Интерактивные технологии

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Южно-Уральский государственный университет 
Кафедра «Финансовый менеджмент» 
 
 
 
Ч448.я7 
И732 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ 
ОБУЧЕНИЯ 
 
Сборник учебных материалов 
к лекционным и практическим занятиям 
 
Под редакцией Т.А. Шиндиной 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Челябинск 
Издательский центр ЮУрГУ 
2015 

ББК Ч448.027.1.я7 
   И732 
 
Одобрено учебно-методической комиссией факультета  
экономики и предпринимательства 
 
Рецензенты: 
д.э.н., проф. Ю.Ф. Балабайкин, д.э.н., доц. И.Д. Колмакова 
 
Авторский коллектив: 
Башарина А.В. (раздел 5.1); Боброва А.В. (раздел 5.17); Бунова А.В. (разделы 5.14, 
5.15); Ветров М.К. (разделы 4.5, 4.10); Власова Г.А. (разделы 4.4, 5.18); Войнова С.И. 
(раздел 5.12); Галигузова О.А.  (раздел 4.3); Голлай И.Н. (разделы 7.6, 7.7, 7.8, 7.9); 
Голованов Е.Б. (разделы 7.12, 7.13, 7.14); Евплова Е.В. (раздел 7.5); Ефименко Л.В. 
(разделы 6.5, 6.6); Зырянов Ф.А. (раздел 5.16); Калмыкова Д.В. (раздел 6.9); Ким Н.В. 
(раздел 5.6); Колмакова Е.М. (раздел 5.7); Кухаренко С.И. (научная корректура текста); 
Матюшкина Л.А. (раздел 4.10, 6.4); Мякушин А.А. (раздел 4.6); 
Николаевская О.А. (разделы 7.10, 7.11); Орлова Н.А. (разделы 5.13, 6.3, 7.4);  
Петров Е.А. (раздел 4.9); Рязанцева О.В. (разделы 7.15, 7.16, 7.17); 
Салимоненко Е.Н. (разделы 5.8, 5.9, 5.10, 6.2, 6.7); Табакова Е.В. (раздел 5.5);  
Усманова Н.В. (раздел 5.4); Черненко А.Ф. (раздел 6.1); Хлопотова И.В. (раздел 4.1); 
Шиндина Т.А.  (идея пособия, разделы 4.2, 4.7, 4.8, 5.2, 5.3, 5.11, 6.8). 
 
     
 
И732 
Интерактивные  технологии  обучения:  сборник  учебных 
материалов  к  лекционным  и  практическим  занятиям / под  ред. 
Т.А.  Шиндиной. – Челябинск:  Издательский  центр  ЮУрГУ, 
2015.
 – 255 с. 
ISBN 978-5-696-04674-7 
Важным фактором развития человека является развитие профессио-
нальных  компетенций  в  процессе  обучения,  что  достигается  на  основе 
применения  в  учебном  процессе  традиционных  и  интерактивных 
технологий. 
В  учебном  пособии  авторы  рассматривают  вопросы  экономики  и 
управления  на  предприятиях  в  примерах  и  задачах.  Представляются 
способы  организации  обучения  и  задачи  студента  в  период  освоения 
материала.  В  учебном  пособии  приводятся  ситуации,  даются  кейсы, 
ролевые задания, задания для работы в малых группах, деловые игры и 
прочее. 
Учебное  пособие  будет  полезно  студентам,  обучающимся  на 
направлениях  подготовки  студентов  специальностей  «Экономика  и 
управление». 
 
ББК Ч448.027.1.я7 
 
ISBN 978-5-696-04674-7  
 
     © Издательский центр ЮУрГУ, 2015 

 
3 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Образовательный  процесс – это  обучение (teaching), осуществляемое 
педагогом,  и  научение (learning), в  самом  широком  смысле  слова  или, 
точнее,  учение,  осуществляемое  учеником.  При  этом  основу  обучения 
составляют: знания; умения; навыки. 
Названные  элементы  выступают  со  стороны  преподавателя  в  качестве 
исконных  компонентов  содержания,  а  со  стороны  студентов – в  качестве 
продуктов  усвоения.  
Знания – это  отражение  человеком  объективной  действительности  в 
форме  фактов,  представлений,  понятий  и  законов  науки.  Они 
представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания 
действительности. 
Умения – готовность  сознательно  и  самостоятельно  выполнять 
практические  и  теоретические  действия  на  основе  усвоенных  знаний, 
жизненного опыта и приобретенных навыков. 
Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при 
выполнении  необходимых  действий,  доведенных  до  совершенства  путем 
многократных упражнений. 
Сообщая  обучаемым  те  или  иные  знания,  преподаватели  всегда 
придают  им  необходимую  направленность,  формируя  как  бы  попутно 
важнейшие 
мировоззренческие, 
социальные, 
идеологические, 
нравственные  и  многие  другие  установки.  Поэтому  обучение  имеет 
воспитательный  характер.  Точно  так  же  в  любом  воспитании  содержатся 
элементы обучения. Обучая – воспитываем,  воспитывая – обучаем. 
Установленная  двусторонность  в  обучении  предполагает  определение 
субъектов  образовательного  процесса.  Необходимо  отметить,  что 
преподаватель  и  студент  (студенты),  каждый  представляя  некий 
общественный  субъект  (педагогическое  сообщество  или  ученичество), 
вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. 
Реализация  задач  обучения  возможна  при  применении  субъектами 
образовательного 
процесса 
различных 
методов 
организации 
и 
осуществления  учебной  деятельности,  классификация  которых  основана 
на  степени  осознанности  восприятия  учебного  материала.  В  этом  плане 
выделяют пассивные и активные методы обучения. 
Пассивный  метод – это  форма  взаимодействия  студентов  и 
преподавателя,  когда  преподаватель  является  основным  действующим 
лицом  и  управляющим  ходом  занятия,  а  студенты  выступают  в  роли 
пассивных слушателей, подчиненных его директивам.  
Связь  преподавателя  со    студентами  в  пассивных  занятиях 
осуществляется  посредством  опросов,  самостоятельных,  контрольных 
работ,  тестов  и  т.д.  С  точки  зрения  современных  педагогических 
технологий  и  эффективности  усвоения  учебного  материала  пассивный 

 
 
4
метод  считается  самым  неэффективным,  но,  несмотря  на  это,  он  имеет  и 
некоторые  плюсы.  Это  относительно  легкая  подготовка  к  занятию  со 
стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее 
количество  учебного  материала  в  ограниченных  временных  рамках 
занятия.  В  некоторых  случаях  этот  подход  успешно  работает  в  руках 
опытного  педагога,  особенно  если  студенты  имеют  четкие  цели, 
направленные на основательное изучение предмета.  
Однако,  реалии  сегодняшнего  дня  указывают  на  то,  что  учебный 
процесс  требует  постоянного  совершенствования,  так  как  происходит 
смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс 
все  больше  осознается  как  средство  достижения  такого  уровня 
производства,  который  в  наибольшей  мере  отвечает  удовлетворению 
постоянно  повышающихся  потребностей  человека,  развитию  духовного 
богатства  личности.  Поэтому  современная  ситуация  в  подготовке 
специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения 
в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного 
учреждения  являются  его   компетентность  и  мобильность.  В  этой  связи 
акценты  при  изучении  учебных  дисциплин  переносятся  на  сам  процесс 
познания,  эффективность  которого  полностью  зависит  от  познавательной 
активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не 
только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от  того, как 
усваивается:  индивидуально  или  коллективно,  в  авторитарных  или 
гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или 
на весь личностный потенциал человека.  
Перед  обучением  сегодня    ставится  задача  не  только  усвоения 
студентами знаний и формирования профессиональных умений и навыков, 
но  и  развития  творческих  и  коммуникативных  способностей  личности, 
формирования личностного подхода к возникающей проблеме. 
Непосредственное  вовлечение  студентов  в  активную  учебно-
познавательную  деятельность  в  ходе  учебного  процесса  связано  с 
применением  приемов  и  методов,  получивших  обобщенное  название 
«активные методы обучения».  
 Активный  метод – это  форма  взаимодействия  студентов  и 
преподавателя,  когда  преподаватель  и  студенты  взаимодействуют  друг  с 
другом  в  ходе  занятия  и  студенты  здесь  не  пассивные  слушатели,  а 
активные  участники.  Преподаватель  и  студенты  находятся  на  равных 
правах.  Если  пассивные  методы  предполагают  авторитарный  стиль 
взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса,  то  активные – 
больше  демократический стиль.   
Развитие  активных  методов  вывело  на  новый  уровень  демократизм  в 
процессе  обучения  с  появлением  интерактивных  методов  обучения.  Они 
рассматриваются как наиболее современная форма активных методов. 

 
 
5
Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает 
взаимодействовать,  находиться  в  режиме  беседы,  диалога  с  кем-либо. 
Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие 
студентов  не  только  с  преподавателем,  но  и  друг  с  другом  и  на 
доминирование активности студентов в процессе обучения.  
Место  преподавателя  в  интерактивных  занятиях  сводится  к 
направлению  деятельности  студентов  на  достижение  его  целей. 
Преподаватель  разрабатывает  план  занятия.  Обычно,  это  интерактивные 
упражнения  и  задания.  Важное  отличие  интерактивных  упражнений  и 
заданий  в  том,  что  выполняя  их,  студенты  не  только  и  не  столько 
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.  
Интерактивные  технологии  не  новы  для  системы  образования  и 
традиционно  используются  в  Южно-Уральском  государственном 
университете.  Однако  требования  новых  стандартов  образования 
предполагают  увеличение  их  доли  в  общем  объеме  аудиторной 
подготовки. 
 Данное  издание – попытка  обобщить  опыт  использования 
интерактивных  методов  обучения,  применяемых  на  факультете  «Экономика  и 
предпринимательство». 
Методическое 
пособие 
призвано 
решить 
следующие задачи: 
– в  режиме  обмена  опытом  вооружить  преподавателя  наиболее 
удачными методами активизации учебного процесса; 
–  показать  студентам  возможности  повышения  своей  мобильности  и 
успешности достижения целей обучения. 
Сборник учебных материалов к лекционным и практическим занятиям 
«Интерактивные    технологии»  разработан  коллективом  факультета 
Экономика  и  предпринимательство,  по  сути,  он  представляет  собрание 
нескольких учебных пособий разных авторов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
6
1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  
ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 
 
Лекция  (лат. Lectio   –  чтение)   –  устное  систематическое  и  последовательное 
изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. 
Лекция – это  традиционная  форма  группового  обучения.  С  лекции 
начинается  каждая  новая  тема  и  за  ней  следуют  практические  и 
лабораторные  занятия,  практикумы,  решения  задач,  семинары,  зачёты  и 
т.д.  Поэтому  от  того  как  проведена  лекция  зависит  результативность 
следующих этапов обучения. 
Академической («базисной»)  лекции  присущи  достаточно  высокий 
научный  уровень,  теоретические  посылки  и  абстракции,  строгая  научная 
обоснованность и доказательность. Чёткое планирование по пунктам и по 
времени,  логика  и  краткость  изложения («под  конспект»),  иллюстрация 
излагаемого материала и приведение в этом качестве примеров характерны 
для  такой  лекции.  Она  ориентирована  на  изложение  и  объяснение 
студентам 
научной 
информации, 
подлежащей 
осмыслению 
и 
запоминанию.  Цель  академической  лекции – дать  основные, 
фундаментальные знания теории и практики изучаемого предмета.  
Реализация  данной  цели  в  рамках  группового  обучения  достаточно 
часто  сталкивается  с  возможностью  полного  и  творческого  вовлечения 
слушателей  в  образовательный  процесс.  Появление  и  развитие  активных 
методов  обучения  позволяет  устранить  данную  проблему,  создавая 
условия для изменения традиционного характера проведения лекции. Они 
позволяют активизировать человеческие способности и сконцентрировать 
слушателя на запоминание и осмысление рассматриваемого материала.  
 
1.1.  Проблемная лекция 
 
На  этой  лекции  новое  знание  вводится  через  проблемность  вопроса, 
задачи  или  ситуации.  При  этом  процесс  познания  студентов  в 
сотрудничестве  и  диалоге  с  преподавателем  приближается  к 
исследовательской  деятельности.  Содержание  проблемы  раскрывается 
путем  организации  поиска  ее  решения  или  суммирования  и  анализа 
традиционных и современных точек зрения. 
Проблемная  лекция  начинается  с  вопросов,  с  постановки  проблемы, 
которую  в  ходе  изложения  материала  необходимо  решить.  Проблемные 
вопросы  отличаются  от  не  проблемных  тем,  что  скрытая  в  них  проблема 
требует  не  однотипного  решения,  то  есть,  готовой  схемы  решения  в 
прошлом  опыте  нет.  Для  ответа  на  него  требуется  размышление.  В  то 
время  когда  для  ответа  на  не  проблемный  вопрос  существует  правило, 
которое нужно знать. 

 
 
7
Проблемные  лекции  обеспечивают  творческое  усвоение  будущими 
специалистами  принципов  и  закономерностей  изучаемой  науки, 
активизируют  учебно-познавательную  деятельность  студентов,  их 
самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и 
применение их на практике. 
 
1.2.  Лекция-визуализация 
 
Данный  вид  лекции  является  результатом  нового  использования 
принципа  наглядности.  Лекция-визуализация  представляет  собой 
визуальную  форму  подачи  лекционного  материала  средствами  ТСО  или 
аудио-видеотехники  (видео-лекция).  Чтение  такой  лекции  сводится  к 
развернутому  или  краткому  комментированию  просматриваемых 
визуальных материалов.  
На  занятиях  можно  использовать  как  художественные,  так  и 
документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и 
видеосюжеты. 
Видеофильмы  соответствующего  содержания  можно  использовать  на 
любом из этапов занятий в соответствии с его темой и  целью, а не только 
как  дополнительный материал. 
Цель:  организация  процесса  изучения  теоретического  содержания  в 
интерактивном режиме 
Задачи:  
– совершенствование  способов  поиска,  обработки  и  предоставления 
новой информации; 
– развитие коммуникативных навыков; 
– актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции. 
Лекция-визуализация  учит  студентов  преобразовывать  устную  и 
письменную  информацию  в  визуальную  форму,  что  формирует  у  них 
профессиональное  мышление  за  счет  систематизации  и  выделения 
наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. 
Методика проведения:  
1. Перед  показом  для  активизации  учебного  процесса  фильма 
необходимо  поставить  перед  обучаемыми   несколько (3–5) ключевых 
вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения.  
2. Можно  останавливать  фильм  на  заранее  отобранных  кадрах  и 
проводить дискуссию.  
3.
 
В конце просмотра или лекции необходимо обязательно совместно со 
студентами подвести итоги  и озвучить извлеченные выводы. 
Лекция-визуализация  учит  студентов  преобразовывать  устную  и 
письменную  информацию  в  визуальную  форму,  что  формирует  у  них 
профессиональное  мышление  за  счет  систематизации  и  выделения 
наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. 

 
 
8
1.3. Бинарная лекция 
 
В  этой  лекции  учебный  материал  проблемного  содержания  дается 
студентам  в  живом  диалогическом  общении  двух  преподавателей  между 
собой.  Здесь  моделируются  реальные  профессиональные  ситуации 
обсуждения  теоретических  вопросов  с  разных  позиций  двумя 
специалистами,  например  теоретиком  и  практиком,  сторонником  или 
противником той или иной точки зрения и т. п. 
Лекция  вдвоем  заставляет  студентов  активно  включаться  в 
мыслительный процесс. При представлении двух источников информации 
задача  студентов – сравнить  разные  точки  зрения  и  сделать  выбор, 
присоединиться к той или иной из них или выработать свою. 
 
1.4.  Лекция с заранее объявленными ошибками 
 
Лекция  с  заранее  запланированными  ошибками  позволяет  развить  у 
обучаемых  умение  оперативно  анализировать  профессиональные 
ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять 
неверную и неточную информацию. 
Цель:  активизация  внимания  слушателей  и  вовлечение  их  в  процесс 
усвоения знаний. 
Задачи:  
−  заинтересовать слушателей для процесса усвоения знаний,   
−  вовлечь  слушателей  в  процесс  обсуждения  получаемых  знаний  для 
поиска объявленных ошибок, 
−  развитие коммуникативных навыков (навыков общения); 
−  снятие психологической и физической нагрузки на занятии. 
Методика осуществления. 
На  предыдущем  занятии  объявляется  тема  следующего  занятия, 
количество  ожидаемых  ошибок  и  даются  материалы  (или  ссылки  на 
источники)  для  предварительного  ознакомления  с  заявленной  темой. 
Перед  началом  лекции  учащихся  разделяют  на  небольшие  подгруппы  по 
3–5  человек  (сидящих  рядом  друг  с  другом).  Изложение  материала 
рекомендуется  разделить  на  несколько (3–4) подразделов.  После  каждого 
подраздела  дается 2–3 минуты  на  обсуждение  материала  в  подгруппе  и 
вынесение заключения: имеются ли ошибки и сколько их сделано в данном 
подразделе.  По  каждой  подгруппе  на  доске  фиксируется  количество 
ошибок.  
Изложение  всего  материала  рекомендуется  закончить  не  менее  чем  за 
10 мин. до конца занятия. Представителям каждой подгруппы предлагается 
озвучить все указанные ими факты ошибок и записать их на доске. Можно 
предложить  другим  подгруппам  опровергнуть  заявленные  факты  или 

 
 
9
обосновать  последствия  этих  ошибок,  давая  возможность  показать 
студентам уровень владения темой. 
В  заключении  необходимо  указать  правильные  ответы  и  поощрить  те 
подгруппы, в которых отмечен наибольший процент правильных ответов. 
Поощрением могут служить баллы рейтинговой системы, выставляемые за 
занятие или проценты от итоговой оценки за дисциплину. 
 
1.5. Экскурсия 
 
Экскурсия – это результат двух важнейших процессов: ее подготовки и 
проведения.  Они  связаны  между  собой,  взаимообусловлены.  Невозможно 
обеспечить  высокое  качество  проведения  экскурсии  при  непродуманной 
подготовке. 
В работе по подготовке новой экскурсии можно выделить два основных 
направления: 
−  разработка  новой  темы  экскурсии  (новой  вообще  или  новой  только 
для данного экскурсионного учреждения); 
−  подготовка  начинающего  или  уже  работающего  экскурсовода  к 
проведению новой для него, но уже ранее разработанной и проводимой в 
данном учреждении экскурсии. 
Цель:  формирование  профессиональных  компетенций  в  условиях 
имитации  реальных  условий,  при  отработке  конкретных  специфических 
операций, моделировании соответствующего рабочего процесса. 
Методика осуществления. 
Подготовка новой экскурсии поручается творческой группе. В ее состав 
включается  от 3 до 7 человек,  а  в  отдельных  случаях  и  больше,  в 
зависимости от сложности темы. В большинстве своем это работающие в 
учреждении экскурсоводы. Часто в качестве консультантов приглашаются 
специалисты  различных  отраслей – научные  работники  музеев, 
преподаватели вузов и средних школ и т. д. 
Обычно  каждому  из  участников  творческой  группы  поручается 
разработка одного из разделов, одной из подтем экскурсии или одного или 
нескольких  вопросов  подтемы.  В  целях  контроля  за  работой  выбирается 
руководитель творческой группы. 
Подготовка  новой  экскурсии  включает  определенные  этапы.  Впервые 
понятие  «этапы  подготовки  экскурсии»  было  введено  в  обиход  в 1976 г. 
Тогда же было названо пятнадцать этапов: 
1.  Определение цели и задач экскурсии. 
2.   Выбор темы. 
3.   Отбор литературы и составление библиографии. 
4.   Определение  источников  экскурсионного  материала.  Знакомство  с 
экспозициями и фондами музеев по теме. 
5.   Отбор и изучение экскурсионных объектов. 

 
 
10
6.   Составление маршрута экскурсии. 
7.   Объезд или обход маршрута. 
8.   Подготовка контрольного текста экскурсии. 
9.   Комплектование «портфеля экскурсовода». 
10. Определение методических приемов проведения экскурсии. 
11. Определение техники ведения экскурсии. 
12. Составление методической разработки. 
13. Составление индивидуальных текстов. 
14. Прием (сдача) экскурсии. 
15. Утверждение экскурсии. 
В проведении экскурсии выделяют три основные ступени: 
−  Предварительная  работа –  подбор  материалов  для  будущей 
экскурсии, их изучение (т. е. процесс накопления знаний по данной теме, 
определение  цели  и  задач  экскурсии).  Одновременно  с  этим  происходит 
отбор объектов, на которых будет построена экскурсия. 
−  Непосредственная  разработка самой  экскурсии.  Включает  в  себя: 
составление 
экскурсионного 
маршрута; 
обработку 
фактического 
материала;  работу  над  содержанием  экскурсии,  ее  основной  частью, 
состоящей  из  нескольких  основных  вопросов;  написание  контрольного 
текста;  работу  над  методикой  проведения  экскурсии;  выбор  наиболее 
эффективных  методических  приемов  показа  и  рассказа  во  время 
проведения  экскурсии;  подготовку  методической  разработки  новой 
экскурсии; написание экскурсоводами индивидуальных текстов. 
−  Заключительная  ступень –  прием  (защита)  экскурсии  на  маршруте. 
Утверждение 
новой 
экскурсии 
руководителем 
экскурсионного 
учреждения, допуск экскурсоводов, защитивших свою тему, до работы на 
маршруте.