Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования



Pdf көрінісі
бет102/200
Дата18.10.2022
өлшемі4,6 Mb.
#43872
түріАнализ
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   200
Байланысты:
dissertatsiya-M.V.-Egupova

3.1.3.
.
Тестовая оценка теоретической подготовки учителя к практико-
ориентированному обучению математике в школе  
В настоящее время в российском образовании получила распространение тесто-
вая система оценивания учебных достижений обучающихся. В общеобразовательной 
школе, в связи с необходимостью подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, тестирование приме-
няется на всех этапах обучения. В высшем педагогическом образовании такая форма 
контроля успеваемости студентов еще не получила широкого применения. Однако на 
наш взгляд, введение балльно-рейтинговой системы оценивания успеваемости студен-
тов вузов, которое определено рядом нормативных документов Министерства образо-
вания и науки РФ
9
, является «пусковым механизмом» для активной разработки кон-
трольно-измерительных материалов в форме педагогических тестов.
Не останавливаясь подробно на возможностях проверки знаний посредством те-
стирования, отметим, что верифицированные наборы тестов могут обеспечить практи-
чески все виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Создание качественного те-
стового продукта является достаточно трудоемким и длительным процессом. Разра-
ботка тестовых заданий, как известно, проходит в несколько этапов: определение цели 
и задач тестирования; отбор и трансформация фрагментов содержания учебной дисци-
плины в содержание заданий; интерпретация тестовых результатов и т. п. В этом иссле-
довании выявлены лишь отдельные возможности составления и использования тесто-
вых заданий в курсе ТМОМ для методической подготовки учителя к практико-ориен-
тированному обучению математике в школе.
При реализации теоретического направления методической подготовки учителя 
в содержательном компоненте проектируемой системы существует необходимость 
контроля усвоения предлагаемого материала. Такой контроль предусмотрен в резуль-
тативно-оценочном компоненте системы. Текущий и рубежный контроль осуществля-
ется с помощью специально подготовленных тестовых заданий, которые могут быть 
9
Приказ Мин. обр. и науки РФ от 29.07.2005 № 215 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по пере-
ходу на систему зачетных единиц»; приказ Мин. обр. и науки РФ от 15.02.2005 № 40 «О реализации положений Болонской де-
кларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации»


232 
включены в предусмотренные учебным планом контрольные работы студентов. В ито-
говом контроле наряду с традиционными формами (например, вопросы и задания к за-
чету) студентам также предлагаются тестовые задания. При наличии технической воз-
можности для проведения тестирования удобно воспользоваться свободно распростра-
няемой программой «My Test» или использовать дистанционную поддержку образова-
тельного процесса с применением системы Moodle.
Выдвинутый подход к использованию тестовых заданий в сочетании с другими 
формами контроля обусловлен следующим. Педагогический тест в исследованиях В.С. 
Аванесова определяется как система параллельных заданий равномерно возрастающей 
трудности [2]. На начальном этапе накопления тестов по различным разделам ТМОМ 
тестовые задания еще не образуют систему, которая позволила бы достоверно оценить 
уровень и структуру знаний студентов. Поэтому, на этом этапе отдельные наборы таких 
заданий включены в предусмотренные учебным планом контрольные работы, про-
грамму зачета и т. п.
С целью полного охвата изучаемого материала для текущего контроля знаний 
студентов тестовые задания составлены по трем модулям содержательного компо-
нента: методологическому, историческому и методическому. С помощью этих заданий 
предполагалось проверить знание студентами понятий, исторических фактов, класси-
фикаций и т. п., входящих в содержание каждого модуля. Поэтому подготовленные те-
стовые задания проверялись на содержательную валидность (т. е. на соответствие сле-
дующим принципам подбора содержания тестовых заданий: соответствие содержания 
теста целям тестирования; определение значимости проверяемых знаний; взаимосвязь 
содержания и формы; содержательная правильность тестовых заданий; репрезентатив-
ность содержания учебной дисциплины в содержании теста [2]). 
При составлении тестовых заданий были учтены ряд требований к их форме, вы-
деленных В.С. Аванесовым [3], среди которых: краткость; технологичность; правиль-
ность содержания; логическая форма высказывания; одинаковость правил оценки от-
ветов; наличие определенного места для ответов; одинаковость инструкции для всех 
испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания.


233 
В разработанной методической системе студентам предлагаются тестовые зада-
ния следующих типов:


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   98   99   100   101   102   103   104   105   ...   200




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет