Лингвистика педагогическая инноватика в языковой подготовке будущих учителей-предметников

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, №3(37), 2011 ж. 
 
97 
империя құрамына енді. Осы кезде ол Европа, Азия жəне Африка құрылықтарын алып жатқан даңғайыр 
территориясын (жалпы көлемі – шамамен 8 млн. шаршы км) иеленіп, билік жүргізе бастаған еді.  
Əлемдік  өркениеттің  дамуына  өшпес  мəдени  үлес  қосқан  алып  мемлекет – Осман  Империясы  
тарихи шеруін осылай бастаған еді. 20–шы ғасырдың алғашқы шейрегіне дейін əлем саясатына өз атын 
естірте білген ел, өзінің əлеуметтік–экономикалық жəне əскери–саяси тоқырауын одан əрірек – ХІХ–шы 
ғасыр  басында–ақ  білдіре  бастап  еді.  Əр  елдің  тарихында  өзіндік  “ақ  парақпен”  қоса  “қара  күндері” 
болатыны  сияқты  Осман  елі  де  табаны  күректей 500 жылдық  ұзақ  дəуірінде  тарих  тезінің  барлық 
сатысынан өтті десек қателеспеген болыр едік.  Оның ішінде мемлекеттік дəрежеде ішкі саяси тоқырауға 
əкеліп соққан, тіпті алып елдің саяси тағдыры қыл үстінде тұрған бетін ашсақ – сөз жоқ бұл оқиға Ақсақ 
Темір  есімімен  тікелей  байланысты.  Ал  Осман  елінің  етек–жеңін  жиып,  ішкі  ала  ауыздықты  жойып, 
экономикалық    жəне  мəдени – гуманитарлық  қарыштап  өрлеуді  бастан  кешірген  дəуірін  еске  алар 
болсақ – ең бірінші Кануни Сұлтан Сүлеймен есімі оралатыны сөзсіз. …Иылдырым Баязид І хан енді 
көзін  Грекияға салды. Афины қаласын шапты, Мораны тізе бүктірді. Стамбұл қаласына қаһарын салып, 
екі рет шабуыл жасағанымен, біріншісіне “Нигболу салары” атты сəтсіз жорық себеп болса, екіншісіне 
Ақсақ Темір кедергі болды. Өздері “кəпір”, “жау” деп атап кеткен христиандық батысты ойсырата жеңіп 
жүрген  Баязидтің  Ақсақ  Темірге  тісі  батпады.  Ақсақ  Темір 1402 ж. 20 шілдеде  Анкара  түбінде 
Иылдырым  Баязидті  жеңу  арқылы  Осман  Империясына  күйрете  соққы  берді.  Түрік  патшасы 
əскерлерінің  жеңілісімен  аяқталған  Анкара  қақтығысы  Осман  еліне  ондаған  жылдарға  созылған  саяси 
дағдарыс  алып  келді.  Иылдырым  Баязид  Ақсақ  Темірге  тірідей  тұтқынға  түсіп,  тұтқыннан  тірі 
босатылғанына қапаланып,  ауыр қайғыға төтеп бере алмай 1403 ж. наурыз айында құса болып өледі. 
1403  жылдан 1413 жылға  дейін  созылған  саяси  дүрбелең  Мұса  жəне  Сүлеймен  челебилерді  Мехмед 
Челеби  жеңіп,  таққа  отыруымен  аяқталады.  Мехмед  Челеби 1413–21 ж.  ел  басқарып,  əскери  күшті 
қалпына  келтірумен  қатар,  ұрыс-соғыстарға  тікелей  қатысуымен  беделі  арта  түседі. …Явуз  Сұлтан 
Селимнің  өлімінен  кейін  жалғыз  ұлы  Сүлеймен  І  1520 ж.  таққа  отырады.  Небəрі 26 жастағы  патша 
сауатты  жəне  соғыс  техникасын  меңгерген  жас  жігіт  еді.  Ол  осы  ерекшелігі,  яғни  сауаттылығы, 
оқымыстылығы  арқасында  “Кануни” (заңгер)  атағына  ие  болады.  Кануни  Сүлтан  Сүлеймен  аса 
байсалды жəне сауаттылығы арқасында сəтті аяқталған 13 əскери жорық жасап, əкесінен қалған жерді           
6 557 000 шаршы  шақырымға  кеңейтеді.  Ел  басқарған  кезеңі  Осман  Империясының  “алтын  дəуірі” 
аталып,  тақта 45 жыл, 11 ай, 7 күн  отырады.  Тарихшы  қауым  “Жиһангер  Падишаһ”  деп  атап,  оған 
лайықты бағасын береді. Ол жан–тəнімен халқына қызмет еткен, басқару жүйелерінің тетігін тең ұстап 
əділ басқарған санаулы патшалардың бірі еді.     
19 ғасырдың соңында “жас түріктер (младотюрки)”  саяси күрес аренасына шықты. Олар 1889 ж. 
“Бірлік  жəне  прогресс”  атты  құпия  комитет  құрған  болатын.  Негізінен  əскери  элитаға  арқа  сүйеген 
аталмыш  ұйым 1908 ж.  қарулы  көтеріліс  ұйымдастырып  Абдулхамид  ІІ  сұлтанды 1876 жылғы 
Конституцияны қалпына келтіруге, парламент шақыруға мəжбүр етті  
…Сұлтан  Махмуд  ІІ  қайтыс  болғаннан  кейін,  таққа  ұлы – 16 жастағы  Абдулхамид  отырды. 
Абдулхамид  дəуірінде  мемлекеттік  құрылымның  барлық  тетігін  қамтыған  тоқырау  кезеңі  басталды. 
Патшаның  басқару  тəжірибесінің  шектеулігі  Осман  мемлекетінің  шөгу  сатысының  басталуына  əкеліп 
соқты.  Таққа  соңынан  отырған  інісі  Абдулазиз  хан,  содан  кейін  ұлдары  Абдулхамид  ІІ (1876-1909), 
Мехмед Решад (1908 -1918) жəне Мехмед Вахиеддин (1918-1922) Осман сұлтандығын нығайта алмай 
осалдық танытты. 
1918  ж.  басында  ағылшындар  Палестина,  француздар  Македония  майданында  түрік  армиясын 
жеңіліске ұшыратты. Іс жүзіне бұл даңқты Осман Империясының ақырғы күндері болатын. Ел астанасы 
Стамбұл қаласымен қоса басқа аймақтар да Антанта елдерінің уысына түсті. Мудрос Уақытша Бітіміне 
(1918  ж.)  қол  қойылғаннан  кейін  Антантаның  соғыс  флоты  Қара  теңізге  кіріп,  Мусул,  Киликия  мен 
Измир аумағы окупанттардың уысында қалды. Елде ұлт-азаттық қозғалыстың саяси-əлеуметтік ұшқыны 
пайда болды.  Түрік зиялы қауымы, əсіресе əскери элита өкілдері ел тəуелсіздігі мен жер тұтастығыныі 
шынайы  жалаугерлері  болды.  Оларды  түрік  елінің  патриоты,  елжанды  офицер  Мұстафа  Кемал  Паша 
(Ататүрік)  басқарды.  Абдулхамид  ІІ  сұлтан  мен  қырғиқабақ  мемлекеттер  кемалисттердің  патшаны 
тақтан  тайдырып,  парламент  шақыру  жөніндегі  талабын  қанағаттандыруға  мəжбүр  болды. 1920 ж. 
қаңтарда Стамбұлда ашылған парламент Түркияның Тəуелсіздік Декларациясын қабылдады. 1920 ж. 23 
сəуірде  Анкараға  шақырылған  Түркияның  Ұлы  Ұлттық  Мəжілісі  (парламенті)  өзін  елдегі  бірден–бір 
заңды  үкімен  органы  ретінде  жариялады.  Абдулхамид  патша  ағылшын  кемелері  мен  “Халифат 
армиясын” көмекке шақырды. Антанта коалициясына енетін елдер интервенция ұйымдастырды. 1921–

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», №3(37),2011 г. 
 
98
 
1922 жж. түрік патриоттары басқыншыларға түбегейлі тойтарыс беріп, Измир мен бүкіл Анадолы жерін 
жаудан  азат  етті. 1923 ж. 29 қазанда  Түркия  Республика  болып  жарияланды. 1924–34 ж.  елдің 
экономикалық–əлеуметтік  жəне  мəдени  саласында  шешімтал  реформалар  жүзеге  асырылып,  оңқабыл 
өзгерістер  орныға  түсті.  Шет  ел  концессиялары  түгел  дерлік  жойылып  жəне  сатып  алынды,  ұлттық 
банктер  құрылды,  темір  жол,  порт  құрылыстары,  өнеркəсіп  орындары  салынды.  Екінші  Дүниежүзілік 
соғыс басталған кезде Түркия ағылшын–француз блогына қосылып, 1939 ж. 19 қазанда Ұлыбритания-
мен  жəне  Франциямен  одақтасу  келісімшартына  қол  қойды. 1940 ж.  Франция  тізе  бүккеннен  кейін 
гитлершіл  Германиямен  жақындаса  бастады.  Ұлыбританиямен  одағын  сақтай  отырып, 1941 ж. 18 
маусымда  Германиямен  “Достық  жəне  шабуыл  жасамау”  туралы  келісімшарт  жасасты.  Гитлершіл 
Германия  КСРО-ға  соғыс  жариялағаннан  кейін  Түркия  өзін  бейтарап  ел  ретінде  жариялады.  Екінші 
Дүниежүзілік соғыстан кейін Түркия АҚШ-пен келісім жасасты. 1952 ж. НАТО-ға, 1955 ж. СЕНТО-ға 
мүше болды. 
Демографиялық, экономикалық қуатымен қоса əлемдік саяси нарықта өзіндік орны бар туысқан 
Түркия  елі,  өзін  заман  талабына  сай  адым  басқан,  əлемдік  дəрежедегі  соңғы  экономикалық  жəне 
технологиялық  жаңалықтарға  ілесіп  отыруға  қабылетті  ел  ретінде  де  көрсете  білуде.  Жер-жаһанда 
шашырай  орналасқан,  əлемнің  əр  түкпірінде  орын  тепкен  түркі  елдердің  қатарында  Түркия 
Республикасының шоқтығы алыстан менмұндалап тұрытынын көріп те, біліп те жүрміз. Бауырлас екі ел 
–  Қазақстан  мен  Түркияның    мəдени–гуманитарлық  жəне  экономикалық  ынтымақтасты  жыл  өткен 
сайын арта түсумен қатар, екі ел өзіндік ерекшеліктерін де ескере отырып, тəжірибе жинақтау үстінде 
екендігі  де  мəлім.  Түркі  елдері  ішінде  экономикалық  күш–қуаттары  бір-бірімен  деңгейлес  келетін  екі 
елдің өзара ынтымақтастығы мен  мəдени–гуманитарлық саладағы тығыз байланысы күн өткен сайын 
ұштала түсетініне, заман талабына сай дами түсетініне сенгіміз келеді.  
 
1.
 
Халықаралық Түркістан энциклопедиясы. “Қазақ энциклопедиясының” Бас редакциясы. - Алматы, 
2000.   
     
Резюме
В  статье  вкратце  изложены  наиболее  значимые  исторические  события  становления  Турецкой 
Республики. Дано краткое описание исторических событий и исторических личностей в истории Турции.  
 
Summary 
The article deals with the most essential historical events about  the estableshement   of Republic of Turkey. 
The short description was given to historical events and most important historical persons of Turkey. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, №3(37), 2011 ж. 
 
99 
 
ПЕДАГОГИКА МЕН ƏДІСТЕМЕ МƏСЕЛЕЛЕРІ 
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ 
 
 
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОМУ ТРАНСКРИБИРОВАНИЮ 
(из опыта работы) 
 
К.Н. Даркулова – к.филол.н.,  
Университет иностранных языков и деловой карьеры, г. Алматы 
 
Конец XX и  начало XXI века – это  время  ненормативного  употребления  не  только  граммати-
ческих форм, но и звуков. В связи с этим возникла необходимость внесения изменений  в транскрипцию 
звуков (гласных в потоке речи). Предлагаемая методика фонетического транскрибирования  отличается 
тем, что мы исключаем т.н. «призвуки» по двум причинам:1) человеческое ухо не способно услышать 
призвуки и 2) тенденции современного произношения. 
 
Процедура фонетического транскрибирования 
1.  Фонетическая транскрипция заключается в квадратные скобки [  ]. Не следует заключать в 
скобки каждое слово текста.  
2.  В транскрипции нет прописных букв. Буква – принадлежность письма, а не звучания. 
3.  В  транскрипции  нет  знаков  препинания.  Вместо  них  дополнительные  знаки / или //, 
обозначающие семантико-синтаксические отношения. 
4.  Расставить ударения в тексте. Отметить клитики. 
5.  Сегментировать текст на фразы (границы обозначаются двумя косыми чертами //), на синтагмы 
(границы передаются одной косой чертой /), фонетические слова (проклитики и энклитики соединяются 
со словами, несущими ударение,   знаком ˆ «дуга» или  «дефис»). 
6.  Гласные  передаются  согласно  правилам    позиционных  (редукция)  и  комбинаторных 
(аккомодация) изменений (см. в конце статьи Таблицу «Гласные в потоке речи»). 
7.  Согласные передаются с учетом позиционных  и комбинаторных изменений (ассимиляция). 
8.  Учитывать двойную роль букв я, е, ё, я (см. ниже). 
9.  Учитывать  роль  разделительных  мягкого  и  твердого  знаков.  Разделительный  Ь  и  Ъ  знаки 
(которые называются разделительными, потому что разделяют морфемы: приставку от корня, окончание 
от  суффикса) обозначают мягкость предыдущего согласного и j. Например, объезд - [Λб’jэ]зд, воробьи - 
воро [б’j]и 
10. Учитывать  случаи  палатализации,  долготы  удвоенных  согласных;  при  более  точной  
(детализированной) передаче – отмечать случаи веляризации, лабиализации  и т.п. 
 
Двойная роль букв е, ё, ю, я 
Буквы е, ё, ю, я при их озвучивании могут играть две роли  в зависимости от позиции: мягкость 
предыдущего согласного или «йот»: 
1.  После согласных обозначают мягкость предыдущего согласного и  соответствующий  ударный 
гласный. Например, лето [л’• э]то,  полёт  по [л’•óт], люк   [л’ук],  мята [м’•á]та. 
2.  После гласных, разделительного Ь и Ъ   и в начале слова  обозначают 
 j («йот») + соответствующий  ударный гласный. Например,  поел  [п Λ jэл], поёт  [п Λ jот], пою [п 
Λ jу], маяк [м Λ j áк] и ель [jэл’], ёлка [jóл]кА, юг [jук], якорь  [j á к]орь. 
Запомните : если  гласные  этих  букв    находятся  в  безударном  положении,  то  они  отмечаются 
редуцированными  звуками    Ь  (вместо  е),  или  Ъ  (вместо  а,  о),  гласный  у – не  изменяется.  Например: 
перелёт [п’ьр’ил’•óт], вóет - [вóəьт],  пояс - [пój ъс]. Если учитывать мягкость j, то после него должны 
быть только мягкие, и тогда Ъ переходит в Ь, имеем пояс [пójьс]. Предпочтительнее второй вариант. 
Практический совет. При транскрибировании следует придерживаться следующих шагов: 
Шаг 1. Начать  с  согласных  звуков  (параллельно  отмечая  ассимилятивные  и  позиционные 
явления),  дойти до ударного гласного. 
Шаг 2. Обозначить предударные гласные. 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», №3(37),2011 г. 
 
100
 
Шаг 3. Транскрибировать заударные согласные и гласные.  
Гласные и согласные звуки в потоке речи 
Обычная человеческая речь – это непрерывный звуковой поток. При быстрой смене звуков речи 
происходит так называемое «накладывание» рекурсии одного звука на экскурсию другого. Это ведет к 
некоторому  изменению  качества  звуков.  Они    могут,  во-первых,  влиять  друг  на  друга,  и,  во-вторых, 
испытывать  влияние  общих  условий  произношения  (влияние  начала  и  конца  слова,  характера  слога, 
положения под ударением или в безударном слоге).  
Различают следующие звуковые изменения: 
1.  Позиционные.  
2.  Комбинаторные. 
3.  Исторические (морфонологические). 
Позиционные  изменения  обусловлены  позицией  (местом,  положением)  в  слове.  К  таким 
изменения относятся: редукция гласных, оглушение согласных на конце слова, оглушение/озвончение 
согласных не имеющих соотносительных пар (ч, ц, х).  
Комбинаторные  изменения    обусловлены  соседством  с  другими  звуками.  Это  аккомодация 
гласных, ассимиляция и  диссимиляция согласных. 
 
