Атты III халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция жинағЫ
жүктеу/скачать 8,11 Mb. Pdf көрінісі
|
III TOM
- Бұл бет үшін навигация:
- Цифровое обучение.
| Ключевые слова: цифровое обучение, аналитика обучения, корпоративное обучение,
процессы обучения, модель учебной аналитики. Введение. Исследователи в области образования детализируют изучение аналитических методологий и инструментов, ориентируясь на подходы «больших данных», при этом важно учитывать семантику сущности данных и метрик, действительно важных для анализа. Аналитика - это новая форма инструмента оценки, которая может поддерживать текущие методы обучения или оспаривать их, изменять процесс обучения. Рассмотрение теоретического позиционирования измерительных инструментов важно для понимания того, к каким системам обучения мы стремимся. Для видения проблемы в целом необходимо создать модель обучения аналитике, которая может помочь проверить эффективность цифрового обучения в организациях. Для определения цели создания модели выделим следующие ключевые вопросы, определяющие значимые в данной области направления: каковы условия, в которых может происходить цифровое обучение? каковы основные показатели, позволяющие измерить эффективность цифрового обучения в организационных контекстах? Эти вопросы помогут операционализировать построение модели, анализируя множество способов, с помощью которых цифровое обучение может быть организовано на уровне корпоративного образования. Цифровое обучение включает в себя широкий спектр практик и методик, поэтому может быть адаптировано в соответствии с определенными конкретными дидактическими задачами, целевой аудиторией участников процесса, контекстами обучения, организаторами обучающих мероприятий. Значимыми факторами являются также характеристики другой стороны образовательного взаимодействия: намерение, осознанность, мотивированность и ожидания, которые могут обусловливать результаты процесса обучения. Цифровое обучение. Цифровое обучение – это сложное явление, связанное со многими различными интерпретациями в существующей литературе. В данной статье будем использовать определение, данное E. Kyndt, F. Dochy, M. Michielsen, B. Moeyaert [4], которые характеризуют цифровое обучение как незапланированный и неявный процесс с |