46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

212 
 

 использование  теории  эмоционального  интеллекта.  При  установлении  контакта  с 
клиентом/учащимся  коучу  необходимо  видеть  и  понимать  настроение,  желание  учащегося, 
затем уметь трансформировать беседу;  

 аксиологический  подход,  в  частности  как  ценность  развития  личности.  Значимость 
ценности жизни, ценности человека, ценности его индивидуума и личности, его способностей, 
его  знаний  и  решений,  развития  его  мудрости  через  осмысление  духовной  ценности, 
физического  состояния,  намерений,  эмоционального  переживания  и  общения  с  другими 
людьми;  

 построение открытых и сильных вопросов – одна из ключевых техник коучинга. Коуч - 
педагог путем задавания сильных и открытых вопросов способствует активному размышлению 
клиента/учащегося, поиску путей решения задач,  

 теорию  потока  М.  Чиксентмихайи.  Автор  книг  по  коучингу  М.Аткинсон  постонно 
использует  слово  и  прием  погружения  в  поток:  поток  рефлексии,  поток  вопросов,  поток 
ценностей, поток мышления, поток фасилитации; 

 опора  на  гештальт-теорию.  Многие  коучинговые  техники  имеют  целостное  пред-
ставление – образ - гештальт.  Например, «Стрела  коучинга», «Радуга  потока  индивидуаль-
ности-озарения», «окна ценностей» и другое.  
Фактически  в  коучинговом  подходе  использованы  наилучшие  достижения  современной 
психологической науки.  
Сильными сторонами коучинга являются: 

 Вера в Человека, его потенциал; 

 Целостность и детализация подхода; 

 возможность использовать техники и приемы отдельно, и для сильного кумулятивного 
эффекта в комплексе, в системе; это преимущество можно назвать многофункциональностью, 
возможность использовать как конструктор данный подход;  

 направленность на работу в трех репрезентативных системах; 

 красивые образные визуальные решения (аналог опорных сигналов или гештальтов). 
Рассмотрим  простые  техники  как  коучинговые  педагогические  технологии:  система 
ценностей SMART; модель GROW для  начинающих  коучей;  логические  уровни  мышления. 
Технологии SMARTи GROW можно  применять  для  актуализации  самостоятельной  работы 
студента. 
Студентам дается задание на определение цели творческого профессионального решения. 
Например, разработка своего образовательного проекта (на выбор студента). Цель должна стать 
для учащегося ценностью, то есть быть значимой для достижения, и формулируется в формате 
SMART:  

 S – Конкретна, цель должна быть конкретная, 

 М – Измеряема, 

 А – Достижима, 

 R – Реалистична, 

 Т - Определена во времени, рассчитана на конкретное время. 
Затем студенты презентуют свои цели.  
Другая технология – модель GROW [4]. Студентам предлагается задание по определение 
профессиональных или образовательных целей. Необходимо заполнить таблицу 1. 
 
Таблица 1 – Модель GROW 
 
GROW 
Пояснение 
Вопросы 
Поле для 
заполнения 
студентом 
Цель (Goal)  
Вопросы, направленные на 
кратко-, средне- и 
долгосрочные цели 
человека  
Чего Вы хотите?  
Что Вам принесет 
достижение цели?  
Представьте, что Вы 
достигли цели прямо сейчас. 
Что это будет на вид, слух, 
ощупь для Вас?  
 

213 
 
Реальность 
(Reality)  
Затем Вы анализируете 
ситуацию. Выразите свое 
отношение и ощущения по 
поводу некоторых из 
препятствий, с которыми, 
как Вы думаете, Вы  
столкнетесь. В итоге Вы 
начнете понимать суть 
своих проблем  
Расскажите о Вашей 
нынешней ситуации.  
Кто конкретно происходит 
на данный момент? Что Вам 
мешает?  
 
Возможности 
(Options) 
Рассматриваются 
возможные варианты 
подходов для достижения 
цели или преодоления 
препятствий  
Что бы Вы могли 
предпринять еще?  
Что Вы можете сказать «за» 
и «против» в отношении …?  
Какие еще есть 
возможности?  
 
Дальнейшиешаги 
(What is to be 
done next)  
(What next)  
Согласовываете, когда 
действовать и кто будет 
действовать, а также 
выясняет степень 
приверженности и 
готовности к этому 
профессиональным 
действиям 
Каковы Ваши дальнейшие 
шаги?  
Что Вам может помешать?  
Что Вы мне скажите во 
время нашей следующей 
встрече через 2 недели?  
 
 
Затем проводится презентация и обсуждение шагов GROW. 
Следующая технология связана с логическими уровнями мышления в коучинге. В нашей 
практике мы использовали ее для самопрезентации студентов, или позитивной оценки другого 
в  тренингах  (рисунок).  Другой  пример,  рефлексия  использования  той  или  иной 
профессиональной технологии (таблица 2 по М.Аткинсон). 
 
Миссия
Ради кого?
Идентичность
Кто?
Ценности
Почему?
Способности
Как?
Действия
Что? Какие?
Окружение
Где? Когда?
 
Рисунок – Логические уровни мышления в коучинге [1-2] 
 
 
 
 

214 
 
Таблица 2 – Логические уровни мышления [1-2] 
 
Уровень 
Описание 
Вопросы 
Уровень 
идентичности 
преднамеренное 
воплощение вашего 
видения и цели в миссию 
и роли, выбранные вами 
Кто я? Какой я человек? Что мои 
жизненные цели жизни говорят о том, кто 
я? Что сделанные мной выборы могут 
сказать другим об этом человеке? 
Уровень ценностей 
ваше подлинное 
отношение к  ценностям. 
Они - ваша внутренняя 
снежинка или капля 
воды. 
Убеждения могут 
доминировать, 
рекомендовать или 
ограничивать. 
 
Какие ценности являются для вас 
подлинными и служат базой для 
принимаемых вами ежедневных решений? 
Почему я делаю это? Почему это 
действительно важно? Ради каких 
ценностей я живу? То, во что я верю - 
возможно? Если рассматривать то, что 
является самым важным для меня, 
действительно ли это того стоит? 
Уровень 
способностей 
весь потенциал ваших 
возможностей на данном 
этапе 
Как я могу сделать это? Как я справляюсь 
с этим? Какими навыками я располагаю? 
Какие навыки я должен приобрести? 
Уровень 
действия/поведения 
определенных действий 
или реакций, 
используемых вами 
ежедневно. То что Вы 
делаете каждый день 
Что я делаю? Какие действия помогут мне 
добиться того, что я хочу? Какие шаги я 
должен предпринять? Что я сделаю 
потом? 
Окружающая среда  Внешний контекст, 
отношение вокруг к 
Вашим действиям 
Когда и где я начинаю себя так вести? 
Когда и где я поступлю именно так? 
Сегодня? В следующем месяце? В 
следующем году? 
 
Это  лишь 3 технологии  педагогического  коучинга  применяемые  в  практической 
деятельности.  Изучение  коучинга  позволяет  улучшить  педагогическое  мастерство  препо-
давателя [5], использовать  новые  идеи,  техники  и  технологии  в  практической  деятельности, 
разнообразить методическое оружие педагога.   
 
Литература 
1. Аткинсон М. Жизнь в потоке. Коучинг. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 330 с.  
2. Аткинсон М., Рэй Т. Чойс. Наука и исскуство коучинга. Пошаговая система коучинга. – Киев, 
2013. – 348 с. 
3.  Харина  Н.В.  Приоритетные  стратегии  и  приемы  педагогической  поддержки  творческого 
саморазвития старшеклассников в образовательной деятельности: автореф… к.п.н. – Казань, 2011.  
4. Бавистер С., Виккерс А. Коучинг. Техники НЛП в бизнесе. – М., 2010. – 256 с.  
5.  Мынбаева  А.К.  Основы  педагогического  мастерства. – Алматы:  Қазақ  университеті, 2015.  
– 236 с. 
 
 
 
Мямешева Г.Х. 
 
ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ФИЛЬМ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ  
КОМПЕТЕНЦИЙ 
 
При  построении  «общества  знаний»,  для  подготовки  конкурентоспособных  и  востребо-
ванных  на  рынке  труда  специалистов,  для  воплощения  в  жизнь  принципа  «Образование  на 
протяжении всей жизни» первостепенное значение имеют качество получаемого образования и 
развитие  социальных  компетенций  обучающихся.  В  докладе    Международной  комиссии  по 
образованию  для XXI века  ЮНЕСКО  «Образование:  сокрытое  сокровище»  Жаком  Делором 

215 
 
были  сформулированы  четыре  основополагающих  принципа,  четыре  «столпа»  образования  в 
XXI веке: 
1.  Сосуществовать:  осуществлять  совместные  проекты  или  разумно  и  мирно  решать 
неизбежные конфликты; 
2.  Учиться:  сочетать  достаточно  широкие  общие  культурные  знания  с  возможностью 
глубокого постижения ограниченного числа дисциплин; 
3.  Работать:  совершенствоваться  в  своей  профессии,  приобретать  компетентность, 
дающую возможность справляться с различными непредвиденными ситуациями; 
4. Жить: требовать от всех большей самостоятельности, способности к оценке и усилить 
личную ответственность в коллективных проектах. 
По вопросу понимания социальных компетенций существует несколько подходов. Одни 
исследователи,  преимущественно  лингвисты,  считают,  что    социальный  компонент  образова-
тельной  компетенции  включает  собственно  социальную  компетенцию  (умение  и  желание 
включаться  в  совместно-распределенную  деятельность,  в  социальное  взаимодействие  и 
общение)  и  связанные  с  ней  социолингвистическую  (языковые  средства,  обслуживающие 
социальную  компетенцию)  и  социокультурную  компетенции  (фоновые  культурные  знания, 
необходимые  для  полноценной  коммуникации).  Другие,  рассматривая  социальные 
компетенции  личности  через  призму  областей  социальной  действительности,  в  которых  они 
формируются и развиваются, выделяют 5 составляющих социальной компетентности: полити-
ческую  и  социально-экономическую,  социально-коммуникативную,  поликультурную,  ин-
формационно-инструментальную и индивидуально-личностную компетентности. Для решения 
этой  задачи  в  рамках  Болонского  процесса  сравниваются  и  сопоставляются  образовательные 
программы,  разрабатываются  и  реализуются  на  практике  компетентностные  модели 
специалиста. 
Модель ключевых (базовых) компетенций/компетентностей, разработанной и принятой в 
рамках  программы TUNING («Настройка  образовательных  структур»),  участниками  которой 
были  более 100 университетов  из 16 стран,  подписавших  Болонскую  декларацию,  включает 
несколько  групп  компетенций,  объединенных  в  два  блока:  общие  и  специальные 
(профессиональные)  компетенции.  Группы  общих  компетенций  соотносимы  с  принципами 
ЮНЕСКО и ключевыми компетенциями, принятыми на их основе Советом Европы, содержат 
следующие подгруппы: 
1.  Инструментальные  компетенции:  когнитивные  способности  (способность  понимать  и 
использовать  идеи  и  соображения),  методологические  способности  (способность  понимать  и 
управлять  окружающей  средой,  организовывать  время,  выстраивать  стратегии  обучения, 
принятия  решений  и  разрешения  проблем),  технологические  умения  (умения,  связанные  с 
использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления), 
лингвистические  умения,  коммуникативные  компетенции.  Инструментальные  компетенции 
конкретизируются  в:  способности  к  анализу  и  синтезу;  способности  к  организации  и 
планированию;  базовых  знаниях  в  различных  областях;  тщательной  подготовке  по  основам 
профессиональных  знаний;  письменной  и  устной  коммуникации  на  родном  языке;  знании 
второго  языка;  элементарных  навыках  работы  с  компьютером;  навыках  управления 
информацией  (умение  находить  и  анализировать  информацию  из  различных  источников);  
способности к решению проблем и принятию решений. 
2.  Межличностные  компетенции:  индивидуальные  способности,  связанные  с  умением 
выражать  чувства  и  отношения,  критическим  осмыслением  и  способностью  к  самокритике; 
социальные  навыки,  связанные  с  процессами  социального  взаимодействия  и  сотрудничества, 
умением  работать  в  группах,  принимать  социальные  и  этические  обязательства,  включают: 
способность  к  критике  и  самокритике,  способность  к  работе  в  междисциплинарной, 
неоднородной  команде,  навыки  межличностных  отношений,  способность  общаться  со 
специалистами из других областей, способность воспринимать разнообразие и межкультурные 
различия,  способность  работать  в  международной  среде,  приверженность  этическим 
ценностям. 
3.  Системные  компетенции:  сочетание  понимания,  отношения  и  знания,  позволяющее 
адекватно  воспринимать  соотношение  частей  целого  и  оценивать  место  каждого  из 
компонентов  в  системе,  способность  планировать  изменения  с  целью  совершенствования 
системы и конструировать новые системы. К ним относятся: способность применять знания на 
практике,  исследовательские  навыки,  способность  учиться,  способность  адаптироваться  к 

216 
 
новым  ситуациям,  способность  порождать  новые  идеи  (креативность), лидерство, понимание 
культур  и  обычаев  других  стран,  способность  работать  самостоятельно,  способность  к 
разработке  и  управлению  проектами,  инициативность  и  предпринимательский  дух,  забота  о 
качестве, стремление к успеху. 
Мы  живем  в  цифровом  мире.  Как  коррелируют  данные  компетенции  с  этим  новым 
миром?  Цифровые  технологии  меняют  наш  образ  жизни,  способы  общения,  образ  мыслей, 
чувства,  каналы  влияния  на  других  людей,  соцальные  навыки  и  социальное 
поведение.Окружение хай-тека –компьютеров, смартфонов, видеоигр, интернет-поисковиков –
перекраивает  могз  человека.Так  считает  известный  американский  психиатр,  профессор  Лос-
Анджелесского университета и директор Научного центра по проблемам старения Гэри Смолл. 
Цифровая революция радикально за одно поколение изменила человеческий могз, ценностный 
конфликт поколений превратился в «мозговой разрыв», в пропасть между мышлением отцов и 
детей.  Этот  масштабный  разрыв  позволяет  говорить  о  возникновении  двух  разных  культур-
культуры  «цифровых  аборигенов»-«цифровых  с  рождения»  и  культуры  «цифровых 
иммигрантов». 
«Цифровые с рождения»-это младшее поколение людей, родившихся после 1980 в США 
и на Западе и после 1990 в Казахстане и на постсоветском пространстве. Их мозг с рождения 
встретил  мир  компьютеров,  мобильных  телефонов,музыки,  видео, SMS,встроенных  камер, 
круглосуточных новостей, онлайн-поисковиков. «Цифровые иммигранты», старшее поколение- 
это люди, заставшие компьютерную револоцию взрослыми. Они сформировались тогда, когда 
нормой  было  общение  лицом  к  лицу,а  все  технологии  сводились  к  радио,  телевидению  и 
телефону.За  «цифровую  прошивку»  с  пеленок  и 9 часовое  ежесуточное  общение  с 
технологиями молодому поколению приходится расплачиваться проблемой с живым общением 
один  на  один,  старшему  же  поколению  необходимо,  чтобы  не  отстать  от  жизни,  научиться 
работать  и жить «лицом к лицу» с высокими технологиями. 
Цифровая  революция , цифровые  технологии-эта  наша  реальность. Эта  та  реальность, с 
которой мы сталкиваемся и как родители, и как педагоги. Что дает нам хай-тек-революция? Как 
дальше  учить  и  воспитывать  подрастающее  поколение?  По  мнению  Гэри  Смолла,  хай-тек-
революция имеет свои плюсы. Это касается скорости реакции, обработки данных, интеллекта и 
принятия решений: 
1.Скорость  реакции:  электронная  почта,  видеоигры,  поиск  в  Гугл  учат  быстрее 
реагировать на зрительные сигналы и повышают внимательность. 
2.Обработка данных: мозг приспосабливается к быстрой обработке, обрушивающихся на 
нас  отовсюду,  ежедневных  потоков  информации,  формируя  особые  нейронные  сети, 
ухватывающие нужное на лету. 
3.Интеллект: новые технологии развивают ум так же, как его развивает изучение новых 
языков и решение головоломок, являются профилактикой старческого слабоумия и средством 
стремительного роста IQ среднего человека. 
4.Принятие  решений:  ежедневные  поиски  нужной  информации  в  Сети  тренируют 
мозговые  центры,  связанные  с  принятием  решений  и  логикой,  поэтому  выход  из  любой 
сложной ситуации в повседневной жизни находится  
быстрее. 
Плюсы  не  исключают  минусов.  Минусы  хай-тек-революции  затрагивают  характер 
мышления, контактов, внимания и памяти, дружбы, стрессов, способ решения задач: 
1.Мышление: мышление становится отрывочным, чтение – поверхностным, уменьшается 
способность  концентрироваться  и  созерцать,  люди  становятся  «расшифровщиками 
информации», утрачивается способность к абстрактному мышлению. 
2.Контакты: теряются базовые механизмы, управляющие контактами с другими людьми, 
все труднее угадывать эмоцию и считывать чужую мимику во время беседы. 
3.Внимание  становится  рассеянным,  отслеживание  всего  сразу  не  дает  возможности 
сосредоточиться на чем-то определенном. 
4.Дружба  реальная  вытесняется  суррогатом,  дружба  онлайн  создает  иллюзию  тесной 
связи,  а  одиночество  посещает  в  живом  общении  с  людьми  один  на  один,  когда  все  гаджеты 
выключены. 
5.Многозадачность 
означает 
возможность 
обрабатывать 
несколько 
заданий 
одновременно: слушать музыку, писать в блог, читать почту. Но чрезмерная многозадачность 
делает работу менее эффективной, усиливая стресс и дефицит внимания. 

217 
 
6.Память  становится  поверхностной  и  кратковременной,  компьютер  и  Интернет 
превратились  в  своеобразный  «протез»  памяти,  память  практически  не  используется,  человек 
запоминает  не  саму  информацию,  а  место  ее  расположения  на  компьютере  (папку,  где  она 
лежит). 
7.Стресс: переутомление от длительного погружения в цифровой мир порождает  новую 
форму стресса - «цифровой туман»- техногенное истощение мозга. 
Позитивные  стороны  и  угрозы  хай-тек-революции  влияют  как  на  «цифровых 
аборигенов»,  так  и  на  «цифровых  иммигрантов».Успеем  ли  мы, «цифровые  иммигранты»,  за 
темпами хай-тек-революции? 
Ученые нас обнадеживают, что да: 
1. Взрослый мозг пластичен и гибок на протяжении всей жизни: можно мобилизовать и 
переобучить те области мозга, которые ориентированы на конкретную задачу. 
2. После 50 лет за счет «мозгового клея»- глиальных клеток начинается упорядочиваться 
информация, накопленная за долгие годы нашей жизни. 
3. Поскольку к середине жизни оба полушария работают вместе, а не по отдельности, как 
в молодости, можно быстрее находить новые идеи. 
4. Старшее поколение умеет общаться, в отличие от поколения чатов и  скайпов. 
Теперь  самое  важное,  идя  в  ногу  с  хай-тек-революцией,  не  утратить  преимуществ 
«цифровых  иммигрантов»,  наработанных  прежней  эволюцией  человечества.  Мы  учим 
«цифровых  с  рождения».  Плюсы  и  минусы  хай-тека  сильнее  всего  воздействуют  на 
формирующийся  юный  пластичный  мозг.  Они  живут  в  двух  мирах  одновременно-
действительном  и  цифровом  мире,  иногда  не  различая  их  между  собой.  Они  по-другому 
обрабатывают  информацию,  часто  пользуются  методом  копирования  и  вставки,  по-другому 
творят: их мир ремиксов, мэшапов, фанфиков, сэмплов, машинимов не привычен для нас. Им 
легко  и  комфортно  в  созданных  собственных  цифровых  социальных  сетях  и  изобретенном 
облегченном  языке SMS-переписки.  Молодое  поколение  лучше  и  легче  общается  с  техникой, 
чем  с  людьми.  Настроенность  «цифровых  от  рождения»  на  стремительный  киберпоиск, 
приводит  к  тому,  что  механизмы,  управляющие  более  традиционными  способами  обучения 
недостаточно  развиваются  и  постепенно  сдают  позиции.  Атрофия  навыков  общения  лицом  к 
лицу  ведет  утрате  нейронных  путей,  контролирующих  коммуникацию  и  взаимодействие  с 
другими  людьми.  Происходит  более  сильная  изоляция  отдельной  личности    от  общества  и 
спонтанное,  внезапное  зарождение  новых  отношений  между  людьми  становится  большой 
редкостью.  
Преимущества  и  угрозы  хай-тек-революции , сильные  и  слабые  стороны  современного 
молодого  поколения  поняли  западные  ученые,  педагоги  и  психологи , предложившие 
интерактивные  «немашинные»  технологии  обучения:  воркшопы,  мастерские,  методики 
развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо,  шляп  и  фигур  мышления,  обуви 
образа  действия,  медалей  оценки,  заинтересовавшиеся  командными  методами  работы, PQ-
интеллектом и т.п.  Опросы проведенные среди студентов цифрового поколения  также говорят 
о том, что они выступают за умеренное применение хай-тека в учебном процессе.Социальным 
навыкам  и  навыкам  критического  мышления  студенты  лучше  учатся  во  время    живого 
интерактивного диалога, дискуссий, анализа в аудитории в контексте реальной жизни. Поэтому 
нет  необходимости  полностью  перестраивать  систему  образования,  приспосабливая  их  к 
обучению  детей  цифровой  эры.  Целесообразно  сбалансированное  сочетание  живых  и 
машинных  интерактивных  технологий,  учитывать  сильные  стороны  цифрового  поколения, 
использовать их в учебном процессе. Зная о слабостях «цифровых от рождения», помочь им в 
их  преодолении.  В  новом  цифровом  и  новом  реальном,  живом  мире  и  среди  «цифровых 
аборигенов»,  и  среди  «цифровых  иммигрантов»  будут  востребованы  те,  которые  гармонично 
сочетают  навыки  социального  и  виртуального  миров.  У  «цифровых  с  рождения»  больше 
развиваются  инструментальные  и  системные  компетенции,  а  потому  более  пристального 
внимания со стороны старшего поколения требуют межличностные компетенции. 
Интегральным  методом,  соединяющим IT-технологии  с  другими  интерактивными 
методами,  на  наш  взгляд,  являются  документальные  фильмы.  Здесь  имеется  в  виду    не 
просмотр  с  последующим  обсуждением  документальных  фильмов,  как  это  практикуется  в 
Киноклубе  Олега Михайловича Борецкого, а создание студентами авторских документальных 
фильмов по конкретному ученому или философу. 

218 
 
Этот метод  появился под влиянием работ  великого французского постмодерниста Жиля 
Делеза « Логика смысла» и  « Кино» и отечественного философа Г.Г Соловьевой, посвященных 
истории современной западной философии, а также задачей формирования компетентностной 
модели  специалиста  в  условиях  цифрового  мира.  Этот  метод  впервые  был  применен  в 2014 
году в курсе « Философия научного познания» у студентов 2 курса факультета востоковедения  
и  международных  отношений  в  качестве  контрольного  задания  по  РК 1. Поскольку  год  был 
юбилейный,  то  студенты  получили  задание  создать  фильм  по  арабоязычным    мыслителям 
Мусульманского Ренессанса. Так были созданы фильмы по аль-Фараби,  Ибн Сине, Ибн Рушду. 
Фильмы по аль-Фараби и ибн Рушду можно увидеть  на страничке в ВК Философия сегодня по 
адресу https://vk.com/public71885554. Осенью 2015 года студенты  факультетов востоковедения 
и  ФМО  подготовили  фильмы  по  философам  и  ученым  Нового  времени (17-19 вв.).  Самыми 
популярными  героями  документальных  фильмов  сезона 2015 года  были  Р.Декарт,  Ф.Бекон, 
Б.Спиноза,  Дж. Локк, Ф.Ницше.  
Суть метода состоит в следующем. Студенты сами по собственному желанию делятся на 
малые и большие  группы, в которых будут работать. Далее они выбирают главного персонажа 
своего  фильма,  собирают  материал  по  разным  каналам  и  источникам,  пишут  сценарий, 
снимают и монтируют фильм. Условия для работы над фильмом были следующие: нужно было 
создать  научно-популярный  фильм,  ориентированный  на  школьников  и  абитуриентов  на 5-10 
минут,  в  котором  должны  присутствовать  как  биографические  данные  мыслителя,  так  и 
достижения  научного  и  философского  творчества  последнего.  В  качестве  варианта  для 
создания    документального  фильма  предлагалась  модель  современных  документальных 
фильмов,  которая  сочетала  изложение  фактического  материала,  с  игровыми  элементами  и 
интервью, в стиле Саиды Медведевой « Тайна любви», « Тайна смерти» и фильма « Плесень». 
Каждая  семинарская  группа  подготовила  по 3-4 своих  фильма,  причем  ребята  заранее 
обговорили  своих  персонажей  во  избежание  дубляжа.  Далее  был  организован 
импровизированный  фестиваль  документальных  фильмов  для  коллективного  просмотра  на 
потоке.  
Оценивая свою работу над фильмом, студенты отметили, что во время работы они очень 
сплотились и подружились, переработали много разного материала, им понравился сам процесс 
творчества.  Сдвинулись  границы  от индивидуализма в сторону коллективизма и командной 
работы,  улучшились  навыки  межличностного  общения.  Стивен  Кови,  известный    коуч  по 
личностному  росту  и  формированию  высокоэффективной  личности,  подчеркивал,  что  без 
коллективных  усилий,  без  командной  работы  многие  вопросы  решить  невозможно.  Тот 
интерес,  который  сопровождал  весь  процесс  работы  над  фильмом -   от  создания  до 
презентации,  является средством профилактики интернет - зависимости, поскольку возвращает 
студента  из  цифрового  мира,  в  котором  он  живет,  в  действительный  мир,  в  котором  он  тоже 
живет и показывает, что много интересного и значимого есть в этом, а не только в виртуальном 
мире.  Кроме  того,  студенты  могли  убедиться  на  собственном  опыте,  что  философия – это  не 
только наука, мудрость, идеология, трансцендирование к объекту, но и искусство. 
Таким  образом,  создание  документального  фильма - это  метод,  позволяющий 
формировать  все  виды  компетенций    -  от  предметных  до  межличностных - и  работать  на 
конечный  результат  (а  не  только  за  высокие  баллы),  на  качественный  творческий  продукт.  А 
навыки  работы    в  команде  и    умение  креативно  решать  поставленные  задачи    пригодятся  в 
работе по любой специальности.  
 

жүктеу/скачать 12,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: