебной  программой  по  предмету.  В 
методических  рекомендациях  по  суммативному  оцениванию  представлено 
количество  и  соотношение  всех  процедур.  При  этом  на  процедуры 
суммативного  оценивания  за  разделы/сквозные  темы  отводится  50%,  на 
суммативное  оценивание  за  четверть  –  50%  от  общей  суммы  четвертной 
оценки. 
Ведение журнала 
Результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверти 
выставляются в электронном журнале регистрации результатов обучающихся. 
В  традиционном  бумажном  журнале  учитель  отмечает  присутствие 
учащихся на уроке и записывает название подраздела предмета. 
 
Методические  особенности  содержания  учебных  предметов 
1-го класса начальной школы 
В  типовых  учебных  планах,  разработанных  в  соответствии  с  ГОСО  
РК-2015  в  1-ом  классе  введено  изучение  учебных  предметов  по 
образовательным  областям  «Язык  и  литература»,  «Математика  и 
информатика»,  «Естествознание»,  «Человек  и  общество»,  «Технология  и 
искусство», «Физическая культура». 
 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» включает 
предметы  «Обучение  грамоте»,  «Казахский  язык  (Т2)»,  «Русский  язык  (Т2)», 
«Английский язык». 
 
Обучение грамоте 
Важность  предмета  «Обучение  грамоте»  определяется  необходимостью 
создания условий для развития у учащихся четырех видов речевойдеятельности 
(аудирования,  говорения,  чтения  и  письма).  В  процессе  обучения  работа  над 
развитием навыков чтения и письма проводится в интеграции. 
Выделяются  три  периода:  добукварный,  букварный,  послебукварный. 
Букварный  период  обучения  грамоте  начинается  в  первой  четверти  и 
заканчивается  в  третьей  четверти.  Послебукварный  период  начинается  с  4-й 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
40 
 
четверти. 
Количество  часов  на  знакомство  со  звуком  и  буквой  учитель  может 
регулировать  сам  в  зависимости  от  уровня  усвоения  учебного  материала, 
достижения целей обучения учащимися и выполнения задач каждого периода. 
Норма скорости чтения на конец учебного года: 25 слов и знаков в минуту; 
в I-ом полугодии техника чтения может не контролироваться. 
Нормы письменных работ для 1-го класса. 
На  конец  1-го полугодия: писать  под  диктовку  слова,  написание которых 
не  расходится  с  произношением  (3-5  слов);  предложений  (из  2-3  слов); 
списывать с печатного текста (не более 10-15 слов изнаков). 
На  конец  2-го  полугодия:  1)  писать  под  диктовку  двусложные  слова  с 
безударными  гласными,  слова  с  мягким  знаком;  звонкими  и  глухими 
согласными  на  конце  слова,  йотированными  гласными  (8-10  слов);  2)  писать 
предложения (из 3-4 слов), текст (не более 10-15 слов и знаков); 3) передавать 
содержание текста по вопросам (15-20 слов и знаков); составлять и записывать 
предложения на заданную тему (2-4 предложения). 
Объем  учебной  нагрузки  по  предмету  «Обучение  грамоте»  составляет  
6 часов в неделю, в учебном году – 198 часов. 
 
Казахский язык (для классов с неказахским языком обучения) 
«Қазақ тілі» пәнін оқыту процесі тыңдалым, оқылым, жазылым, айтылым 
әрекеттері  арқылы  ұйымдастырылады.  Оқу  процесінде  жүйелі  жүргізілетін 
сөздік жұмысы, әңгіме оқу, мәтінмен жұмыс жасау, өлеңдер жаттау,жағдаяттық 
тапсырмалар  орындау,  постерлермен  жұмыс  істеу,  сахналық  қойылым 
дайындау  белсенді  әдістерді  қолдану  барысында  оқушылардың  сөздік  қоры 
жетілдіріледі. Бастауыш сыныптардағы қазақ тілі пәнін оқытуда оқушылардың 
жас  ерекшеліктері  мен  қоршаған  ортаны  қабылдауға  қатысты  психологиялық 
жай-күйі ескеріледі. 
Бастауыш мектептегі «Қазақ тілі» пәні бойынша оқушылардың білім, білік 
дағдыларына  қойылатын  талаптар  «Шет  тілін  меңгерудің  жалпы  еуропалық 
құзыреті»  (CEFR)  деңгейлерін  (А1,  А2)  негізге  алып  айқындалған  және  әр 
деңгейдің соңында күтілетін нәтижелер берілген. 
Пәннің  маңыздылығы  қазақ  тілінің  мемлекеттік  тіл  мәртебесімен  және 
ойды  түсінікті  жеткізуді  мақсат  тұтатын  коммуникативтік  бағытымен 
дәйектеледі.  Өзге  тілде  білім  алатын  бастауыш  сынып  оқушысын  қазақ  тілін 
сөйлесім  әрекеті  арқылы  мәдениетаралық  қатысым  құралы  ретінде  меңгертуді 
көздейді. Қазақ тілін оқыту Қазақстан Республикасының қоғамдық-әлеуметтік, 
ұлттық,  т.б.  ерекшеліктерін  ескере  келе,  тілді  үйретудің  тиімді  әдіснамасын 
жетілдірудің  жолын  айқындады.  Тілді  меңгерту  бойынша  өркениетті  елдердің 
тәжірибесі  мен  отандық  озық  дәстүрлер  үйлестіріліп,  тілдерді  оқытудың  жаңа 
бағыттары белгіленді. 
1-4-сыныптарда қарапайым деңгейдің 4 игерімін меңгерту талап етіледі: 
1-2-сыныптардағы қарапайым деңгей - А1 2 игерімді қамтиды:  
бастапқы жеңіл игерім А1 – 1-сынып; 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
41 
 
бастапқы орта игерім А1.1 – 2-сынып. 
Пән бойынша оқу жүктемесінің көлемі аптасына 2 сағат, оқу жылында 
66 сағатты құрайды. 
 
Русский язык (для классов с нерусским языком обучения) 
Особенностью  обучения  первому,  второму  и  третьему  языкам  является 
введение  единого  речетематического  режима,  позволяющего  расширить 
словарный  запас,  отрабатывать  коммуникативные  навыки  в  рамках 
интегрированной  речевой  тематики.  По  окончании  начальной  школы  ученики 
должны владеть языком на элементарном уровне А1, А2 (начальный уровень) 
согласно системе уровней Общеевропейской рамки владения языками (CEFR). 
Важность  предмета  «Русский  язык»  в  образовательной  программе  определена 
статусом  русского  языка  как  средства  межнационального  общения  в 
Республике  Казахстан,  его  значимостью  в  создании  полиязычного 
пространства. 
Система целей обучения определяет содержание предметови выстроена из 
пяти разделов: «Слушание (аудирование)», «Говорение», «Чтение», «Письмо», 
«Языковые нормы». 
Объем  учебной  нагрузки  по  предмету  составляет  2  часа  в  неделю,  в 
учебном году – 66 часов. 
 
Английский язык 
Учебный  предмет  «Английский  язык»  способствует  формированию 
представлений  учащегося  о  диалоге  культур  и  духовных  ценностях  своего 
народа,  о  национальной  идентичности,  гражданственности,  норм  морали  и 
речевого поведения. 
Уровень  начального  образования  при  обучении  иностранному  языку 
ориентирован  на  элементарное  владение  и,  согласно  Общеевропейским 
компетенциям  владения  иностранным  языком  (CEFR),  соотносится  с  А1 
(уровень выживания – Breakthrough). 
В условиях отсутствия естественной языковой среды с целью приблизить 
процесс освоения английского языка к естественным условиям общения важно 
руководствоваться  следующими  дидактическими  принципами  обучения: 
минимизация  учебного  материала,  коммуникативность  и  функциональность, 
комплексность, 
воспитывающее 
обучение, 
активность, 
наглядность, 
ситуативно-тематическая 
организация 
материала, 
системность 
и 
последовательность, 
прочность 
усвоения, 
доступность 
(посильность), 
индивидуализация и дифференциация. 
Объем  учебной  нагрузки  по  предмету  составляет  2  часа  в  неделю,  в 
учебном году – 66 часов. 
 
 
 
 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
42 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 
ОБЛАСТЬ 
«МАТЕМАТИКА 
И 
ИНФОРМАТИКА» включает предмет «Математика». 
 
Математика 
Предмет  «Математика»  на  уровне  начального  образования  представляет 
собой  интегрированный  учебный  предмет  образовательной  области 
«Математика».  Его  изучение  включает  арифметику  натуральных  чисел  в 
пределах  1  000  000  и  числа  «ноль»,  важнейшие  величины,  а  также 
пропедевтикуалгебры  и  геометрии  для  продолжения  обучения  на  уровне 
основного среднего образования. 
В  1-ом  классе  начинается  ознакомление  с  числами  от  0  до  20; 
арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах 10; с понятием 
«десятки»,  числом  «сто»;  ведется  подготовка  к  изучению  чисел  до  100, 
рассматриваемых во 2-ом классе. 
 
Таблица  3  –  Виды  и  количество  контрольных  работ  по  предмету 
«Математика» в 1-ом классе. 
Класс 
Виды работ 
1 
четверть 
2 
четверть 
3 
четверть 
4 
четверть 
1 класс 
Контрольная работа 
- 
- 
3 
3 
Самостоятельная работа 
- 
- 
3 
3 
Всего 
- 
- 
6 
6 
 
Объем  учебной  нагрузки  по  предмету  составляет  4  часа  в  неделю,  в 
учебном году – 132 часа. 
 

жүктеу/скачать 3,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: