"SCIENCE AND EDUCATION IN THE MODERN WORLD: CHALLENGES OF THE XXI CENTURY" NUR-SULTAN, KAZAKHSTAN, JULY 2019 124
субъекты данных. Клиенты данных – это лица, которые извлекают выгоду из собранной
аналитики обучения. Субъекты данных – это лица, от которых была получена эта
аналитика обучения. Рассматриваемые две группы могут пересекаться, иногда субъекты
данных также являются клиентами данных.
Таким образом, сбор учебной аналитики является динамичным и сложным
процессом, учитывающим множество направлений и факторов. Примером такого
сложного взаимодействия являются многие этические и юридические вопросы обучения
аналитике, которые необходимо учитывать. S. MacNeill [5] указывает в серии Cetis
Analytics на важность этих вопросов в ходе исследований, например, ясность
определений, добровольное участие, возможные последствия и другие параметры.
Изучение контекстов аналитики. Одной из форм неформального обучения является виртуальный обмен знаниями.
Данный процесс предполагает, что его участники могут получить новые знания путем
поиска информации на веб-сайтах и обмена знаниями на сайтах социальных сетей [6].
Основными контекстами для цифрового обучения и совершенствования знаний
сотрудников являются Twitter, Facebook, Youtube, Wiki и коммуникационные форумы на
веб-сайтах. По мнению K. Barnett и J. Mattox, даже если сотрудники имеют возможность
обмениваться знаниями через множество различных средств массовой информации и
имеют возможность учиться, чрезвычайно сложно измерить эту форму обучения [1].
Получить представление о таких неформальных технологиях можно, используя веб-
аналитику и анализ социальных сетей путем сбора данных о деятельности в интернете.
Модель обучения аналитике. Цифровые методологии обучения – это новые методы использования технологий
с целью повышения качества образования и вовлечения участников в процесс обучения.
Выделим следующие ключевые измерения, существенные в аналитике обучения:
участники, контексты обучения, процессы обучения и посредники обучения.
Основными методами обучения участников являются: совместные сообщества;
совместное обучение; сетевое участие. Контексты обучения в основном представлены:
LMS (системы управления обучением); Youtube; Facebook; Instagram; Википедия;
Linkedin; Google; тематические веб-сайты, электронное обучение; мобильное обучение;
репозиторий объектов обучения; смешанное обучение; Blackboard; Moodle Learning
Manager; Twitter; видеоконференции; MOOC (массовые открытые онлайн-курсы).
Процессы обучения: Flipped classroom using digital media (Перевернутый класс с
использованием цифровых носителей); Experiential online development (Эмпирическое
онлайн-развитие); Open educational practice (Открытая образовательная практика); Online
learning environments (Онлайн-среды обучения); Technology integrated teaching methods
(Технологии интегрированных методов обучения); Digital storytelling (Цифровое
повествование); Educational games (Образовательные/обучающие игры); Augmented
reality (Дополненная реальность); Web-based video (Веб-видео); Digital video (Цифровое
видео); Webinars (Вебинары). Определим основные методы, используемые
фасилитаторами обучения: проектное обучение; проблемное обучение; активное
обучение; геймификация; моделирование; анимация стоп-движения.
Эти дидактические методы, интегрированные в цифровые учебные контексты,
которые являются цифровыми пространствами, фактами или ситуациями обучения,
которые поддерживают инновационные педагогические модели, могут расширить
возможности учащихся, облегчая и продвигая процесс обучения.