Позиционные изменения  
Редукция.  В  зависимости  от  позиции  звуки  в  потоке  речи  модифицируются,  изменяются 
качественно  (по  характеру  звучания)  и  количественно  (по  длительности).  Ударные  гласные  чаще 
длительнее безударных. Ударные произносятся более ясно и отчетливо. Качественная и количественная 
редукция тесно связаны. 
В безударном положении гласный подвергается редукции. 
Качественная  редукция – ослабление  и  изменение  звучания  гласных  в  безударном  слоге, 
сопровождаемое потерей  тех или иных признаков их тембра. Количественная редукция  - уменьшение 
долготы и силы звучания гласного в безударном слоге при сохранении характерного тембра. 
Гласные,  которые  произносятся  с  редукцией  называются  редуцированными  гласными,  без 
редукции и под ударением – гласными полного образования. 
Комбинаторные изменения гласных (аккомодация) 
Аккомодация  (от  лат.  accomodatio  –  приспособление)–  это  приобретение  гласным  звуком  под 
ударением в соседстве с мягким согласным более переднего и верхнего звучания, т.е. между мягкими 
согласными  гласные  а,  о,  у,  э  аккомодируют  и  становятся  на  слух  более  высокими,  более 
напряженными,  а  по  артикуляции – более  передними  и  закрытыми.  Аккомодация  возникает  между 
согласными и гласными, обычно стоящими рядом, и состоит в том, что экскурсия последующего звука 
приспособляется  к  рекурсии  предыдущего  (прогрессивная  аккомодация),  или    наоборот,  рекурсия 
предыдущего  звука  приспособляется  к  экскурсии  последующего    (регрессивная  аккомодация). 
Возможна двусторонняя аккомодация. Знак аккомодации - [•].  Три гласных - [а], [о], [э] подвергаются 
прогрессивной аккомодации:  мал-мял [м’•áл ], вол-вёл [ в’•óл], тук-тюк [т’•ýк ], в словах мять, леди 
наблюдается  двусторонняя  аккомодация,  в  словах  ролик,  сельдь,  жаль  происходит  регрессивная 
аккомодация.      
 
Позиции гласных 
В связи  с  процессами редукции и аккомодации принято различать три случая позиции гласных: 
1.  После твердых согласных. 
2.  После мягких согласных. 
3.  В абсолютном начале слова. 
 
Гласные после твердых согласных 
Различают 4 позиции: 
♦  Под ударением  сáд- [сáт], дóм - [дóм], шéст - [шэст] 
♦  В первом предударном слоге - [Λ]  на месте  о, а;  [ Ы ]  - э, ы: 
      сады- [сΛды],  дома – [дΛмá],  шелка  -[шЫлкá],  жена-[  жЫнá],  сынок  - [сЫнóк],  живой – 
[жЫвóй]. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, №3(37), 2011 ж. 
 
101 
♦  В предударном не первом слоге – [Ъ] на месте  ы, о, а : садовод – [ сЪдавóт], домовой – [дЪм 
вój ], шестовик – [ шЪстΛв’úк],  сыроват – [ сЪрΛвáт],  широта - ш[  Ъ]рота,  шелковистый – ш 
[Ъ]лковистый. 
♦  В заударных слогах – [ Ъ] на месте  а, о, э:  
за садом- [ зΛ -садЪм], ниточка- нит [ Ъ]чк [ Ъ], пёрышки- пёр[Ъ]шки. 
В  безударных  слогах  качественной  редукции  подвергаются  о,  а,  э,  ы.  Гласный  у – только 
количественной редукции. 
 
Гласные после мягких согласных 
♦  Под ударением: мял -  [ м’•áл], мять - [ м’•á•т’], мать- [мá•т’]. 
 Под  ударением  в  соседстве  с  мягкими  согласными  гласный  подвергается  ассимилятивному 
изменению  - аккомодации.  
♦  В первом предударном слоге - [И ] вместо  а, э, и :  седло – [ с’Идлó ] , часы – [ ч’Исы ], пятак – 
[ п’Итáк ], но: ногти  - [ нóкт’ь ]. 
♦  В  предударном  не  первом  слоге - [Ь]  вместо  а,  э,  и:  перевод –  [п’Ьр’ивóт],  виноват – 
[в’ЬнΛват], деревянный – [ д’Ьр’ив’•áн¯ъj ]. 
♦  В  заударном  слоге - [ Ь ] вместо  а,  э,  и:  винтик – [в’úнт’Ьк],  дыня – [дын’Ь],  трепет - 
[тр’•э•п’Ьт]. 
 
Гласные в абсолютном начале 
 [Λ] – вместо о, а: огород -  [ΛгΛрóт] , автобус -    [Λфтóбус]. 
 [Ы] – вместо э, ы: этаж - [ытáш]. 
 Гласные и, у – без изменения. 
 
Изменения гласных в потоке речи можно обобщить в виде таблицы: 
 
Гласные  звуки  в потоке  речи 
 
Позиции 
Гласных 
После твердых 
согласных 
После мягких согласных 
ПОД УДАРЕНИЕМ 
а 
о 
э 
ы 
у 
•а•а• а• •о•о•о• •э •э•э• 
и 
у 
В 
АБСОЛЮТ. 
НАЧАЛЕ СЛОВА 
Λ 
Λ  ы 
ы 
у 
 
 
 
и 
у 
В1-м 
 
ПРЕДУ-
ДАРНОМ СЛОГЕ 
Λ 
Λ  ы 
ы 
у 
и 
и 
и 
и 
у 
В 
ОСТАЛЬНЫХ 
ПРЕДУДАРНЫХ 
СЛОГАХ 
Ъ 
Ъ  Ъ 
Ъ 
у 
Ь 
Ь 
Ь 
Ь 
у 
В 
ЗАУДАРНЫХ 
СЛОГАХ 
Ъ 
Ъ  Ъ 
Ъ 
у 
Ь 
Ь 
Ь 
Ь 
у 
 
Түйін 
Мақалада фонетика транскрипциясын   оқыту  əдістемесі  карастырылған. 
 
Summary 
The article is devoted  to methology of Transcription in the sphere phonetics. 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», №3(37),2011 г. 
 
102
 
 
 
 
ДИСКУССИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
 
ПРАКТИЧЕСКОГО РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
Г.Р. Кадырова –  
к.филол.н., доцент КазНПУ им. Абая 
 
В  настоящее  время  в  Республике  Казахстан  происходят  серьезные  изменения  всей  системы 
образования.  Безусловно,  одним  из  факторов,  обусловивших  необходимость  реорганизации  вузовской 
модели  образования,  являются  процессы  глобализации,  затронувшие  практически  все  аспекты  нашей 
жизни,  и  информатизации  образовательного  процесса,  связанные  с  современными  компьютерными 
технологиями.  
Новая  модель  образования  в  целом  ориентируется  на  самостоятельную  деятельность  индивида, 
что  требует  нового  подхода  к  организации  учебного  процесса,  других  отношений  между  преподава-
телем  и  студентом  в  образовательном  пространстве,  поиска  инновационных  методов  обучения,  в 
совокупности обеспечивающих взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функций 
обучения.  
Все эти факторы привели педагогов к необходимости внедрения в учебный процесс интерактив-
ной модели обучения, с которой на современном этапе развития образования связаны многие методи-
ческие инновации. 
В  педагогике  под  интерактивным  обучением  понимают  обучение,  погруженное  в  общение,  т.е. 
интерактивная  модель  ориентирована  на  необходимость  достижения  понимания  передаваемой 
информации в процессе взаимодействия как преподавателя со своими подопечными, так и обучающихся 
между  собой.  Истоки  идей  интерактивного  и  коллективного  обучения  находим  в  трудах  многих 
теоретиков и практиков, занимающихся вопросами образования. В частности,   в середине XX в. Курт 
Левин, начиная разрабатывать «теорию поля», выдвинул следующее предположение: «...обычно легче 
изменить  индивидов,  собранных  в  группу,  чем  изменить  любого  из  них  по  отдельности».  В  этом  и 
заключается важнейшая особенность интерактивного обучения: процесс изучения учебного материала 
происходит  в  групповой  совместной  деятельности.  Группа  по  отношению  к  каждому  ее  члену 
оказывается  микрокосмосом  (обществом  в  миниатюре),  отражающим  весь  внешний  мир.  Смысл 
групповой  работы  заключается  в  том,  чтобы  приобретаемый  в  специально  созданной  среде  опыт 
(знания,  умения)  человек  смог  перенести  во  внешний  мир  и  успешно  использовать  его.  Однако  для 
организаторов  интерактивного  обучения,  помимо  чисто  учебных  целей,  важно,  чтобы  в  процессе 
происходящих  в  группе  взаимодействий  осознавалась  ценность  других  людей  и  формировалась 
потребность в общении с ними, в их поддержке. 
Групповая  форма  обучения,  по  мнению  специалистов,  позволяет  одновременно  решать  три 
основные задачи: 
•  конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; 
• коммуникативно-развивающую, когда вырабатываются основные навыки общения внутри и за 
пределами данной группы; 
• социально-ориентационную, связанную с воспитанием гражданских качеств, необходимых для 
адекватной социализации индивида в сообществе. 
Таким  образом,  в  группе  интерактивного  обучения  должны  осуществляться  две  основные 
функции, необходимые для успешной деятельности: 
• решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.); 
• оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. 
Занятие, построенное по интерактивной методике, обычно представляет собой трехступенчатую 
структуру.  
1. Этап «Выявление, определение проблемы». Основной вопрос, который должен решить для себя 
педагог  на  данном  этапе: «Как  заинтересовать  студентов  изучением  предложенной  темой?»  
Преподаватель  обозначает  контекст  предстоящей  темы,  обращаясь  к  компетентности  студентов  в 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, №3(37), 2011 ж. 
 
103 
определенной  области,  знакомит  обучающихся  с  содержанием  конкретной  ситуации,  индивидуально 
или в группе. Постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки.  
2.  Этап  «Решение  проблемы»  предполагает  рассмотрение  вопроса: «Как  студентами  будет 
изучаться  содержание  темы?»  Анализируются  различные  способы  действия;  альтернативы  и  их 
обоснование; анализ положительных и отрицательных решений; первоначальные цели и реальность их 
воплощения.  В  этой  методике  большую  роль  играет  группа,  т.к.  обсуждение  идей  и  предлагаемых 
решений является плодом совместных усилий. 
3. Этап «Применение проблемы» призван ответить на вопрос: «Как можно использовать знания, 
полученные  на  занятии?»  Здесь  возможны  различные  методы  работы:  письменная  работа,  сочинение, 
эссе, ответ на вопрос: что нового я узнал (-а)? и др. 
В  настоящее  время  разработан  целый  арсенал  интерактивных  методов,  таких  как    деловая  и 
ролевая  игра,  драматизация  и  театрализация,  мозговая  атака,  метод  дискуссии,  метод  эвристических 
вопросов,  метод  анализа,  игровое  проектирование,  имитационный  тренинг,  психотехнические  игры  и 
тренинги, кейс, большой круг, вертушка, аквариум, дебаты, метод конкретных ситуаций и др.   
Опыт  показывает,  что  в  практическом  курсе  русского  языка,  изучаемом  в  национальной 
аудитории,  эффективным  является  использование  таких  форм  занятий,  как  семинар-дискуссия 
(групповая  дискуссия),  мини-дискуссия.  Проведение  дискуссий  направлено    на    осмысление  знаний, 
полученных  эмпирическим  путем  при  изучении  предлагаемой  проблематики,  которые  позволяют 
развить у студентов основные способы деятельности: 
• познавательные: владение методами поиска, сбора, изучения информации и ее интерпретации; 
представление  информации;  вычленение  проблемы  и  постановка  задач,  выявление  в  них  условий, 
неизвестных компонентов, подбор и создание вариантов решения; 
•  деятельностные:  действие  по  алгоритму,  умение  составить  свой  алгоритм;  рефлексия  своей 
деятельности  и  адекватная  самооценка  собственных  знаний  и  умений,  трудовых  усилий  и 
продуктивного результата; 
• коммуникативные: ведение диалога с учетом сходства и различия позиций; умение занимать в 
соответствии с собственной оценкой ситуации различные позиции и роли; ориентирование во времени 
(соотнесение фактов и событий из прошлого и настоящего); владение языком как средством устной и 
письменной коммуникации. 
Методика  проведения  учебной  дискуссии  довольно  подробно  разработана  в  методической 
литературе.  Основными  элементами  дискуссии  являются:  тема,  утверждающая  сторона,  отрицающая 
сторона,  аргументы,  поддержка  и  доказательства,  опровержение,  решение  судей.  В  процессе 
подготовительной работы выбирается тема для дискуссии и распределяются роли. Группа  делится на 
три подгруппы: две группы станут командами – участницами дискуссии, одна команда – утверждающая 
сторона,  другая – отрицающая  сторона.  Третья  группа – судьи:  председатель  или  ведущий    и  его 
помощники. Ими могут стать: преподаватель, ученые-специалисты, студенты из других групп. 
Рассмотрим  более  подробно  действие  изложенных  положений  в  конкретной  практической 
деятельности. В качестве примера предлагаем
 
 занятие по СРСП, основным структурным компонентом 
которого  является  дискуссия  на  тему  «Наука  и  общество»,  проведенное  с  применением  различных 
дидактических приемов и форм работы.  Цели такого занятия многообразны: дать понятие о дискуссии и 
её  видах;  формировать  практические  умения  проведения  дискуссий;  развивать  мыслительные 
способности  обучающихся  путем  использования  приемов  активного  обучения;  закреплять  навыки 
языковой  компетенции  путем  совершенствования  умений  формировать  собственное    мнение  и 
отстаивать  свою  точку  зрения;  воспитывать  взаимное  уважение  к  участникам  дискуссии;  пробуждать 
интерес к изучаемой дисциплине и научной работе. 
Занятие состоит из трех этапов. Предлагаемые задания и формы работы  могут варьироваться в 
зависимости от целей, задач, состава групп, степени подготовленности участников и др.   
I. Подготовительный этап.  
Преподаватель предлагает студентам ответить на вопросы:   
1.  Что  такое  дискуссия? 2. Какие  виды  дискуссии  вы  знаете? 3. Что  значит  рефлексивное  и 
нерефлексивное слушание? 
Каждый студент выполняет данное задание письменно, затем происходит обмен мнением в парах 
и  короткое  выступление  перед  аудиторией.  Такое  задание  позволяет  студентам  сформулировать 
основные понятия,  ориентируясь  на имеющиеся собственные знания  по предложенным вопросам. 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», №3(37),2011 г. 
 
104
 
Далее  предлагается  прочитать  подготовленный  преподавателем  теоретический  материал  и 
сопоставить имеющиеся знания студентов по данному материалу с учебными сведениями. Например: 
 
Дискуссия – коллективное  исследование  какой-либо  проблемы,  в  котором  каждая  из 
участвующих в обсуждении сторон отстаивает свою точку зрения, опровергая   мнение собеседника, и 
претендует  на  признание  своего  мнения  единственно  верным.  Дискуссия – диспут,  полемика,  спор, 
дебаты,  прения.  Отличительные  признаки  этого  синонимического  ряда  заключаются  лишь  в  целях, 
средствах и правилах поведения сторон.  
Например, диспут, или научная полемика – это форма сотрудничества, которая используется для 
изучения  двух  различных  точек  зрения  по  какой-либо  проблеме  с  целью  установления  истины 
(правильной точки зрения). Для дебатов характерно столкновение позиций, одна из которых получает 
предпочтение в результате обмена аргументами. Известно, что дебаты появились в Древней Греции, где 
граждане дебатировали о недостатках и преимуществах законов. В Средние века в Европе дебаты стали 

жүктеу/скачать 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: