Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге
| 4
Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению детей с ООП в общеобразовательном процессе Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально- психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде. Психологическое сопровождение ребенка с ООП можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога. Среди условий организации инклюзивной деятельности организации образования по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ООП необходимо выделить следующие: 1) сотрудничество с психолого-медико-педагогическими консультациями (ПМПК); 2) взаимодействие с другими инклюзивными и специальными организациями образования, в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами; 3) наличие подготовленных педагогических кадров для реализации задач инклюзивного образования; 4) разработка методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов и педагогов; 5) наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, педагог-ассистент и др.; 6) организация деятельности специалистов сопровождения в составе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ШПМПК) с определением соответствующих задач; 7) архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду; 8) наличие специального оборудования и средств, модулирующих образовательное пространство класса. Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ООП. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ООП должно осуществляться как методическая помощь педагогам организации образования по вопросу создания условий для работы с детьми с ООП. В психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ООП включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных компетенций и навыков 171 саморегуляции, повышению родительской компетенции и психологической грамотности, совершенствованию профессионального уровня педагогического коллектива. Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по работе с детьми с нарушением слуха К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое (т. е. необратимое, так как слух восстановить нельзя) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Эта категория детей представляет собой разнородную группу. По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и неслышащих. Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным. Существуют различные классификации степени понижения слуха. В нашей стране наиболее распространенными являются аудио-лого-педагогическая классификация Л.В. Неймана, широко используемая в организациях образования, и международная классификация, которая используется в медицинских учреждениях [30]. По времени наступления снижения слуха дети делятся на две группы: - ранооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух на первом-втором году жизни или родились неслышащими; - позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты; сам термин «позднооглохшие дети», хотя и является общепринятым, носит условный характер, так как данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. Позднооглохшие дети в связи со своим своеобразием составляют особую категорию детей со сниженным слухом. По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп: - дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии; - дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы. 172 Как уже отмечалось, нарушения слуха в первую очередь отрицательно влияет на формирование той психической функции, которая в наибольшей степени зависит от состояния слухового анализатора – на формирование речи. По состоянию словесной речи среди детей с нарушенным слухом можно выделить: неговорящих (необученные дети); детей, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе обучения); детей, имеющих короткую фразу с аграмматизмом; детей с развернутой фразовой речью с аграмматизмом; детей с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту. Таким образом, дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся степенью (тугоухость, выраженная в той или иной степени, и глухота); характером (кондуктивная, сенсоневральная и смешанная тугоухость) нарушения слуха; временем, в котором произошло понижение слуха; уровнем речевого развития; наличием или отсутствием до- полнительных отклонений в развитии. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|