Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования



Pdf көрінісі
бет99/200
Дата18.10.2022
өлшемі4,6 Mb.
#43872
түріАнализ
1   ...   95   96   97   98   99   100   101   102   ...   200
Байланысты:
dissertatsiya-M.V.-Egupova

практическими приложениями математики; прикладные исследовательские и про-
ектные задания, методические разработки курсов по выбору и других внеурочных за-
нятий прикладного содержания. 
Так, при методической подготовке учителя к практико-ориентированному обу-
чению математике в школе предполагается обучение созданию наборов задач, связан-
ных с приложениями математики. При оценивании задач на приложения шестой кри-
терий конкретизируется путем добавления к нему требований к таким задачам, которые 
были сформулированы в главе 2 (п. 2.2). Напомним их. 
I. Требования к фабуле задачи: 
I.1. Отражение в тексте задачи реального объекта, его свойств. 
I.2. Демонстрация в фабуле задачи связи математики с другими науками, практиче-
скими областями деятельности. 
I.3. Наличие в тексте задачи проблемы или свойств объекта, для изучения которых 
действительно необходимо применить математику. 
I.4. Соответствие фабулы возрастным особенностям (познавательным интересам, ве-
дущему типу деятельности) школьника. 
I.5. Доступность фабулы для понимания учащимся: используемые нематематиче-
ские термины известны школьникам в результате изучения других дисциплин, легко 
определяемы или интуитивно ясны.
II. Требования к математическому содержанию задачи. 
II.1. Математическая содержательность решения задачи. 


224 
II.2. Соответствие численных данных задачи реальным значениям. 
II.3. Соответствие фактических данных, сделанных допущений и упрощений реаль-
ному процессу, объекту, ситуации, описанных в задаче.
II.4. Единство задач на приложения и задач, широко применяемых в преподавании 
математики в школе. 
Если все требования дополненного критерия «Соответствие методическим тре-
бованиям к данному виду ОП» будут выполнены, то выставляется максимальный рей-
тинговый балл «2». Если хотя бы одно требование не выполнено, то выставляется балл 
«1». Если студент не знаком с необходимыми требованиями или ни одно из них не вы-
полняется, то выставляется 0 баллов. 
Представим на рисунке 28 схематически модель методической системы подго-
товки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе.
Итак, проектируемая методическая система состоит из четырех взаимосвязанных 
компонентов: целевого (мотивационного), содержательногометодического (инстру-
ментального) и результативно-оценочного. На рисунке 28 показан основной состав 
каждого компонента.
Целевой компонент представлен двумя категориями компетенций – кон-
текстными и когнитивными, которые в свою очередь связаны с другими компонентами 
системы следующим образом.
Когнитивные компетенции СК-1 – СК-3 определили содержательный компо-
нент системы, его модули (методологический, методически и исторический). Так, ком-
петенция СК-1 (Способен использовать знания об особенностях прикладной матема-
тики для организации прикладной математической деятельности учащихся. Владеет 
понятиями «математизация наук», «математическая модель», «метод математического 
моделирования» и др. для обучения школьников практическим приложениям матема-
тики) обусловила содержание методологического модуля.


225 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   95   96   97   98   99   100   101   102   ...   200




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет