Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал

 
Аннотация.  Мастерство  у  человека  вызывает  красоту  и  нежность,  в  этом 
направлении  человек  притягивает  к  себе  природную  красоту.  С  помощью  этого  мы 
получаем духовно-эстетическое воспитание.  
Annotation. Clash of the person causing the beauty and tenderness in this area attracts 
people's natural beauty. With this we get the spiritual and aesthetic education. 
 
 

 
189 
Н.А. Шевченко, А.Н. Шевченко  
 
РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО 
ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 
 
УДК: 37.037 
      Ш 31 
 
Огромный  потенциал  физической  культуры  в  системе  высшего  образования  не 
должен ограничиваться только улучшением физической подготовленности студентов, 
здоровья  или  другими  формами  двигательной  активности.  Физическая  культура  - 
средство  развивающего,  формирующего  и  совершенствующего  воздействия  на 
личность  студента  и  может  быть  направлена  на  решение  ряда  психофизических, 
эстетических,  гуманистических,  творческих  задач.  Указанный  потенциал  слабо 
реализуется в практике физического воспитания студентов, его следует расширять и 
культивировать  в  содержании  и  построении  учебного  предмета  "физическая 
культура" в вузе [13].  
Процесс  физического  воспитания  в  вузе  построен  так,  чтобы  сориентировать 
студентов  на  обучение  различным  двигательным  действиям,  их  правильное 
выполнение  для  управления  физическим  развитием.  Многие  студенты  проявляют 
пассивность и неудовлетворенность  учебной деятельностью на  занятиях физической 
культурой, не  умеют использовать и развивать свои двигательные и познавательные 
возможности,  на  которые  их  ориентирует  преподаватель.  Отсутствие  стремления  к 
активному  овладению  двигательными  действиями,  повышению  психофизических 
кондиций  может  быть  связано  с  преобладанием  на  сегодняшний  день 
технократического или предметно ориентированного обучения.  
В  предметно  ориентированном  обучении  в  процессе  физического  воспитания 
слабо  учитывается  (в  основном  декларируется)  личностное  развитие,  стремление 
студента  к  успешности,  творчеству,  самостоятельности  и  инициативности 
выполнения  задания  на  занятиях.  Дидактические  поиски  в  русле  технократического 
подхода: исходят из эффективной репродуктивной деятельности как самостоятельной 
ценности;  преимущественно  направлены  на  дидактические  цели  невысокого 
познавательного  уровня;  являются  личностно  нейтральными;  делают  акцент  на 
стандартизированных  учебных  процедурах  и  предполагают  положительный 
эмоциональный  фон,  но  вместе  с  тем  личностно  нейтральный  характер  включения 
учащегося  и  учителя  в  учебный  процесс;  ставят  учителя  в  позицию  преподавателя-
оператора [10].  
В  предметно  ориентированном  обучении  упор  делается  все  же  больше  на 
формировании внешнепредметных умений, на обучаемости и на упражняемости через 
многократные повторения двигательных действий.  
В  настоящее  время  в  физкультурном  образовании  внимание  все  больше 
акцентируется  на  дидактических  технологиях  в  русле  личностно  ориентированного 
подхода [8].  
Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, 
что  все  методические  решения  преподавателя,  например  организация  учебного 
материала, использование тех или иных приемов, способов физических упражнений, 
должны преломляться через призму личности обучаемого, его потребностей, мотивов, 

 
190 
опыта,  способностей,  активности,  интеллекта  и  других  индивидуально-
психологических особенностей.  
Согласно  личностно  ориентированному  подходу  в  центре  обучения  находится 
сам  студент,  его  мотивы,  цели,  его  неповторимый  психологический  склад,  то  есть 
студент как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную 
цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя 
из интересов студента, уровня его знаний и умений. Соответственно цель занятия при 
реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного студента. 
Каждый студент в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопрос, 
чему  он  сегодня  научился,  что  он  мог  сделать  еще  вчера?  Это  могут  быть  новые 
знания,  умения,  навыки,  отношения,  состояния  и  т.д.  Таким  образом,  личностно 
ориентированный  подход  больше  акцентирует  внимание  на  формировании  личного 
опыта.  
Центральной  задачей  преподавателя  в  личностно  ориентированном  подходе 
является помощь каждому студенту в максимально творческом его осмыслении через 
осознание, восприятие; управление собой  как системой на занятиях по физическому 
воспитанию;  побуждение  к  самостоятельным  поискам,  экспериментированию  с 
использованием  средств,  которые  приносят  удачу;  помощи  в  сформировании 
собственного  стиля  учебной  деятельности,  развитии  теоретического  мышления  и 
рефлексивных действиях [2 - 7].  
Целью  нашего  исследования  было  изучение  особенностей  формирования 
педагогических  умений  студентов  на  основе  предметно-рефлексивного  анализа  в 
процессе физического воспитания.  
Учитывая  важность  развития и  формирования  различных видов педагогических 
умений:  общетрудовых,  собственно  педагогических,  обобщенных  [9,  10,  15], 
основной  теоретический,  экспериментальный  и  практический  анализ  в  нашем 
исследовании  был  направлен  на  изучение  рефлексивных  умений  в  процессе 
физического воспитания студентов вуза.  
Для формирования рефлексивных умений студентов на занятиях по физическому 
воспитанию необходимо оптимальное ориентирование в предмете учения.  
Формирование  умений  предусматривает  прохождение  нескольких  стадий. 
Сначала  -  ознакомление  с  умениями,  осознание  их  деятельного  смысла.  Затем 
первоначальное  овладение  ими  -  обычно  копирующее  несовершенные  действия. 
Наконец  самостоятельное  осмысление  и  более  точное  выполнение  практических 
задач и заданий. И, естественно, обращение назад (через обратную связь) с целью ее 
дальнейшего  целенаправленного  совершенствования  и  корректировки  [9,  17]. 
Следовательно,  формирование  педагогических  (предметных)  умений  должно 
строиться  поэтапно,  через  систему  "ознакомление  -  осмысление-переосмысление",  в 
которой немаловажную роль будет играть уровень развитости рефлексивных умений 
учащихся по тому или иному учебному предмету. Здесь студент не просто обучается 
определенным предметным действиям (как объект деятельности) - он их осознает, что 
ведет  его  к  осмыслению  конкретных  способов  деятельности,  к  систематизации, 
обобщению  их,  переосмыслению  ошибочных  операций,  приемов,  что  в  целом 
развивает его как личность и делает субъектом деятельности.  
Эффективное  использование  предметно  -рефлексивных  умений  при  обучении 
студентов  педагогических  действиям  на  занятиях  по  физическому  воспитанию 
возможно только при создании определенного комплекса педагогических условий.  

 
191 
Важнейшими  педагогическими  условиями  для  формирования  педагогических 
умений являлись:  
1.  Перевод  студента  из  объекта  воспитания  и  обучения  в  субъект 
самоуправления, опыт личностного роста в присутствии группы и преподавателя, что 
стимулирует  дальнейшую  работу  личности  над  собой  и  является  источником 
саморазвития, самовоспитания.  
2.  Применение  уровневой  дифференциации  (программно-целевого  уровня, 
организационно -деятельностного, оценочно-коррекционного).  
3.  Создание  ситуаций  личностного  развития  на  занятиях  по  физическому 
воспитанию.  
4.  Освоение  ценностного  потенциала  физической  культуры  через  собственную 
деятельность.  
5. Актуализация развития рефлексивных умений студентов.  
6.  Готовность  преподавателя  по  физическому  воспитанию  к  реализации 
личностно ориентированного подхода.  
В наших научно-экспериментальных исследованиях и на практических занятиях 
реализация личностно ориентированного подхода при формировании педагогических 
умений  строится  на  разработанной  нами  структурно-функциональной  модели  (см. 
схему).  
Представленная  система-модель  акцентирует  внимание  на  наличии  обратной 
связи  между  программно  -целевым,  операционально-деятельностным  и  оценочно-
коррекционным уровнями.  
В представленном исследовании мы теоретически анализируем операционально-
деятельностный уровень, в частности предметно-рефлексивный компонент.  
Структурно-функциональная  модель  формирования  педагогических  умений 
студентов на занятиях физической культурой 
Предметно-рефлексивный  анализ  занятия  -  это  неотъемлемая  часть 
педагогической  деятельности  преподавателя  по  физическому  воспитанию,  который 
проводит  его,  опираясь  на  свои  проективно-рефлексивные  способности  и 
аналитические, проектировочные и рефлексивные умения.  
Предметно-рефлексивный анализ занятия с его планами и объектами может быть 
соотнесен с различными формами деятельности учителя: подготовкой и проведением 
занятия, его аналитическим разбором, оценкой самим преподавателем проведенного 
занятия.  
Умение  осуществлять  предметно-рефлексивный  анализ  -  высокий  показатель 
профессионально-педагогического  мастерства  преподавателя,  оно  основывается  на 
предметно-личностной 
рефлексии, 
предполагает 
высокоразвитый 
уровень 
рефлексивных  способностей  и  соответствующих  умений.  Умение  осуществлять 
рефлексивный  анализ  в  процессе  занятий  должно  служить  одним  из  важных 
показателей  профессионально-педагогического  мастерства.  Ряд  исследователей 
указывают,  что  до  17%  учителей  способны  анализировать  процесс  занятия  и 
перестраиваться  соответственно  намеченной  цели,  поэтому  данному  аспекту 
педагогической  деятельности  необходимо  специально  обучать  и  научно 
культивировать  его  в  высшей  школе.  В  системе  физического  образования  таких 
научных работ единицы.  
Один  из  основных  способов  скорейшего  приобретения  личностного  опыта 
работы  -  педагогическая  рефлексия.  Философское  понятие  рефлексии  означает 

 
192 
процесс  размышления  человека  об  изменениях,  происходящих  в  его  состоянии, 
способность сосредоточиться на содержании своих мыслей. 
 
 
 
Рефлексия  -  это  не  только  понимание  самого  себя,  своего  внутреннего  мира, 
своего  отношения  к  работе,  другим  людям,  того,  что  происходит  в  общении  с 
другими,  но  и  выяснение  того,  как  он  воспринимается  и  оценивается  другими,  как 
другие  видят  его  личностные  особенности,  эмоциональные  реакции,  когнитивные 
особенности [10, 11, 14, 15].  

 
193 
Учебная  деятельность  как  основная  область  развития  рефлексивных  умений 
строилась  на  основе  создаваемых  преподавателем  педагогических  ситуаций  на 
занятиях  по  физическому  воспитанию.  В  ходе  проведения  эксперимента  занятия 
начинались  с  проводимой  преподавателем  беседы,  целью  которой  было  выяснение 
эмоционально-волевого настроя, выявление интересов студентов к данному занятию; 
состояние  здоровья  и  др.  Только  после  этого  преподаватель  мог  строить  свои 
действия  и  действия  студентов.  Успех  занятия  зависел  от  быстрой  реакции 
преподавателя, 
его 
умений 
проанализировать 
возникшую 
обстановку, 
сориентироваться в ней, адекватно изменяя план действий.  
Таким  образом,  в  процессе  физического  воспитания  для  формирования 
предметно-рефлексивного  компонента  личности  студента  ставились  задачи 
воспитания 
способности 
организовывать 
самостоятельную 
физкультурную 
деятельность (оздоровительную, спортивную, организаторскую и др.), закрепления и 
совершенствования  методических  и  методико-практических  знаний  и  умений, 
обучения  способам  планирования,  контроля  и  коррекции  деятельности  в  области 
физической культуры.  
Мы  разделяем  точку  зрения  Н.Е.  Щурковой  на  развитие  рефлексии:  это 
содействие  формированию  личности,  способной  отдавать  себе  отчет  в  свободном 
выборе,  который  она  делает,  соотнося  желаемое  и  реальное,  предполагаемое  и 
свершившееся,  поступок  и  его  последствия,  интересы  собственные  и  интересы 
окружающих [16].  
Особую  роль  рефлексивные  действия  играют  в  развитии  самосознания  при 
общении  и  взаимодействии  с  другими  людьми  в  процессе  осуществления  обратной 
связи.  Это  позволяет  индивиду  корректировать  свою  деятельность  и  общение, 
произвольно управлять своим поведением. Однако надо заметить, что рефлексивные 
действия  являются  не  только  показателем  осознанного  отношения  к  процессу 
обучения,  но  и  инструментом,  посредством  которого  осуществляется  формирование 
педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию.  
Формирование  педагогических  умений  студентов  осуществляется  в  процессе 
учебной  деятельности,  при  этом  решающее  значение  имеют  взаимосвязь 
теоретических  и  практических  действий,  взаимодействие  педагога  и  студента  в 
процессе  освоения  предмета.  Сначала  студенты  получают  представление  о  влиянии 
педагогических  умений  на  деятельность  преподавателя  физической  культуры.  Он 
объясняет  студентам,  что  педагогические  умения  можно  освоить  так  же,  как  и 
физические. Главная задача педагога - объяснить студентам важность педагогических 
умений, их способность улучшать результаты деятельности по физической культуре. 
Например,  обучая  умению  концентрировать  внимание,  необходимо  объяснить  его 
влияние на формирование физической культуры, на то, что овладение способностью 
концентрировать внимание имеет большое значение.  
В  нашем  исследовании  предметно-рефлексивный  анализ  выделяется  как  особая 
психологическая  реальность,  суть  которой  заключается  в  уникальном  опыте 
личностного  "осознания  -  осмысления,  переосмысления",  переживания,  оценки, 
отношения  к  тому,  что  связано  с  деятельностью  на  занятиях  по  физическому 
воспитанию (см. таблицу).  
При  ориентации  студентов  на  самоанализ  педагог  побуждал  студентов 
экспериментальной  группы  к  тому,  чтобы  предметом  самоанализа  стали  их 
возможности  в  данной  деятельности.  В  процессе  самоанализа  учащемуся  важно 
показывать  его  актуальные  и  потенциальные  возможности  [1].  Надо  заметить,  что 

 
194 
предметно  -рефлексивный  анализ  -  этот  показатель  осознанного  отношения  к 
процессу  обучения  -  является  инструментом,  посредством  которого  осуществляется 
формирование личности и ее способностей к самооценке, саморазвитию, творчеству.  
Для  проведения  предметно-рефлексивного  анализа  студентов  в  процессе 
физического  воспитания  мы  обратились  к  экспериментальному  материалу,  который 
позволил  нам  исследовать  различные  проявления  рефлексии.  Чтобы  подробнее 
рассмотреть экспериментальный материал, нами было выделено несколько основных 
характеристик предметно - рефлексивного анализа: глубина, обширность, сложность 
и истинность. 
 
Формирование личностного опыта студентов на основе этапной 
рефлексивной корректировки их педагогических умений 
 
№ п/п  Осознание  
Что происходило с нами 
до возникновения 
сложившейся ситуации? 
Осмысление  
Какие перемены 
произошли с нами во 
время ситуации? 
Переосмысление  
Какие новые проблемы 
возникли перед нами? 
1 
Трудно было найти 
дополнительные методы 
выхода из возникшей 
педагогической 
ситуации, для 
дальнейшей успешной 
деятельности 
Открылся опыт 
личностного 
осмысления, 
переживания, оценка 
отношения к 
протекающей 
деятельности, 
способствующей успеху 
Обнаружилась нехватка 
рефлексивных умений для 
выхода из создавшихся 
педагогических ситуаций 
2 
Не прогнозировалась 
возможность общения и 
взаимодействия 
педагога и студентов в 
создавшихся ситуациях, 
поэтому процесс 
обратной связи не 
проигрывался 
Произошла быстрая 
реакция на создавшуюся 
ситуацию, стала 
разрабатываться «Я-
концепция творческого 
саморазвития». Что я 
думал? Что я 
чувствовал? Что я понял 
и как строил свое 
поведение? 
Появились новые 
рефлексивные умения, 
применяемые в 
сложившихся ситуациях на 
занятиях по физическому 
воспитанию (глубина, 
обширность, сложность, 
истинность) 
3 
Не уделялось должного 
внимания качеству 
учебной деятельности: 
осознанному 
отношению к процессу 
обучения; способности 
к самооценке, 
саморазвитию и 
творчеству 
Обнаружилась 
необходимость 
улучшить качество 
реализации 
рефлексивных умений в 
процессе обратной связи 
личности, 
корректировать свою 
деятельность и общение, 
произвольно управлять 
своим поведением 
Возникла потребность в 
новых технологиях 
обучения студентов 
рефлексивным умениям 
4 
Не уделялось должного  Произошла 
Обнаружилось отсутствие 

 
195 
внимания решению 
проблем, сложившихся 
в критической ситуации 
переориентация на 
поиски эффективных 
способов для создания 
ситуаций успеха 
необходимых знаний и 
умений в этой области, что 
вызвало необходимость 
дополнительного обучения 
5 
В группе оказались 
студенты с различными 
индивидуальными 
особенностями, 
способностями к 
активной рефлексивной 
деятельности 
Обнаружилась 
возможность 
формирования 
рефлексивных умений 
анализировать 
технические элементы 
своих двигательных 
действий 
Для достижения успеха в 
учебной деятельности 
студентов возникло новое 
направление, которое 
необходимо развивать, 
тренировать и 
совершенствовать 
6 
Обнаружилось, что 
большинство студентов 
имеют низкий уровень 
способностей к 
саморазвитию 
Возросло мотивационно-
ценностное отношение к 
занятиям физической 
культурой 
Для более оперативного и 
систематизированного 
обучения в процессе 
физического воспитания 
необходимо было решить 
новые задачи 
7 
У студентов 
обнаружена 
неадекватная 
самооценка 
(завышенная или 
заниженная) 
Происходило 
формирование 
рефлексивно-
инновационного подхода 
как составной части 
творческого процесса 
деятельности студента, 
его личностного 
совершенства 
Формирование новых 
двигательных умений и 
стабилизация старых 
происходили в процессе 
рефлексивной 
идеомоторной тренировки, 
которая осуществлялась 
только в состоянии 
активной деятельности 
 
Глубина 
предметно-рефлексивного 
анализа 
характеризуется 
степенью 
проникновения  во  внутренний  мир  одного  человека,  когда  в  нем  уже  содержатся 
миры  других  людей.  Например,  обратимся  к  практическому  применению 
рефлексивных  умений  на  занятиях  по  физическому  воспитанию.  Рассмотрим  ход 
рефлексивного мышления и рассуждения двух игроков-волейболистов. Игрок зоны 2, 
выполняя нападающий удар, думает, что игрок зоны 3, ставящий ему блок, не знает, 
что он может обмануть и бросить мяч поверх блока. Но игрок зоны 3 учел возможный 
ход игрока  зоны 2 и, рассуждая, сделал именно так: игрок зоны 3 решил,  что игрок 
зоны  2  думает,  что  игрок  зоны  3  будет  ставить  ему  блок,  а  он  бросит  мяч  поверх 
блока. Игрок зоны 3 временно отменил свое действие и не стал ставить блок игроку 
зоны 2. В результате игрок зоны 3 принял мяч и разрешил ситуацию в свою пользу. 
Таким  образом,  используя  рефлексивное  мышление,  игрок  зоны  3  разрешил 
ситуацию, которая была интересной и глубокой. В определенных ситуациях каждый 
человек  рассуждает  как  за  себя,  так  и  за  другого  человека.  В  данной  ситуации 
побеждает тот игрок, который обладает более глубокой рефлексией, т.е. игрок зоны 3 
думал глубже за игрока зоны 2, чем тот за него.  
Обширность  предметно-рефлексивного  анализа  отражает  количество  людей, 
внутренние  миры  которых  рассматриваются  одновременно.  Суть  рефлексивного 
мышления и рассуждения не изменится, и анализ может производиться одновременно 

 
196 
за двух или более игроков, либо рассматривается один объект за другим. Например, 
теперь  студент,  выполняя  функции  преподавателя,  рефлексивно  размышляет  и 
рассуждает  последовательно  за  нескольких  игроков.  На  тренировке  по  волейболу 
присутствуют 10 человек. Игроки поочередно выполняют нападающий удар в зоне 4 
в правую, левую половину площадки с передачи зоны 3. Преподаватель размышляет 
и  рассуждает  последовательно  за  нескольких  игроков  одновременно,  т.е.  в  этом 
случае  преподаватель  непосредственно  проникает  во  внутренние  миры  нескольких 
игроков.  Если  он  в  состоянии  рефлексивно  мыслить  и  рассуждать  за  10  игроков,  то 
можно  утверждать,  что  обширность  его  рефлексии  равна  10  единицам,  так  как  он 
одновременно действовал за 10 игроков.  
Сложность  предметно-рефлексивного  анализа  определяется  глубиной  и 
обширностью  рефлексии  исходя  из  факта  рассуждения  о  сложившейся  ситуации, 
которая  зависит  от  времени:  имеется  ли  альтернатива  в  ее  решении  или  нет  и  т.  д. 
Вернемся  к  тренировке  по  волейболу.  В  этом  задании  сложность  минимальная. 
Можно  увеличить  сложность  методики  за  счет  усложнения  задания  игрокам. 
Например,  выполнение  нападающих  ударов  по  ходу  из  зоны  4  и  2  со  средней 
передачей  за  голову  из  зоны  3.  В  зону  3  мяч  направляют  из  зоны  6.  Сложность 
рефлексивного  мышления  и  рассуждения  преподавателя  для  игроков  в  этом  случае 
увеличиваются, а глубина и обширность анализа тех же игроков уменьшаются.  
Экспериментально  было  установлено,  что  глубина,  обширность  и  сложность 
рефлексии  взаимосвязаны.  Говоря  о  рефлексии,  следует  учитывать  еще  один  ее 
параметр  -  истинность.  Если  студент-преподаватель  сделал  правильный  вывод  в 
данной  сложившейся  ситуации,  то  он  обладает  необходимой  для  этого  рассуждения 
рефлексией. Если он  не сделал верного вывода, то наличие необходимой рефлексии 
вызывает  сомнение.  Это  следует  проверить,  повторив  данный  эксперимент. 
Использование  преподавателем  предметно  -рефлексивного  анализа  сказывается  на 
его успешности в разных сферах деятельности.  
Такая система формирует у студента личностный опыт "осознания, осмысления, 
переосмысления"  своей  учебной  деятельности.  Преподаватель  организует 
деятельность группы и постепенно передает студентам многие свои функции и роли, 
оказывая им полное доверие и развивая у них рефлексивную деятельность.  
__________________ 
1.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. 
Казань, 1988. - 240 с.  
2.Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // 
Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 2-8.  
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические 
труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.  
4.Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // 
Педагогика. 1999, № 3, с. 37 - 43.  
5.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических 
теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.  
6.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного 
образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 11 - 17.  
7.Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-
групповом и программированном обучении (по материалам психолого-
педагогической литературы) // Вопрос алгоритмизации и программирования  

 
197 
МАҚАЛАЛАРДЫ РӘСІМДЕУ ТӘРТІБІ 
1.
 
Мақала  материалдары  баспадан  шығу  үшін  Microsoft  Word  2003 
редакторында  немесе  соған  сәйкес  редакторларда  терілген  6-12  беттік  мақаланың 
қолжазбасы  А4  форматты  ақ  қағазға  1  дана  шығарылып,  қазақ  немесе  орыс  тілінде 
тапсырылады.  
Мақала материалының электронды нұсқасы міндетті түрде болуы қажет. 
Баспаға  ұсынылатын  мәтінді  рәсімдеу  тәртібі:  қазақ  тілінде  жазылған  текстер 
үшін  –  KZ  Times New Roman,  шрифті  –  13, жоларалық интервал  –  1; орыс  тіліндегі 
мәтіндер  үшін  -  Times  New  Roman,  шрифті  –  14,  жоларалық  интервал  –  1. 
Параметрлері барлық жағынан – 2 см. 
2.
 
Мақала тӛмендегі құжаттармен қоса ұсынылуы қажет: 
-
 
ғылыми  дәрежесі  жоқ  авторлар  үшін  ғылым  докторы  немесе  ғылым 
кандидатының рецензиясы; 
-
 
барлық авторлар үшін әдістемелік кеңестің баспаға беру туралы ұсынысы; 
-
 
қазақ тіліндегі мәтін үшін – орыс және ағылшын тілдеріндегі түйіндеме, орыс 
тіліндегі мәтін үшін – қазақ және ағылшын тілдеріндегі түйіндеме; 
-
 
автордың түйіндемесі: тегі, аты, әкесінің аты, қызметі, жұмыс орны, үй және 
жұмыс телефондары, мүмкіндігінше – факс және e-mail. 
3.
 
Мақала тӛмендегі талаптарға сәйкес рәсімделуі қажет: 
-
 
жоғары  жағында  ортасында  автор(лар)дың  тегі,  аты,  әкесінің  аты  жазылады, 
екінші жолда бас әріптермен (қою шрифтпен) – мақаланың тақырыбы, үшінші жолда 
сол жағында УДК индексі, екі интервалдан кейін негізі мәтін жазылады. 
-
 
әдебиеттерге  жасалған  сілтемелер  дәйектемеден  (цитата)  кейін,  тӛрт 
бұрышты  жақшаның  ішінде,  әдебиеттер  тізіміндегі  нӛміріне  сәйкес  нӛмірмен 
кӛрсетіледі. Дәйектемені (цитата) беру үлгісі [6, 35 б.]. Пайдаланған әдебиеттер тізімі 
мақаланың ең соңында беріледі.  
 
Әдебиеттер  тізімінен  кейін  мақаланың  қазақ  (орыс)  және  ағылшын  тілдеріндегі 
түйіндемесі беріледі. 
Кескіндемелер  (кестелер,  схемалар,  диаграммалар)  жеке  А4  парағында 
компьютерде немесе анық сызба (тушпен) түрінде орындалуы қажет. Суреттің нӛмірі 
қағаздың сырт жағында қойылады және қай бетке және қай жерге орналасатындығы 
жазылады.  
Математикалық  формулалар  Microsoft  Equation  объектісі  ретінде  теріліп, 
беріледі. Сілтеме жасалатын формулалар ғана нӛмірленуі қажет. 
4.
 
Мұқият  тексерілген  және  редакцияланған  мақаланың  тексті  шығарылғаннан 
кейін, соңғы бетінің сырт жағына автор(лар)дың қолы қойылып, тапсырылады. 
5.
 
Талапқа  сай  рәсімделмеген  мақалалар  қабылданбайды  және  авторға  кері 
қайтарылады. 
 
 

 
198 
УСЛОВИЯ ОФОРМЛЕНИЯ СТАТЬИ 
 
1. Рукописи статей объемом 6-12 страниц представляются в 1 экземпляре  
на казахском или русском языках в редакторе Microsoft Word 2003 или в редакторах, 
совместимых с ним.  
Обязательно представление электронного варианта. 
Гарнитура  для  текстов  на  казахском  языке  –  KZ  Times  New  Roman,  размер 
шрифта  –  13,  интервал  –  одинарный;  для  текстов  на  русском  языке  –  Times  New 
Roman, размер шрифта – 14, интервал – одинарный. Поля – 2 см. 
2. Статья должна сопровождаться следующими документами: 
-
 
рецензия  доктора  или  кандидата  наук  для  авторов,  не  имеющих  ученую 
степень; 
-
 
выписка из заседания методического совета с рекомендацией к печати для всех 
авторов; 
-
 
аннотация  для  текстов  на  казахском  языке  –  на  русском  и  английском,  для 
текстов на русском языке – на казахском и английском; 
-
 
резюме  автора:  Ф.И.О.,  должность,  место  работы,  домашний  и  служебный 
телефоны, по возможности – факс и e-mail. 
3.Статьи должны быть оформлены в строгом соответствии со следующими  
правилами: 
-
 
На  первой  странице  вверху,  по  центру,  указываются  инициалы  и  фамилия 
автора(ов), на второй строке – прописными буквами – название статьи, на третьей – 
по  левому  краю  –  индекс  УДК,    после  которого  через  двойной  интервал  печатается 
текст статьи. 
-
 
Сноски  и  ссылки  на  литературные  источники  (приведенные  в  соответствии  с 
ГОСТ-ом)  оформляются  постранично  в  квадратных  скобках  после  цитаты  с 
указанием  порядкового  номера  источника  и  через  запятую  –  страницы.  Образец 
постраничных сносок: [6, 35 б.]. Список литературы дается в конце статьи. 
После  списка  литературы  дается  резюме  на  казахском  (русском)  и  английском 
языках. 
Иллюстрации  (графики,  схемы,  диаграммы)  должны  быть  выполнены  на 
компьютере  или  в  виде  четких  чертежей  (тушью)  на  отдельном  листе  формата  А4. 
Номер рисунка проставляется на оборотной стороне, в бумажном носителе, на полях 
отмечается место его размещения.  
Математические формулы должны быть набраны как объект Microsoft Equation. 
Нумеровать следует лишь те формулы, на которые имеются ссылки. 
4. Текст статьи, тщательно выверенный и отредактированный, должен быть  
подписан автором на обороте последней страницы. 
5. Статьи, оформленные с нарушением требований, к публикации не  
принимаются и возвращаются авторам. 

 
199 
АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МӘЛІМЕТ 
 
Абылаева А Ә. - №47 орта мектебі, тарих пәнінің мұғалімі, Тараз қ. 
Аралбаева Г.М. - «Информатика» кафедрасының оқытушысы. 
Арыстанова Н. - Айша Бибі атындағы дарынды қыз-балаларға арналған қазақ-түрік 
мектеп – интернаты, қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі 
Алпысбаев Б.Қ. – «Философия» кафедрасының (дінтанушы) ассистенті. 
Алимбекова Р. – Ан – 29-А тобының білімгері.  
Ахметов С.Т. - «Бейнелеу ӛнері және сызу» кафедрасының оқытушысы. 
Ахметова Г.Т. – п.ғ.к., «Мектепке дейінгі педагогика және психология»  кафедрасының 
доцент м.а. 
Әлжаппарова А.Н.  – АК-11-1 А тобының білімгері. 
Байтелиев А.Ә. – ф.ғ.д., «Қазақ тілі» кафедрасының профессоры. 
Бейсембаев М.Қ. «Биология және БОӘ» кафедрасының аға оқытушысы. 
Бейсенбек А. - Айша Бибі атындағы дарынды қыз-балаларға арналған қазақ-түрік мектеп 
– интернатының 10  сынып оқушысы. 
Бердіқҧлов М. А. -  б.ғ.к., «Биология» кафедрасының доцент м.а. 
Боранбаева С.Т. - «Әлеуметтік және арнайы педагогика» кафедрасының аға 
оқытушысы. 
Botamkulova A.B. – «Педагогика және бастауышты оқыту әдістемесі» кафедрасының 
оқытушысы. 
Джуматаева Д.Қ. - № 25 орта мектебі, ағылшын тілі пәнінің мұғалімі, Тараз қ. 
Дилдаева К.Д. – «Биология» кафедрасының магистранты. 
ЖандароваА.С. – ПСХ 29-2 тобының білімгері. 
Жумагалиев Р. А. - «Педагогика және этнопедагогика» кафедрасының оқытушысы. 
Жунисова Ж.К. -  «Әлеуметтік және арнайы педагогика» кафедрасының аға оқытушысы. 
Зияева Г.К. – б.ғ.к., доцент «Биология және БОӘ» кафедрасының меңгерушісі. 
Закизянов Р.Т. – «Дене шынықтыру ілімі мен әдістемесі» кафедрасының аға 
оқытушысы. 
Ибраимова Л.Н.  -  п. ғ. к., «Педагогика және этнопедагогика» кафедрасының доценті.     
Игенов А.- ПО-10-1 тобының білімгері. 
Ивченко А.- Психология мамандығының 1 курс магистранты, ТарМУ. 
Қазақбаев Қ.М. – Жамбыл облысы ветеринария ғылыми-зерттеу станциясының 
директоры. 
Карабекова А.Ж. – «Психология және акмеология» кафедрасының оқытушысы. 
Керімбеков С.М. – «Бейнелеу ӛнері және сызу» кафедрасының оқытушысы. 
Кемелбекова Р.Е. - «Биология және БОӘ» кафедрасының аға оқытушысы. 
Ким Р.М. – «Шетел тілдері» кафедрасының аға оқытушысы. 
Курманкулова С.Д. – Балалардың құқығын қорғау департаментінің бас маманы, 
Жамбыл облысы. 
Қожабаев М- б.ғ.д., Оңтүстік Қазақстан ветеринария ғылыми-зерттеу станциясының 
директоры, Шымкент қ. 
Қабылбекова Н.К. - «Биология және БОӘ» кафедрасының ассистенті. 
Қарымбаева К.М. - ф.ғ.к., доцент «Қазақ тілі» кафедрасының меңгерушісі. 
Қожабергенова Г.Е. – «Педагогика және БОӘ» кафедрасының оқытушысы. 
Қожамжарова Л.С. – б.ғ.к., ТарМУ. 
Қонақбаева Т. Е. – «Психология және акмеология» кафедрасының аға оқытушысы. 
Ли В.М. – «Дене шынықтыру» кафедрасының аға оқытушысы. 
Махашова П.М. - «Экономикалық теория және құқық ілімдері» кафедрасының аға 
оқытушысы. 

 
200 
Мҧртазаева Б.А. – «Қазақ филологиясы және журналистика» кафедрасының аға 
оқытушысы, ТарМУ. 
Масатбаева К. – «Биология» мамандығының магистранты.  
Мусабекова З. Е. - «Математика және МОӘ» кафедрасының аға оқытушысы. 
Нуримов Б.С.- доктор PhD, «Іргелі және қолданбалы математика» кафедрасының аға 
оқытушысы, Л.Г.Гумилев атындағы ЕҰУ, Астана қ. 
Оразбаева А.Ш. – «Психология және акмеология» кафедрасының аға оқытушысы. 
Оралымбетова Г.Ҥ. - «Психология және акмеология» кафедрасының аға оқытушысы. 
Рыскулова А. – «Педагогика және психология» кафедрасының магистранты, ЖГТУ. 
Сейдахметов Н. – Б 29-1 тобының  білімгері. 
Сәлімбаева  А.А.- Деф-11-2 тобының  білімгері. 
Сейдахметова А.- Б-29-1 тобының білімгері
  
Сейдалиева Г.Ш. – п.ғ.к.,  «Психология және акмеология» кафедрасының доцент м.а. 
Сабекова Д.А. - «Психология және акмеология» кафедрасының аға оқытушысы. 
Сманов Қ. Ж. - «Математика және МОӘ» кафедрасының аға оқытушысы. 
Сулеймбекова А. Н. – «Математика » кафедрасының ассистенті. 
Торекеев Б.А. - АН-29-1(а) тобының білімгері. 
Тӛлеубаев Ж. -а.ш.ғ.д., «Биология және БОӘ» кафедрасының профессоры. 
Тойганбекова Ш.М. –  п.ғ.к., доцент, «Экономикалық теория және құқық ілімдері» 
кафедрасының меңгерушісі 
Туғанбаева Г.Т. – «Информатика» кафедрасының аға оқытушысы. 
Тулекова Н.Н - «Экономикалық теория және құқық ілімдері» кафедрасының 
оқытушысы. 
Тусупова А.А. – т.ғ.к., «Кәсіптік оқыту және дизайн» кафедрасының доцент м.а. 
Турапбаева Г.К. –« Билология» кафедрасының магистранты. 
Темирханова А.М.- доктор PhD, «Іргелі және қолданбалы математика» кафедрасының 
доцент м.а., Л.Г.Гумилев атындағы ЕҰУ, Астана қ. 
Шанбаева Л.Р. - ф.ғ.к.,  «Қазақ тілі» кафедрасының аға оқытушысы.. 
Шевченко Н.А. - «Дене шынықтыру ілімі мен әдістемесі» кафедрасының  оқытушысы. 
Шевченко А.Н. – «Дене шынықтыру ілімі мен әдістемесі» кафедрасының аға  
оқытушысы. 
Шуканов А.Г. –  ф.ғ.к., «Орыс тілі және әдебиеті» кафедрасының профессоры. 
Шолпанкулова Г.А. -  «Биология және БОӘ» кафедрасының аға оқытушысы. 
Шеримов Ш.Ш. – математика магистранты, «М.Тынышбаев атындағы жол және 
коммуникация қазақ академиясы» Ақмола колледжінің оқытушысы. 
Юсупова А.К. – «Информатика» кафедрасының ассистенті. 
Абдыманапов С.А. – п.ғ.д, профессор, Экономика, қаржы және халықаралық сауда 
университетінің ректоры, Астана қ. 
Айтжанов С.Е. –  ф-м.ғ.к., доцент, Әл-Фараби атындағы ҚҰУ, Алматы қ. 
Акбаев Б.Т.  - «Іргелі және қолданбалы математика» кафедрасының аға оқытушысы, 
Л.Г.Гумилев атындағы ЕҰУ, Астана қ. 
Бактыбеков К.С. – ф-м.ғ.д., профессор, Ғарыштық зерттеулер институты, Астана қ. 
Тунгатаров А.Б.  - ф-м.ғ.д., профессор, Әл-Фараби атындағы ҚҰУ, Алматы қ. 
Керимкулов С.Е. – э.ғ.д., профессор, Л.Г.Гумилев атындағы ЕҰУ, Астана қ. 
 
 
 
 

 
201 
МАЗМҦНЫ  
БЕЙІНДІ БІЛІМ БЕРУ 
 
АралбаеваГ.М.    Бастауыш мектептерде 12 жылдық білім жүйесіндегі 
ақпараттық технология ................................................................................................... 
 
3 
Жумагалиев Р. А., Алимбекова Р.Д.    Концепция 12 летнего среднего 
образования .................................................................................................................... 
 
8 
Жумагалиев Р.А., Сәлімбаева  А.А.    Структурное построение 12 летнего 
обучения в Республике Казахстан ................................................................................. 
 
11 
Кемелбекова Р.Е.,  Зияева Г.К.     12-жылдық білім беруде  оқытудың  жаңа  
технологияларын анықтау .............................................................................................. 
 
17 
Қожабергенова  Г.Е.  12 жылдық орта білім жүйесіне ӛтуге байланысты білім 
беру ерекшеліктері .......................................................................................................... 
 
20 
Махашова П.М., Әлжаппарова  А.Н.      12 жылдық білім беру жүйесінде 
құқықтық тәрбиенің маңызды жолдары ....................................................................... 
 
25 
Сейдалиева Г Ш., Закизянов Р.Т., Жандарова  А.С.     Психологические 
проблемы эффективности 12 летнего образования ..................................................... 
 
29 
ФИЛОЛОГИЯ 
 
Арыстанова Н.Н., Балтабай  М. Ахмет  Байтұрсынов - этнолингвист  ғалым ......  34 
Арыстанова Н.Н., Бейсенбек  А.     Ахмет Байтұрсынов – лингвист ......................  38 
Байтелиев А.Ә.       Паремиофразеологизмдердің семантикалық, ұлттық, 
танымдық және экспрессивтік ерекшеліктері .............................................................. 
 
44 
Қарымбаева  К.М.    Оқушының тілін қалыптастырудағы жаңа тұрпатты 
мұғалімнің әрекеті .......................................................................................................... 
 
49 
Ким Р.М., Торекеев Б.А.      Ағылшын тілі және оны оқытудың әдістері ..............  53 
Мҧртазаева Б.А.   Ұлбике мен Ізтілеу айтыстарындағы ой тартысы ......................  62 
Шанбаева Л.Р.   Қашықтықтан оқыту білім беру жүйесінің жаңа сатысы .............  67 
Шуканов А.Г.  Самостоятельная работа студента в условиях кредитной системы 
обучения .......................................................................................................................... 
 
71 
ПЕДАГОГИКА 
 
Ахметова  Г.Т.      Подготовка детей к школе  - один из  значимых аспектов 
задачи образования ......................................................................................................... 
 
78 
Botamkulova  A.B.    Mastering webquest: teaching language through technology ......  80 
Жунисова Ж.К.,  Боранбаева С.Т.   К проблеме внедрения  инклюзивного 
образования в РК ............................................................................................................. 
 
87 
Ибраимова Л.Н.   Отбасы тәрбиесі - қуатты мемлекет негізі ...................................  91 
Қонақбаева  Т.Е.   Тұлғаны әлеуметтендірудің әлеуметтік-педагогикалық негізі .  97 
Оразбаева А.Ш.,  Карабекова А.Ж.,  Ивченко А.  Проблема творческой 
активности в трудах отечественных психологов ........................................................ 
 
100 
Рыскулова   А.  Дамыған елдердің жоғары педагогикалық білім беру 
жүйелеріндегі инновациялық үдерістеріне салыстырмалы талдау ............................ 
 
108 
Сейдалиева Г.Ш., Сабекова Д.А., Оралымбетова  Г.Ҥ.   Студенттердің 
этностық бірдейлігінің ерекшеліктері ........................................................................... 
 
 
113 

 
202 
ТАРИХ-ГЕОГРАФИЯ 
 
Абылаева  Ә.       Сен тарихты білесің бе? .................................................................  119 
Алпысбаев Б.Қ.     Ясауи мәні – дініміз бен діліміздің ұйытқысы ...........................  122 
Курманкулова С.Д.   Финансовая  политика и антикризисные меры   в 
Республике Казахстан .................................................................................................... 
126 
Курманкулова С.Д.    Денежно-кредитная политика  в Республике Казахстан .....  129 
Тойганбекова Ш.М.    Законодательные основы повышения статуса 
педагогического работника ........................................................................................... 
 
132 
Тулекова   Н.Н.    Мемлекеттің әлеуметтік-экономикалық дамуындағы 
бюджеттің алатын орны ................................................................................................. 
 
135 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАРЫ 
 
Абдыманапов С.А., Айтжанов С.Е., Бактыбеков К.С., Шеримов Ш.Ш.    
Ӛздігінен ұйымдастырылатан Кохененнің картасы .................................................... 
 
139 
Айтжанов С.Е., Тунгатаров А.Б.,  Шеримов Ш.Ш.
       
Эль-Гамаль сұлбасын 
дискретті логарифмді есептеу
 
күрделігіне негізделген басқа сұлбалармен 
салыстыру ........................................................................................................................
 
 
 
142 
Акбаев Б.Т.,  Керимкулов С.Е., Темирханова А.М.       Методы определения 
основных характеристик почерка человека и их классификация .............................. 
 
151 
Бердіқҧлов М.А., Қожабаев М., Қазақбаев Қ.М., Қабылбекова Н.К.       
Жануарлар эктопаразиттерін жоюға арналған «дельфос» дустының тиімділігі ...... 
 
153 
Джуматаева Д.Қ. Шетел тілін оқытудағы жеке тұлғаны дамытудың тиімді 
жолдары ........................................................................................................................... 
 
157 
Дилдаева К.Д.  Жұмсақ бидай селекциясы үшін эффективті гендерді анықтау .....  160 
Ділдаева Қ.Д., Зияева Г.К.     Жұмсақ бидайдың сапалы сорттарында сыртқы 
ортаның әсеріне бейімді экспрессивті гендерді анықтау ............................................ 
 
163 
Зияева Г.К.,  Шолпанкулова  Г.А.    Развитие компетенций будущих учителей-
биологов посредством преподования элективных курсов........................................... 
 
165 
Нуримов Б.С., Темирханова А.М., Шеримов Ш.Ш.  Rsa жүйесіне шабуыл 
түрлері ............................................................................................................................. 
 
168 
Сманов Қ.Ж., Мусабекова З.Е., Сулеймбекова А.И.  Білімді бағалауда 
рейтінгілік жүйенің қолданылуы ................................................................................... 
 
179 
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ МАМАНДЫҚТАР 
 
Ахметов С.Т.      Кӛркем жазу түрлері .........................................................................  182 
Тусупова А.А., Игенов А.      Ұрпақтар сабақтастығы, ғасыр үнін зерделеген 
зергер, даланың дархан ӛрнегі «қазақтың қолӛнері»! ................................................. 
 
185 
Шевченко Н.А., Шевченко  А.Н.       Развитие специальных умений и навыков у 
студентов педагогических специальностей на занятиях по физическому 
воспитанию ...................................................................................................................... 
 
 
189 
Мақалаларды рәсімдеу тәртібі ...................................................................................  197 
Условия оформления статьи ......................................................................................  198 
Авторлар туралы мәлімет ...........................................................................................  199 
 
 

 
203 
 
ТАРАЗ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ  
ИНСТИТУТЫНЫҢ ХАБАРШЫСЫ 
 
ҒЫЛЫМИ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖУРНАЛ 
 
ВЕСТНИК ТАРАЗСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА 
 
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 
 
 
№ 10 
2012 
(сәуір – мамыр - маусым) 
 
 
Редактор: 
Райымбекқызы А. 
 
Мҧқаба дизайны:  Тегісбаев Қ.С., 
Кузембаева Н.Б. 
 
Техникалық                                                                                                                                                   
редактор: 
Кузембаева Н.Б. 
 
Корректор: 
Райымбекқызы А., 
Тойбекова А.Л. 
                                                                                                                                                                                                      
 
 
Теруге 11.06.2012 ж. жіберілді.  
Басуға 25.06.2012 жылы қол қойылды. 
Пішімі 60 х 84 1/16. Офсеттік қағаз. 
Бағасы келісім бойынша. Есепті беті 10,4;  Шартты беті 12 
Таралымы 100 дана. Тапсырыс № 298 
 
 
Сдано в набор 11.06.2012 г.  
Подписано в печать 25.06.2012 г.
 
Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. 
Цена договорная. Уч. изд.л.10,4 ;  Усл.п.л. 12 
Тираж 100 экз. Заказ № 298 
 
 
ТарМПИ, Баспа және дизайн секторы 
080000, Тараз қ., Тӛле би к., 62