46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

186 
 
келе бермейді. Сондықтан, ондағы берілетін ақпараттармен жұмыс жасай білуге үйрету – біздің 
міндеттеріміздің бірі. 
Енді нақты сабаққа оралар болсақ, «Саяси процестержәне саяси іс-әрекет» тақырыбына 
берілетін  үй  тапсырмасы  (студенттің  өздік  жұмысы  ретінде) «Қазақстан  Республикасындағы 
саяси  процестер»  деп  аталады.  Оны  студенттер  бұқаралық  ақпарат  құралдары  мәліметтері 
негізінде даярлаған хабарлама түрінде ұсынады. Бұл үшін студент практикалық (семинарлық) 
сабақта мына мәселелерді меңгеруі тиіс: 
-  Саяси процесс ұғымын анықтай білу; 
-  Саяси  процестерді  өзге  қоғамдық  процестерден,  яғни,  экономикалық,  әлеуметтік, 
мәдени, құқықтық процестерденн айыра білу; 
-  Саяси процестердің сипаттарын, мақсаттарын, кезеңдерін анықтай білуді; 
-  Саяси процестердің типологиясын жіктей білу; 
-  Саяси процестердің субъектілерін анықтай білу 
Мұның  алдындағы  сабақта  оқытушы  студенттерді  топтарға  бөліп, 1-топқа – Газет-
журнал  материалдары  бойынша  ақпарат  әзірлеуді, 2-топқа – телевидение  мен  радио 
жаңалықтарын, 3-топқа – интернет  материалдары  бойынша  жаңалықтарға  шолу  әзірлеуді 
тапсырады. 
Ең  алдымен  оқытушы  кіріспе  бөлімнен  кейін,  осы  топтардың  презентация  түріндегі 
хабарламалары тыңдалады. Хабарламалар презентациялар, аудио жазбалар, видео көшірмелер, 
сканерленген газет-журнал беттері және т.б. (әзірлеушілердің фантазиясы мен ой өрісіне қарай) 
түрінде  болуы  мүмкін.  Бұдан  соң  топтар  осы  хабарлар  бойынша  бір-біріне  сұрақтар  қойып, 
сабақты  оқытушының  жетекшілік  етуімен  жүзеге  асырады.  Шағын  топтар  арасынан  лидерлер 
өзараполиттехнолог,  спичрайтер,  иммиджмейкер,  политконсультант,  саяси  сарапшы,  саяси 
конфликтолог    болып  тағайындалады.  Топ  көшбасшылары  ақпарат  құралдарынан  алынған 
жаңалықтарындағы  саяси  оқиғаларға  объективті  баға  беріп,  саяси  қарым-қатынастарды 
түсініндіреді,  мемлекеттегі  саяси  шешімдерді , саяси  акцияларды  атап  көрсетеді  және  саяси 
терминдердің  мәнін  ашады.  Оқытушы  тыңдаушы  ретінде  бағыт-бағдар  бере  отырып  сту-
денттерді  бағалауда  өз  ойын  жеткізуін  дәлелдей  білу,  эрудиция,  жақсы  логика,  аналитикалық 
ойлау, сыни ойлауын ескеру және үйретуі керек. [1,222, 440б.]  
Мұның  ішінде  рольдік  ойын  аса  маңызды  орын  алады.  Мысалы, 1-топтың  өзін  алып 
қаралық.  Спичрайтер – мәтіннің  дұрыс  құрастырылуын,  қатесіз  болуына  жауап  береді. 
Иммиджмейкер,  баяндау  мен  презентация  материалдарының  көркем  безендірілуіне,  жұртқа 
дұрыс  жеткізілуіне  жауап  береді.  Политконсультант – тыңдаушылардың  қойған  сұрақтарына 
дұрыс  жауап  беру  мен  дереккөздерден  дұрыс  таба  білуге  үйретеді.  Саяси  сарапшы 
қарсыластарға  сұрақ  қою  мен  өз  жауаптарының  реттілігін  бұзбауға  жауапкершілік  алады. 
Саяси  конфликтолог  қарсыласқа  қиын  сұрақтар  қойып,  оны  сүріндіруге,  шатыстыруға, 
қателерін табуға ұмтылады.  
Бұл  ретте  уақыттың  бөлінуіне  де  дұрыс  көңіл  бөлген  абзал.  Бір  саяси  хабарламаны 
тыңдауға – 5-7 мин  берілсе,  саяси  роль  атқарушыларға 2-минут  шамасы  ұсынылады.  Сөйтіп, 
барлығы бір топтың жұмысына 13-14 минут бөлінеді. Оқытушы жалпы сараптап, баға беруге – 
1-1,5мин жұмсайды.  
Бағалау критерийлері мына талаптарды ескеруі тиіс: 
1.  Презентацияның ерекшеліктері, көркемдігі, түсініктілігі;  
2.  Тақырыптың тапсырмаға сәйкестілігі, өзектілігі;  
3.  Баяндау шеберлігі; 
4.  Сарапшылардың, рольдік бөлінушілердің жұмысының сауаттылығы; 
5.  Жұмысты баяндау мен талдау кезіндегі саяси мәдениетілік деңгейі; 
6.  Қиын жағдайлардан жол таба білу шеберлігі; 
7.  Басқа да қосымша ситуациялар 
Сабақ соңында оқытушы жалпы топтарға баға беріп, олардың қателіктерін анықтап, кері 
байланыс сұрақтарын қойып талқылау мен талдау жүргізеді. 
Сонымен, аталмыш сабақты жүргізуде біз не ұтамыз? 
1.  Сабақ барысында студенттердің өздік жұмыс тексеріледі, бағаланады; 
2.  Студенттермен рольдік ойын түрінде өткен сабақ қызықты да, тартымды болмақ; 
3.  Студенттер баяндау, талдау, саяси сараптау мүмкіндіктеріне ие болады; 
4.  Студенттің білместіктерін оқытушы дұрыстап, лайықты бағыт-бағдар береді; 
5.  Сабақты өткізудің жаңаша формасы жүзеге асырылады.  

187 
 
6.  Студенттер  бұқаралық  ақпарат  құралдарының  мәліметтері  арқылы  өздерінің 
дүниетанымдарын, көзқарастарын байытады, жан-жақтылыққа тәрбиеленеді. 
Қоғамдық  ғылым  ретінде  саясаттану  пәнін  оқыту  барлық  сала  мамандарымен,  жеке 
тұлғаның  қалыптасуында  ролі  зор  болса.  Технократиялық  қоғамда  дұрыс  яғни  рационалды 
ақпараттану  мен  қатар  ақпараттарды  талдай  білу,  алынған  ақпараттардан  ой  қорыту  аса 
маңызды. 
 
Аннотация 
Мақалада  жоғарғы  оқу орындарында  «Саясаттану»  пәнінен  студенттер  өзіндік  жұмыста 
бұқаралық  ақпарат  құралдарында  жарияланған  ақпараттармен,  деректерді  қолдану,  талдау, 
жүргізудің  жаңа  формасы  баяндалады.  Сонымен  қатар  студенттердің  өзіндік  жұмыстарын 
ОСӨЖ(оқытушымен  бірлесіп  өткізетін  сабақта)  жиналған  ақпараттарды  топтар  ролдерге 
бөлініп  өзара  талдау  әдісі  арқылы  өткізуді  көрсеткен.  Бұл  әдіс  студенттердің  саяси 
көзқарастарын қалыптастырып, саяси білімдерін жетілдіруге мүмкіндік береді. 
 
Әдебиеттер 
1.  Саяси түсіндірме сөздік. Алматы, 2007.[ 1,222, 440б] 
2.  Положение  об  организации  самостоятельной  работы  студентов  в  Западно-Казахстанском 
государственном  медицинском  университете  имени  Марата  Оспанова.  Тусупкалиев  А.Б.,  Дильма-
гамбетов Д.С., Курмангалиева С.С., Ким С.В., Досимов А.Ж.2014-01-22 
 
 
 
Мурзагалиева М.Г., Жусупова А.К., Таныбаева А.К. 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 
КУРСА «ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМОДИНАМИКА И ЭНЕРГОТЕХНОЛОГИЯ 
ХИМИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ» 
 
В  настоящее  время  становится  открытым  вопрос  о  формировании  у  студентов 
теоретической  базы  знаний  и  развитии  общекультурных  и  профессиональных  компетенций, 
способствующих в дальнейшем выполнению своих профессиональных задач. 
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится 
с  «усвоения  знаний»  на  формирование  «компетентности»,  происходит  переориентация  его  на 
личностно-ориентированный 
подход. 
Высшие 
учебные 
заведения 
обеспечиваются 
современными  компьютерами,  электронными  ресурсами,  доступом  к  Интернету.  Это 
способствует  внедрению  новых  технологий  в  учебный  процесс.  Среди  них  особое  место 
занимает  так  называемая  «проектная  деятельность» (исследовательская  работа),  в  основе 
которой  лежит  развитие  познавательных  навыков  студентов,  умений  самостоятельно 
конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие  их 
критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. 
Приступая  к  разработке  задания  для  самостоятельной  работы  студентов  по  дисциплине 
«Техническая  термодинамика  и  энерготехнология  химических  производств»,  рекомендуется 
подготовить 3-4 темы,  соответствующие  тематическому  направлению  исследования  (или 
разделу  рабочей  программы  читаемого  курса),  которые  могли  бы  стать  темой  работы, 
интересной для студентов. 
Предлагаемые  к  разработке  темы  должны  содержать  вопросы,  ответы  на  которые 
невозможно банально списать: пути к пониманию сути вещей, процессов и явлений. Ответы на 
такие  вопросы  выявляют  действительное  понимание  студентами  содержания  темы,  в  отличие 
от  заучивания  или  перечерчивания  готовых  «ответов»,  взятых  из  учебников.  На  эти  вопросы 
нельзя  ответить  одним  предложением.  Чтобы  достичь  глубокого  понимания  сути  дела, 
необходимо  использовать  неординарные  и  многослойные  вопросы,  отражающие  богатство  и 
сложность изучаемого предмета. 
Студенты  во  время  самостоятельных  исследований  в  рамках  исследовательской  работы 
ищут  ответ  на  вопрос  предлагаемой  для  изучения  темы  либо  в  виде  анализа  имеющейся 
информации, либо в виде лабораторных или иных исследований. 

188 
 
Обычно  при  неверной  постановке  цели  или  некорректно  сформулированном  задании, 
студент  вынужден  выполнять  ряд  не  связанных  между  собой  заданий,  результатом  чего 
является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. 
Обучение  без  необходимости  поиска  ответов  на  проблемные  вопросы  легко  сводится  к 
рутинному пересказу изученного, решению типовых задач или составлению рефератов. 
Характерные свойства основополагающих вопросов: 
-  они уходят вглубь изучения дисциплины; 
-  возникают снова и снова на протяжении изучения дисциплины. Одни и те же  важные 
вопросы  могут  задаваться  снова  и  снова.  Ответы  могут  усложниться,  постановка  вопросов 
может приобрести новые нюансы, но приходится периодически возвращаться к ним; 
-  побуждают  задавать  другие  важные  вопросы.  Основополагающие  вопросы  обнажают 
новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, 
нежели ведут к немедленным ответам. 
Основополагающие  вопросы  не  всегда  являются  хорошим  началом  для  изучения  новой 
темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным, особенно для 
студента  первого  курса.  Таким  образом,  для  начала  работы  над  новой  темой  обычно 
необходимы более конкретные вопросы. Целесообразно выделять два типа вопросов, которые 
мотивируют обучение: проблемные вопросы и вопросы конкретной темы рабочей программы. 
Отличительные черты проблемных вопросов учебной темы: 
-  присутствует  конкретная  предметная  и  тематическая  предпосылка  к  формированию 
ответа на основополагающий вопрос; 
-  не  имеют  правильного  однозначного  ответа.  Подобные  вопросы  служат  скорее  для 
запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов; 
- намеренно провоцируют студентов и поддерживают их интерес. Вопросы учебной темы 
включают  приемы,  которые  активизируют  мыслительный  процесс  и  поддерживают 
познавательный  интерес.  Они  должны  быть  общими  для  вовлечения  студентов  с 
разнообразными  интересами  и  способностями  и  должны  предполагать  широкий  диапазон 
разнообразных ответов. 
Сегодня от любого «молодого» специалиста или бакалавра, выходящего на рынок труда, 
требуется  умение  развивать  собственную  функциональную  компетентность:  умение 
ориентироваться  в  информационных  потоках,  способность  к  самообразованию.  С  развитием 
умений  и  навыков  проведения  исследовательской  деятельности,  будущие  специалисты  и 
бакалавры  приобретают  новое  (пусть  даже  субъективно  новое)  знание  и  осваивают  технику 
этой  работы.  Это  могут  быть  наблюдения,  логико-теоретические  исследования  или 
эксперименты.  При  различных  методических  особенностях  их  объединяет  общий  подход  к 
познаваемым объектам, способствующий развитию профессиональных компетенций. 
В  проектной  работе  целью  обучения  становится,  прежде  всего,  развитие  у  студентов 
самообразовательной  активности,  направленной  на  освоение  нового  опыта.   Работая    над  
исследовательской  работой,  они  учатся проводить исследования, а, действуя за компьютером, 
вынуждены  систематически  и  четко  излагать  свои  мысли  в  письменном  виде,  работать  с 
большим  количеством  текстовой,  цифровой  и  графической  информации,  анализировать 
поступающую  к  ним  информацию  и  представлять  новые  идеи.  Особое  внимание  следует 
уделить  при  этом  организации  взаимодействия  студентов  при  проведении  исследований,  она 
должна полностью отвечать требованиям эффективной групповой работы. 
Планирование  самостоятельной  работы  студента - немаловажный  фактор  в  ходе 
исследовательской работы, которому необходимо уделить внимание на следующих этапах: 
- предварительная подготовка (формулирование темы работы, обсуждение); 
- исследовательская  работа  (обзор  литературы  и  электронных  источников,  поиск 
информации в Интернете, обсуждение научных проблем, лабораторно-практические работы); 
- распределение  работы  между  студентами  (работа  под  руководством,  коллективная  и 
самостоятельная работа); 
- анализ результатов работы (создание презентаций, публикаций); 
- демонстрация и защита работ. 
Важно  отметить,  что  основной  задачей  создания  презентации  студента  является 
формирование у него своего понимания того, как может выглядеть представление результатов 
работы.  При  этом  необходимо  обратить  внимание  студента  на  методические  приемы, 

189 
 
позволяющие  сосредоточиться  на  содержании  работы,  а  соответственно  и  на  содержании 
презентации, а не только на использовании им компьютерных эффектов. 
Защита  исследовательских  работ - это  прежде  всего  демонстрация  результатов 
самостоятельной  работы  студентов  и  один  из  главных  этапов  их  обучения.  Обучая  других, 
обучаешься сам: понимая эту закономерность, студент, изучив что-либо, стремится рассказать 
об  этом  другим,  поэтому  без  этапа  защиты  проекта  самостоятельное  исследование  не  может 
считаться  завершенным.  В  ходе  защиты  студенты  учатся  излагать  полученную  информацию, 
сталкиваются  с  другими  взглядами  на  проблему,  учатся  доказывать  свою  точку  зрения  и 
отвечать на вопросы. 
Использование  при  защите  исследовательских  работ  тактики  "черно-белого" 
оппонирования  поможет  студентам, с  одной  стороны, научиться  давать  позитивную  оценку  и 
находить положительные стороны в любом выступлении, а с другой - научиться конструктивно 
критиковать отрицательные моменты представления проекта. 
Таким образом, применение в ходе изучения дисциплины «Техническая термодинамика и 
энерготехнология  химических  производств»  исследовательских  работ,  связанных  с 
самостоятельным  изучением  и  проработкой  отдельных  разделов  или  тем  рабочей  программы, 
позволяет  выработать  у  будущих  бакалавров  компетентностный  подход  к  освоению  нового 
материала. 
 
 
 
Мусабеков К.Б.,  Адильбекова А.О., Оспанова Ж.Б., Есимова О.А. 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ  
«ОСНОВЫ НАНОТЕХНОЛОГИИ» 
 
В  последние  годы  резко  возрос  интерес  к  системам  с  предельно  высокой  степенью 
дисперсности,  называемыми  в  коллоидной  химии  ультрадисперсными  системами,  в 
нанотехнологиях - наносистемами.  Размер  d  частиц  (твердых,  жидких,  газообразных)  в  таких 
системах  лежит  в  интервале 1–100 нм.  Коллоидная  химия  изучает  свойства  систем, 
содержащих  не  только  трехмерные  наночастицы,  но  и  объекты,  размер  которых  хотя  бы  в 
одном  направлении  относится  к  наноинтервалу  (т.е.  двух-  и  одномерные  объекты) [1]. При 
переходе  от  микро-  к  наночастицам  происходит  качественное  изменение  многих  физико-
химических  свойств  веществ:  температуры  плавления  и  затвердевания;  растворимости; 
давления,  необходимого  для  перестройки  кристаллической  структуры;  характера  кинетики 
химических  процессов,  протекающих  на  поверхности  частиц [2]. Это  связано  с  тем,  что  для 
частиц,  размеры  которых  хотя  бы  по  одному  из  направлений  соизмеримы  (или  меньше)  с 
радиусом корреляции какого-либо физического или химического свойства (длиной свободного 
пробега  электронов,  размером  зародыша  новой  фазы,  размером  магнитного  домена  и  т.д.), 
начинают  проявляться  размерные  эффекты [1–4]. Наличие  подобных  специфических  свойств 
служит  основанием  для  рассмотрения  ультрадисперсного  состояния  как  пятого  состояния 
вещества [5].  
Огромный  опыт,  накопленный  в  коллоидной  химии  при  изучении  ультрадисперсных 
систем,  может  быть  эффективно  использован  для  решения  ряда  прикладных  задач 
нанотехнологии, так как, по сути, эти системы являются наносистемами [1-4].  
В  Основном  учебном  плане  специальности  «Химическая  технология  органических 
веществ»  дисциплина  «Основы  нанотехнологии»  представляет STEM- модуль.  Аббревиатура 
STEM (Science, Technology, Engineering, Math) означает дополнение традиционного обучения в 
естественно-научной  и  технической  области.  Эта  дисциплина  является  инновационной  и 
направлена  на  получение  знаний  в  передовой  области  современной  науки,  обучение 
практическим навыкам для рационального выбора решения конкретных задач.  
В  настоящее  время  нанотехноло́гии представляют  область  фундаментальной  и 
прикладной  науки  и  техники,  имеющая  дело  с  совокупностью  теоретического  обоснования, 
практических  методов  исследования,  анализа  и  синтеза,  а  также  методов  производства  и 
применения  продуктов  с  заданной  атомной  структурой  путём  контролируемого 
манипулирования отдельными атомами и молекулами [6]. 

190 
 
В  ходе  обучения  дисциплине  «Основы  нанотехнологии»  студенты  погружаются  в 
научную  и  инженерную  деятельность,  применяют  знания,  полученные  ранее,  сталкиваются  с 
междисциплинарными  задачами,  получают  необходимую  подготовку  к  будущей  проектной 
деятельности.  
Обучение студентов дисциплине "Основы нанотехнологии" предполагает использование 
традиционных  (лекции  с  использованием  методических  материалов)  и  инновационных 
образовательных технологий с использованием в учебном процессе активных и интерактивных 
форм  проведения  занятий:  слайд - презентации  лекций;  видеоматериалами  по  предложенной 
тематике.  
Разработка  и  реализация  инновационных  технологий  для  данной  дисциплины  очень 
важны для успешного освоения курса. Освоение основ нанонауки и нанотехнологий, как было 
указано выше, имеет неоспоримое значение, как для современной науки, так и для подготовки 
будущих  специалистов,  компетентных  в  вопросах  получения  наночастиц,  знающих  природу 
свойств  нанодисперсных  систем.  Так,  рабочая  программа  курса,  силлабус,  предлагаемый 
студентам  и  помещаемый  в  систему  "Интранет"  начинается  с  тем  "Введение  в  нанохимию  и 
нанотехнологию", "Основные  понятия  нанохимии  и  нанотехнологии", , "Наночастицы, 
классификация наночастиц", "Получение наносистем", "Размерный эффект, физико-химические 
свойства наносистем". Данные темы предполагают широкое использование лектором интернет 
-  ресурсов [7-12], видеофильмов,  демонстрирующих  студентам  наглядно  увлекательный  мир 
наносистем и нанотехнологий.  
Кроме того, студентам предлагается познакомиться с историей возникновения нанонауки 
и  нанотехнологий:  тема  "История  развития  нанотехнологий",  и  дается  ссылка  на  лекцию 
нобелевского лауреата Р.Фейнмана, основателя нанонауки 
"There's plenty of room at the bottom" 
("Там  внизу  много  места") 
[13,14].  Самостоятельное  знакомство  с  докладом  Р.Фейнмана  на 
языке  оригинала  особенно  полезно  для  студентов,  обучающихся  на  английском  языке. 
 
Большое внимание уделяется темам по методам получения наносистем, где подробно 
рассматриваются  конденсационные  методы  "снизу-верх" ("bottom-up"), и  диспергационные 
методы  "сверху-вниз"("top-down"),  а  также  двустадийным  комбинированным  методам 
(аэрозольный метод, метод молекулярного пучка, метод распылительной сушки и т.д.) [1,2]. 
Далее  рассматриваются  темы,  посвященные  методам  исследования  наносистем.  Для 
самостоятельной  работы  студентам  предлагается  изучить  и  представить  методы  электронной 
микроскопии.  При  этом  возможно  использование  проблемно-ориентированного  обучения  и 
работа  в  малых  группах,  изучение  работы  СЭМ,  ТЭМ,  атомно-силовых,  туннельных 
микроскопов, сравнение их приниципиальных схем, возможностей, методов пробоподготовки, 
анализ  их  достоинств  и  недостатков,  изучение  научных  статей  с  примерами  образцов 
наночастиц,  возможность  анализа  мерности  частиц  по  снимкам  (нановолокна,  нанотрубки, 
нанослои, трехмерные  частицы  и  т.д.).  Кроме  того  возможно  знакомство  студентов  с  работой 
Национальной  нанотехнологической  лабораторией  при  КазНУ  им.  аль-Фараби,  где  можно 
сделать  анализ  образцов  некоторых  материалов  с  использованием  электронных  микроскопов. 
Применение  проблемно-ориентировочного  метода  обучения,  которое  осуществляется  путем 
выполнения  студентами  анализа  литературы,  изучения  различных  интернет  ресурсов, 
подготовки  презентационного  материала,  способствует  осознанному  получению  знаний 
обучающимися. Использование проблемно-ориентированного обучения также подразумевается 
при  выполнении  СРС,  посвященной  теме  "Использование  нанотехнологий  в  различных 
отраслях" (подготовка презентаций и совместное обсуждение в виде круглого стола). Несмотря 
на  достаточно  широкий  спектр  применений  нанотехнологий  в  наши  дни  и  большого  объема 
материала  по  данной  теме,  студенты  с  большим  интересом  работают  в  небольших  группах  и 
выбирают  именно  то,  что  им  интересно  (начиная  от  использования  нанотехнологий  в 
производстве косметики и заканчивая космическими исследованиями). 
В  курсе  также  подробно  рассматриваются  термодинамические  основы  образования 
наночастиц  (теория  Гиббса-Фольмера),  устойчивость  наносистем  (теория  Дерягина-Ландау-
Фервея-Овербека),  а  также  темы,  посвященные  самоорганизация  наносистем  (адсорбционные 
слои  ПАВ,  слои  Ленгмюра-Блоджетт,  образование  периодических  коллоидных  систем  и.т.д.), 
свойства и получение углеродных наноматериалов. 
Все темы лекций сопровождаются проведением двухчасовых семинаров, где происходит 
закрепление  тем  лекций.  Во  время  семинаров  проводится  опрос  студентов  по  пройденному 
материалу,  возможно  организация  круглых  столов,  где  наиболее  полно  раскрывается  уровень 

191 
 
подготовки обучающихся к обсуждаемой теме, кроме того, проводятся семинары, посвященные 
решению  задач  по  распределению  размеров  наночастиц,  расчету  размеров  наночастиц  на 
основе  знаний  студентов  по  молекулярно-кинетическим  свойствам  частиц  (броуновское 
движение, диффузия и т.д.), определение энергий взаимодействия частиц по теории ДЛФО. По 
решению  задач  в  конце  РК  проводятся  контрольные  работы  и  даются  задания  СРС  с 
индивидуальными заданиями. 
Оценка  знаний  по  результатам  участия  и  подготовки  к  семинарам,  заданий  СРС, 
контрольных  работ  нацелена  на  повышение  мотивации  студентов  к  более  высокой  оценки  их 
учебной работы. 
В  дальнейшем  для  освоения  студентами  дисциплины  "Основы  нанотехнологий" 
возможно  разработка  и  использование  в  учебном  процессе  современных  образовательных 
технологий:  лекции-визуализации,  проблемные  лекции,  творческие  задания,  работа  в  малых 
группах,  решение  задач,  метод  «мозгового  штурма»  и  других  для  успешной  реализации 
компетентностного подхода обучения студентов.  
 
Список использованной литературы 
1. 
Сумм Б.Д. 
Основы коллоидной химии. М., Изд-во центр «Академия», 2007. -  238 с. 
2.  Зимон А.Д., Павлов А.Н. Коллоидная химия наночастиц. - М.: Научный мир, 2012. -224с. 
3.  Сумм  Б.Д.,  Иванова  Н.И.  Коллоидно-химические  аспекты  нанохимии - от  Фарадея  до 
Пригожина // Вестник. Моск. Ун-та. - Сер. 2. Химия. - 2001, Т. 42. № 5, С. 300-305. 
4.  Сумм Б.Д., Иванова Н.И. Объекты и методы коллоидной химии в нанохимии // Успехи химии. - 
69(11). – 2000. – С. 995-1008. 
5.  Muller H., Opitz C., Skala L. // J. Mol. Catal. 1989. 54. - P. 389. 
6.  Нанотехнология - https://ru.wikipedia.org/wiki 
7.  Гусев А.И. Наноматериалы, наноструктуры, нанотехнологии. [Электронный ресурс] - 2-е изд., 
испр. - М.: Физматлит, 2009. - 416 с./ Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=2173  
8.  Рамбиди Н.Г., Берёзкин А.В. Физические и химические основы нанотехнологий. - М.: 
Физматлит, 2009. - 456 с. http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2291 
9.  Нанотехнологии Nanonewsnet - http://www.nanonewsnet.ru  
10. Нанотехнологии и их применение - http://nanoblog.ru  
11. Нанотехнологии Нанотехнологическое сообщество-Нанометр - http://www.nanometer.ru  
12. Подробно  о  нанотехнологиях - Новости - http://www.nano-technology.org Российский 
электронный наножурнал (нанотехнологии и их применение) - http://www.nanojournal.ru 
13. 
Feynman, R.P. (1 March 1992). "There's plenty of room at the bottom (data storage)". Journal of 
Microelectromechanical Systems 1 (1): 60–66. 
doi
:
10.1109/84.128057
. A reprint of the talk.
 
14. Feynman, R. (1993). "Infinitesimal machinery". Journal of Microelectromechanical Systems 2 (1): 4–
14. 
doi
:
10.1109/84.232589
. A sequel to his first talk. 
 
 
 
Мустафина А.К. 
 
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ  «НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ» 
 
Активное  развитие  интеграционных  процессов  во  всех  сферах  человеческой  деятель-
ности,  существенное  ускорение  темпов  развития  науки,  социальной  жизни  и  образования 
актуализируют  задачу  выявления  теоретических  предпосылок  интеграции,  теоретического 
осмысления феномена интеграции образования и науки и определение ее сущности. 
Интеграция как понятие, способна выполнять функцию метода педагогического познания 
и инструмента преобразования практики. 
Проблема интеграции образования и науки не нова, она акцентирует внимание на пути, 
по которому, в принципе, идет весь мир.  
Интеграция  науки и образования способствует: 
 повышению результативности и эффективности исследований; 
 повышению  качества  образования  и  подготовки  научно-технических  кадров,  эффек-
тивности использования бюджетных средств, активизации взаимосвязи с бизнесом и процессов 
коммерциализации результатов прикладных научных исследований и разработок; 

192 
 
 притоку молодежи в сферу исследований и разработок и др. 
Значимость  интеграции  образования  и  науки  серьезно  возросла  в  период  перехода 
экономики  Казахстана, базирующейся на наукоемких отраслях промышленности.  
В  своей  статье    мы  придерживаемся  следующей  дефиниции  интеграции  образования  и 
науки. Интеграция образования и науки - это эволюционирующая процессуально -результатная  
целостность внутренних и внешних связей и отношений образования и науки, основанная на их 
взаимном  стремлении  к  устранению  своей  обособленности,  характеризующаяся  универсаль-
ностью,  многообразием  возникновения  новых  адаптивных  связей,  преобразованием  связей  из 
внешних  во  внутренние,  системностью  соотношения  целого  и  составляющих  его  частей, 
непрерывным  усложнением  структуры  и  необратимым  ее  переходом  на  качественно  иной 
образовательно-научный уровень. 
Выделяются  две линии (идеи)  интеграции  науки  и  образования:  «от  образования  к 
науке» и «от науки к образованию». 
В этой связи прослеживается и следующая проблема: необходимо различать интеграцию 
в  образовании  и  в  науке  и  образовательно-научную  интеграцию.  В  этой  связи  целесообразно 
опереться  на  исследования B.C. Безруковой  относительно  разведения  понятий  «интеграция  в 
педагогике» и «педагогическая интеграция» и провести аналогию с ее выводами. Интеграция в 
образовании  и  науке  означает  проявление  в  них  образовательно-научных  интеграционных 
тенденций, она может трактоваться как науковедческое понятие, отражающее закономерность 
развития  теории  целостности  образования  и  науки.  В  свою  очередь,  образовательно-научная 
интеграция  предполагает  осмысление,  прогнозирование  и  управление  конкретным  проявле-
нием  интеграции  внутри  этой  целостности. B.C. Безруковой  предложена  продуктивная  стра-
тегия  разработки  тезауруса  образовательно-научной  интеграции,  которую  автор  с  опре-
деленной  долей  условности  отождествляет  с  педагогической.  В  состав  тезауруса  входят 
понятия, обозначающие: 
а) компоненты интеграции - интеграции наук, знаний, содержания образования, учебных 
дисциплин, научных направлений, теории и практики, подходов; 
б)  предмет  интеграции - процесс  интеграции,  ее  масштабы,  ступени,  пути,  формы, 
факторы, границы, пределы; 
в)  типологические  характеристики - локальная,  региональная,  межрегиональная, 
предметная, междисциплинарная, глобальная, специфическая.[1]  
Как  свидетельствует  практика  ведущих  стран  мира,  а  также  опыт  постсоветских  стран, 
отсутствие  научной  базы  для  реализации  программ  высшего  образования  ведет  к  тому,  что 
выпускники вузов зачастую неконкурентоспособны на рынке труда; с другой стороны, научные 
организации  практически  утратили  источники  воспроизводства  кадрового  потенциала  из-за 
отсутствия  притока  молодых  специалистов.  Обособленное  существование  научных  и 
образовательных  структур  снижает  потенциал  их  развития,  уменьшает  их  вклад  в  преобра-
зование  экономики  и  общества,  препятствует  полноценному  вхождению  в  мировое  научно-
образовательное пространство. В сегодняшних условиях в Казахстане  научные организации и 
вузы создаются, функционируют и управляются практически без учета взаимных потребностей, 
формы  их  интеграции  не  соответствуют  потребностям  современной  рыночной  экономики,  не 
имеют адекватного правового обеспечения и государственной поддержки. 
Интеграция  научной  и  образовательной  деятельности  призвана  решать  следующие 
задачи: 
1)  повышение  качества  образования  и  подготовка  научно-технических  кадров,  обла-
дающих  современными  знаниями  на  уровне  новейших  достижений  науки  и  технологий  и 
практическим опытом участия в научных исследованиях, полученным в процессе обучения; 
2) привлечение и закрепление талантливой молодежи в науке и образовании; 
3)  повышение  эффективности  использования  бюджетных  средств,  кадровых,  инфор-
мационных и материально-технических ресурсов научных организаций и вузов при проведении 
фундаментальных и прикладных исследований и подготовке научных кадров; 
4)  активизация  взаимосвязей  с  предпринимательским  сектором  экономики  и  корпора-
тивной наукой, процессов коммерциализации результатов научных исследований и разработок 
и передачи технологий в реальный сектор экономики. [2] 
Для отечественной науки и образования пока недостижимо одно преимущество, которым 
обладает  американская  система - гибкое  сочетание  образования  с  научной  деятельностью.  В 
вузах  США  проводится  порядка 2/3 всех  фундаментальных  исследований - таким  образом, 

193 
 
американские  высшие  учебные  заведения  представляют  собой  не  только  кузницу  молодых 
специалистов, но и исследовательскую лабораторию, где преподавательский состав «подпиты-
вается»  передовыми разработками и идеями. [5] 
Формальное  разделение  науки  и  образования,  проявившееся  в  институциональном, 
организационно-управленческом,  правовом  и  финансовом  обособлении  этих  сфер,  нанесло 
существенный ущерб научному авторитету высшей школы. Проводимые в вузах  исследования, 
как правило, малозначимы, что в известной мере объясняет почти маргинальную роль сектора 
высшего образования в научно-техническом комплексе страны и национальной инновационной 
системе в целом - по крайней мере, по затратам на научные исследования и разработки. 
Специфика  интегративного  взаимодействия  современных  систем  отечественного 
образования  и  науки,  как  сложного  процесса,  включает  совокупность экономического,  струк-
турно-организационного, социально-правового и глобализационного аспектов. 
Экономический  аспект связан  с  формированием  рыночных  отношений,  которые, 
вторгаясь  во  все  сферы  деятельности  человека,  трансформируют  научно-образовательную 
деятельность  к  зависимости  от  коммерческой  состоятельности.  Кардинальные  изменения 
общественных  отношений  в  сторону  господства  частной  собственности  на  средства 
производства,  привели  к  тому,  что  наука  и  образование  стали  товаром  и  их  интеграция 
происходит  на  отношениях  купли-продажи.  А  поскольку  рыночные  отношения  находятся 
только  в  стадии  формирования,  это  не  может  не  повлечь  за  собой  крайностей  и 
ошибок.  Наиболее  очевидные  из  них – это  низкое  качество  получаемых  научно-
образовательных  знаний,  утрирование  и  нивелирование  научно-образовательных  ценностей. 
Одной из причин такой ситуации является то, что ВУЗ, еще не превратилось в полноправный 
субъект  рыночных  отношений,  и  потому  не  может  полноценно  исполнять  свою  социально-
экономическую  функцию,  а  его  финансовое  положение  является  сомнительным  и  уязвимым. 
Именно  поэтому  происходит  актуализация  и  поиск  оптимальной  формы  интеграции 
образования с наукой в условиях развития рынка. [2] 
Структурно-организационный аспект  интеграции  связан  с  экономическим  и  поэтому 
осуществляется  на  всех  уровнях  народного  хозяйства: микро-,  мезо-,  макроуровнях. 
Микроуровень  представлен  интеграцией  научных  и  образовательных  звеньев  в  рамках  одной 
организации  или  в  виде  осуществления  совместной  деятельности  научными  и  образо-
вательными учреждениями одной ведомственной принадлежности, как сферы образования, так 
и  сферы  науки.  На  мезоуровне  интеграция  науки  и  образования  представлена  интеграцией 
научных  и  образовательных  организаций  и  их  функций  в  процессе  осуществления 
межотраслевых  связей.  На  макроуровне  интеграция  существует  в  форме  целостности  всех 
видов  образовательно-научной  деятельности  в  масштабе  всей  страны,  а  по  мере  развития 
международных  связей  в  сфере  науки  и  образования – и  на  уровне  всего  мирового 
пространства.  На  этом  уровне  очевидны  большие  перспективы  интеграции,  однако  она 
находится лишь в начальной стадии развития, поскольку здесь много проблем, обусловленных 
противоречивыми свойствами интегрируемых областей.      
Для  эффективного  взаимодействия  субъектов  межотраслевой  интеграции  необходимо 
иметь высокое качество деловой среды. Поэтому наблюдается усиление тенденции пополнения 
комплекса  организациями  разного  уровня  из  различных  ниш  экономической  системы. 
Образовательно-научные  структуры  могут  объединяться  с  промышленностью,  бизнесом, 
органами власти и стать группой близкорасположенных и связанных между собой организаций, 
дополняющих друг друга в своей среде деятельности, т.е. кластерами. Кластерный подход, по 
мнению  ряда  ученых,  при  рассмотрении  интеграции  образовательно-научного  процесса  в 
условиях  современного  рынка,  обеспечивает  формирование  концепции  построения  новых 
университетов,  интегрированных  с  наукой,  работающих  на  бизнес,  на  развитие  экономики 
страны  и  ее  конкурентоспособность.  В  процессе  интеграции  науки  и  образования  на  любых 
уровнях народного хозяйства может доминировать научная или образовательная деятельность. 
Соответственно,  структуры  могут  быть  как  научно-образовательными,  так  и  образовательно-
научными. [2] 
Социально-правовой аспект  интеграции  связан  с  закреплением  правового  статуса 
феномена  «интеграции  образования  и  науки».  К  сожалению,  в  нашем  государстве,  на 
законодательном  уровне  до  сих  пор  не  сформулировано  научно  обоснованное  определение 
данного понятия, отсутствует единый подход к его применению, то есть четко не обозначен сам 
предмет  правового  регулирования.  Анализ  законодательства  о  науке,  документов  о 

194 
 
государственной  научно-технической  политике  показывает,  что  концептуально  в  сфере  науки 
под  интеграцией  науки  и  образования  понимается,  прежде  всего,  межотраслевая 
(межведомственная)  интеграция,  которая  направлена  на  преодоление  административных 
барьеров,  неизбежно  порождаемых  организационно-структурным  разделением  науки  и 
образования.  Вместе  с  тем  директивные  документы  по  вопросам  образования  (например, 
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы 
от 7 декабря 2010 года  № 1118) уделяют  внимание  обеспечению  интеграции  образования, 
науки и производства, созданию условий для коммерциализации продуктов интеллектуальной 
собственности  и  технологий,  подготовке  высококвалифицированных  научно-педагогических 
кадров. 
В  целях  более  четкого  обозначения  предмета  правового  регулирования,  устранения 
противоречивости  норм  законодательства  о  науке  и  законодательства  об  образовании  по 
вопросам  интеграции,  разработки  единой  терминологии  и  понятийного  аппарата  в  указанных 
отраслях  необходимо  сформулировать  рабочее  определение  правовой  категории"интеграция 
науки и образования ". 
Исходя  из  общего  определения  понятия  "интеграция"  и  его  определений,  имеющихся  в 
некоторых  отраслях  науки  (например,  экономической,  биологической),  а,  также  учитывая 
специфику сфер науки и образования, можно, в качестве варианта сформулировать следующее 
рабочее  определение  этого  термина.  Интеграция  науки  и  образования  представляет  собой 
процесс  взаимодействия,  сотрудничества  (совместной  деятельности)  научных  организаций  и 
образовательных  учреждений  как  одной,  так  и  различной  ведомственной  принадлежности  в 
целях  взаимовыгодного  повышения  эффективности  осуществляемой  ими  научной  и  образо-
вательной деятельности, подготовки высококвалифицированных специалистов, рационального 
использования финансовых материально-технических, кадровых ресурсов. 
Процесс  интеграции  на  современном  этапе  обусловлен  еще  и  тем,  что  общество 
переходит  в  стадию  развития общества  знаний,  в  котором  главным  человеческим  ресурсом  и 
потенциалом  становятся  жизненно  важные  знания,  позволяющие  оптимизировать  жизнь 
человека,  совершенствовать  общество  и  сохранять  природу,  находить  решения важнейших 
материальных, социальных и духовно-нравственных проблем. 
Несомненно,  интеграция  образования  и  науки  напрямую  связана  с  характером  той 
исторической  эпохи,  в  которой  происходит  формирование  и  развитие  этого  процесса.  В 
последние  десятилетия  отечественное  образование  и  наука  характеризуются  снижением  ряда 
показателей  качества  и  недостаточной  эффективностью.  Кризис  современной  отечественной 
образовательно-научной сферы по своей структуре весьма сложное явление, но его проявление 
обусловлено,  прежде  всего,  рассогласованием  между  прогрессирующей  наукой  и  отстающим 
(по  содержанию)  образованием.  Этот  кризис  еще  усугубляется  и  более  общим  кризисом 
мировой  образовательно-научной  сферы,  переходящей  к  новой  системе  ценностей  инфор-
мационного общества. 
Интеграция  науки  и  образования  призвана  разрешить  проблему преодоления  раз-
рыва между  научными  и  образовательными  комплексами,  которые  взаимосвязано  выполняют 
общественно значимые функции производства, передачи и распространения знаний.   
Сегодня  существует  необходимость  не  только  развития  самого  интеграционного 
взаимодействия  между  наукой  и  образованием,  но  и  философского  осмысления  специфики 
данного процесса в новых условиях. На наш взгляд, именно философия способна осуществить 
сущностной  анализ  образовательного  процесса  как  целостности,  охватывающей  все 
многообразие проявлений образования, все виды и уровни его в образовательном пространстве. 
Современный мир находится в процессе становления глобальной организации социокуль-
турного  (прежде  всего,  научно-образовательного)  пространства.  В  условиях  глобализа-
ции,  интеграция  образования  и  науки  напрямую  связана  с  историческими  традициями  (в  том 
числе  региональными),  задающими  направленность  и  собственно  саму  специфику  развития  и 
образования,  и  науки.  По  сути,  кризис,  в  котором  сегодня  находятся  отечественная  наука  и 
образование,  является  следствием  теоретической  и  практической  неосвоенности  глобализа-
ционных процессов. 
Глобализационный  аспект интеграции  означает  формирование  единого  научно-образо-
вательного  пространства,  в  котором  необходимо  найти  место  для  реализации  национальных 
особенностей  научных  и  образовательных  систем.  В  современном  глобализирующемся 
мире,  целью  образования  является  подготовка  человека  к  работе  в  новых  организационных 

195 
 
структурах  основанных  на  новых  же  информационных  технологиях,  изменяющих  всю 
организацию труда. Решение проблем интеграции отечественной системы образования и науки 
связано  с  тем  местом  в  мире,  которое  Казахстан  сумеет  занять  в  условиях  интенсивно 
развивающихся процессов глобализации. 
Интеграция  обучения,  науки  и  производства  предусматривает  их  органическое 
соединение в деле подготовки студента по избранной специальности в вузе. Эффект от такого 
соединения  существенно  зависит  от  формы  его  реализации,  причем открытое  пространство 
образования строится  в  виде  системы  формальных  и  неформальных  отношений,  предостав-
ляющих  обучающемуся  (независимо  от  его  национальной  или  государственной  принад-
лежности) единые возможности для  профессионального роста и последующей деятельности в 
соответствии с полученной подготовкой. 
Направления  интеграции  образования  и  науки    имеют  многочисленные  формы 
реализации: 
- учебно-научно-производственные комплексы; 
- системы "завод-вуз" ; 
- филиалы и базовые кафедры; 
- научно-учебные и инженерные центры; 
- системы целевой интенсивной (индивидуальной) подготовки студентов (ЦИПС); 
- технопарки и технополисы (ТП); 
- творческие коллективы специалистов и студентов и т.д.. 
Каждая из этих форм, в свою очередь, имеет свои особенности в различных условиях и 
конкретных  образовательных  учреждениях.  В  тоже  время,  каждой  форме  присущи  общие 
черты, которые и легли в основу их определения. 
В  преподавании  дисциплины  «Налоги  и  налогообложение»  нами  используются    такие 
методы как «система вуз и предприятие», филиалы и базовые кафедры. 
Кафедры  «Финансы»  работает  совместно  с  «Палатой  налоговых  консультантов»,  с 
Департаментами  государственных  доходов  по  городу  Алматы  и  региональными  департа-
ментами  в  вопросах  преподавания.  На  СРСП  студентами  заполняются  и  проверяются 
действующие формы налоговой отчетности. 
На  семинарских  занятиях  мы  рассматриваем  налогообложение    действующих  пред-
приятий и организаций, рассчитываем их налоговую нагрузку и все налоговые обязательства. 
В  рамках  «творческие  коллективы  специалистов  и  студентов»  планируется  активизация 
взаимодействия с технопарками, в составлении для проектов экономического обоснования. 
 
Список использованной литературы: 
1.  Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // 
Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / отв. ред. В. С. Безрукова. - Свердловск: 
Свердловск, инж.-пед. ин-т, 1990. - С. 5-26. 
2.  Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования /М.Н. Берулава. - М.: Педагогика, 1993. -
172 с. 
3.  Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: 
Совершенство, 1998. - 173 с. 
4.  История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. 
высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т. С. Буторина, З.И Васильева и др.; под ред. З.И. 
Васильевой. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 432 с. 
 
 
 
Мустафина А.К. 
 
К ВОПРОСАМ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ» 
И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ 
 
Использования инновационных методов особую значимость приобретает при подготовке 
студентов всех квалификации. Изучая опыт использования в преподавательской  деятельности 
инновационных методов, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов 
активным  способам  получения  новых  знаний;  дают  возможность  овладеть  более  высоким 

196 
 
уровнем  личной  активности;  создают  такие  условия  в  обучении,  при  которых  студенты  не 
могут  не  научиться;  стимулируют  творческие  способности  студентов;  помогают  приблизить 
учебу  к  практике  повседневной  жизни,  формируют  не  только  знания,  умения  и  навыки  по 
предмету,  но  и  активную  жизненную  позицию.  В  связи  с  чем  особый  интерес  вызывают 
активные  методы  обучения,  т.к.  они  способствуют:  эффективному  усвоению  знаний; 
формируют  навыки  практических  исследований,  позволяющие  принимать  профессиональные 
решения;  позволяют  решать  задачи  перехода  от  простого  накопления  знаний  к  созданию 
механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности; формируют 
ценностные  ориентации  личности;  повышают  познавательную  активность;  развивают 
творческие способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие 
проявлению активности студентов. 
Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно 
и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в 
любой области образования.  
Понятие  "образовательная  технология"  представляется  несколько  более  широким,  чем 
"педагогическая  технология" (для  педагогических  процессов),  ибо  образование  включает, 
кроме  педагогических,  еще  разнообразные  социальные,  социально-политические,  управлен-
ческие,  культурологические,  психолого-педагогические,  медико-педагогические,  экономи-
ческие  и  другие  смежные  аспекты.  С  другой  стороны,  понятие  "педагогическая  технология" 
относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.  
В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины:  

  technology in education - технологии в образовании,  

  technology of education - технологии образования,  

  educational technology - педагогические технологии.  
Применение технологического подхода и термина "технология" к социальным процессам, 
к области духовного производства - образованию, культуре, - это относите 
Зарубежные подходы к определению педагогических технологий: 

  М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении 
в  сфере  образования  изобретений,  промышленных  изделий  и  процессов,  которые  являются 

жүктеу/скачать 12,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: