Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

175 
 
 
 
Міне,  осындай  туристік  саяхаттан  кейін  оқушылар  көрген-білгендерін  
сабақта ұштастыра алады. Мысалы, әдебиет сабағында Абай, Шәкәрім сияқты 
ұлы  тұлғаларды  өткен  уақытта  оқушылар  міндетті  түрде  сол  сапардан  алған 
білімдерін пайдалана алады, алған әсерлерімен де бөліседі.  
Мектептегі  сыныптан  тыс  іс-шаралардың  бірі  де  бірегейі  -    арнайы 
мамандармен,  ардагерлермен  кездесулер.  Соның  бірі  -  ұрыс  даласында 
аяғынан айырылған батыр ата, шежіре, аңыз адам Бошай Кітапбаев.  Ұлы Отан 
соғысын  көзімен  көрген  қарияның  өнегелі  өмірінен  тағылым  алайық  деген 
мақсатпен,    біз  Социалистік  Еңбек  Ері,  Өр  Алтайдың  аты  аңызға  айналған 
азаматы  Бошай  атамыздың    үйінде  кездесуде  болдық.    Тоқсанның  төрінде 
отырған  көнекөз  қария  бізді  жылы  қарсы  алып,  сол  сұрапыл  жылдардағы, 
кейіннен  бейбіт  өмірдегі  басынан  кешкендерін  баяндай  келе,  соғыс  аяқтан 
айырып,  мүгедек  етсе  де,  бойдағы  қайрат  пен  рух  алға  жетелеп,  көптеген 
қызметтерді  абыроймен  атқара  білгенін  айтып  берді.  Майданда  бірге  болған 
досы,  ақын  Мұзафар  Әлімбаевтың  жазған  хатындағы    «Қайғырма,  қапаланба, 
қайран  досым,  төккен  қан,  қиналған  жан  кетпей  текке  медалің  тұр  жарқырап 
көкіректе – деген  өлең жолдарын ерекше тебіреніспен  еске алып, сол бір ауыз 
сөздің  қаншалықты  рух,  жеңіске  деген  серпіліс  бергенін  айтты.  Осы  кезде 
атамыз  «За  отвагу»  медалімен  наградталған  екен.    Шежіре  атаның  үй  іші  де 
шежіреге толып мұражайға айналғандай.  Өзіне демеу беретін қабырғаға ілінген 
суреттер  мен  жазбалар,  сөре-сөре  кітап,  альбомдар  бәрі  де  мен  мұндалап 
тұрғандай  болды.    Осы  естеліктердің    де  сыры  көп  екенін  ардагер  мұңая  да, 
қуана  еске алып,  суреттерді де сөйлете білді. Тарихтың бар кейіпкерін көзімен 
көрген  оқушылар  естіген-білгендерін  мектепте  үлкен  іс-шарада  басқа 
балалармен  бөлісіп,  батыр  ерлігін  насихатттай  білді.  Тарих  пәнінде  ҰОС 
туралы  алған білімдерін толықтыра түсті. Сондай-ақ, ұлы мереке қарсаңында 
ұйымдастырлыған  «Жетпіс  жылға  жеті  қадам»  іс-шарасына  Тұрғанбаев 
Мамырбек,  Құсайынов  Төлеген  сияқты  тыл  ардагерлеріміз    «Біз    соғысты 
көрмедік,  бірақ  соғыстың  жалыны  біз    де  шарпып  өтті»  деген  мағынадағы 
әңгіме желісінде  ой бөлісті. Соғыс  кезіндегі ойын баласының  ауыр жұмысқа 

176 
 
тартылуын,  басқа  түскен  ауыртпалықтарын  айта  келіп,  бейбіт,  тәуелсіз  елде 
өмір  сүріп  жатқан  өскелең    ұрпаққа    өткенді  біліп,  келешектің  кемел  болуын 
жасайтындарына  сенім    білдірді.  Ендігі  бір  қонағымыз  зейнеткер  ұстаз 
Нұрмұхамедов  Әлібек    ата    аңыз  адам,  ұлағатты    ұстаз,  батыр  майдангер  
Құмаш  Нұрғалиев  жайлы  баяндай  келе,  оның  ерлік  істерін  жас  ұрпаққа  үлгі 
етті.  
5-сурет.  Соғыс  ардагері  Бошай  ата 
үйінде  6-сурет. Тыл ардагерлерімен 
кездесу. 
 
Оқушылардың   
мамандық 
таңдауына 
бағдар 
беретін 
іс-
шараларының  да  маңызы  зор.  
Жылма-жыл 
ұйымдастылылатын 
мамандармен  кездесудің,  мектеп 
түлектерімен, 
әскери 
мамандар, 
курсанттармен 
кездесулер 
ұйымдастыру  арқылы  оқушы  бойындағы  «Кім  болам?»  деген  сұрағына  жауап 
табуға ықпал етеміз.  
Сонымен, 
функционалдық 
сауаттылық дегеніміз не? 
Функционалдық 
сауаттылығы 
дегеніміз - адамдардың әлеуметтік, мәдени, 
саяси  және  экономикалық  қызметтерге 
белсене  араласуы,  яғни  бүгінгі  жаһандану 
дәуіріндегі 
заман 
ағымына, 
жасына 
қарамай  ілесіп  отыруы,  адамның  маман-
дығына,  жасына  қарамай  үнемі  білімін 
жетілдіріп  отыруы.  Ондағы  басты  мақсат 
жалпы білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене 
және  рухани  тұрғысынан  дамыған  азаматын  қалыптастыру,  оның  әлемде 
әлеуметтік  бейімделуі  болып  табылады.  Мұндағы  басшылыққа  алынатын 
сапалар: белсенділік, шығармашылық тұрғыда ойлау, шешім қабылдай алу,  өз 
кәсібін  дұрыс  таңдай  алу,  өмір  бойы  білім  алуға  дайын  тұруы  болып 
табылады.   
 
Библиографиялық сілтемелер 
1.   Н.Ә.Назарбаев.  Әлеуметтік-экономикалық  жаңғырту  -  Қазақстан 
дамуының басты   бағыты. - 2012 ж. «Ана тілі» газеті, № 5. – 7-8 бет. 
2. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-
2016 жылдарға    арналған ұлттық іс-қимыл жоспары. ҚР Үкііметінің № 
832 қаулысы. 2012 жылғы 25 маусым, Астана, Үкімет Үйі. 
3. ҚР Білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы 
 

177 
 
Болат Шаймерденұлы Байжұманов  
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық  
Қазақ-Түрік университеті,  
Түркістан қаласы, Қазақстан 
 
ЖАСТАРДЫ ӘСКЕРИ ҚЫЗМЕТКЕ ДАЙЫНДАУДЫҢ  
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Қазіргі  кезде  мектеп  бітіруші  жастардың  әскери  қызметке  дайындығы 
әскери  жағдайдың,  әскери  қызметтің,  әскери  қызметтің  кәсіби  ерекшеліктері 
туралы толық білімін қамтамасыз етуді талап етеді. Сондықтан мақалада әскери 
қызметтің  кәсіби  аспектілері,  әскери  қызметкерлердің  психологиялық 
ерекшеліктері,  мінез-құлқы  мен  тұлғалық  қасиеттері,  әскери  қызметтің 
міндеттерін орындаудың мәні ашылады.  
 
Басты  сөздер:  әскери  қызмет,  әскери  дайындық,  әскери  қызметкерлер, 
жауынгерлер психикасы, әскери тұлғалық қасиеттер.   
 
Әскери  жағдайда  әскери  қызметкерлердің  іс  әрекеті  Отан  алдындағы 
борышын өтеуге бағытталған. Бұл еңбекті әскери еңбек деп атау қабылданған. 
Әскери  еңбек  әскери  қызметкердің    әскери  кәсіби  іс  әрекеттің,  күнделікті 
қарым  қатынастың,  өзіндік  дамудың  субъектісі  ретінде  өзінің  мүмкіндігін 
жүзеге  асыру  процесі  болып  табылады.  Әскери  еңбектің  субъектісі  кез келген 
әскери  қызметкерлер  бола  алады.  Түрлі  әскери  міндетті  табысты  орындау 
әскери қызметті орындаудың факторы болады.  
Әскери  психология  жауынгерлер  психикасының  даму  заңдылықтарын, 
ерекшеліктерін  және  оқу  жағдайында  және  әскери  іс-әрекеттерде  мінез-
құлықтың  сипатын  ашады.  Ол  офицерлерді  бағынушыларын  үйрету  және 
тәрбиелеуде көмектесетін білімдермен қаруландырады. 
Әскери-кәсіби іс-әрекет - бұл Отан қорғау іс-әрекеті. Адам өзінің кәсіби іс 
әрекеттерін орындау барысында сол әрекет негізінде белгілі бір психологиялық 
қасиеттер қалыптаса бастайды. Сана мен іс әрекет бірлігі қағидасына сүйенетін 
болсақ, әскери қызметтегі қызметкерлер өз кәсіби міндеттерін орындау арқылы 
кәсіби 
сана 
қалыптасады. 
Әскери 
қызметкерлердің 
психологиялық 
ерекшеліктері кез келген кәсіби іс әрекеттің бастамасының қалыптасу белгілері 
тәрізді мектеп жасына дейінгі бала кезден басталады.  
Әскери қызметкерлердің психологиялық қасиеттерінің алғашқы белгілері, 
олардың кішкентай кезінде әскери ойын сипатындағы көріністерде байқалады. 
Одан  әрі  мектеп  жасында  әскери  міндеттерді  атқаруға  қажетті  қасиеттерді 
меңгере  бастайды.  Кейінгі  оқу  орындарында  кәсіби  біліктілікті,  әскери  кәсіби 
ептілік пен дағдыларды арнайы оқу үрдісі негізінде меңгереді.  
Әскери қызметкерлердің күн сайынғы кәсіби міндеттер мен борыштарын 
өтеу барысында әскери психологиялық ерекшеліктер беки түседі.  
Әскери қызметкерлердің іс-әрекетін қарастырғанда, оның тұлғалық  және 

178 
 
индивидуалды  психологиялық ерекшеліктерін қарастырған жөн болады. 
Тұлғаның  басты  қасиеті  -  бағыттылық,  қабілет,  темпераментке,  мінез. 
Бағыттылық - тұлғаның ең күрделі қасиеті. Ол өзіне адамдардың белсенділігін, 
іс-әрекетті  құрудағы  таңдамалығын  анықтайды.  Сана  және  міндет  сезімі, 
қажеттілік  және  сендіру,  ұстанымдар  және  дағды,  мақсат  және  перспектива  - 
бұлардың бәрі тұлға бағыттылығының элементі болып саналады. 
Қандай  сферада  көрінетіндігіне  байланысты,  әскердің  тұлғалық 
бағыттылығын  көруге  болады-  моральды-  адамгершілік,  әскери-  кәсіби, 
тұрмыстық,  әлеуметтік  -  саясаттық  және  тағы  басқа.  Сонымен  тұлға 
бағыттылығы  -  күрделі  және  көпжоспарлы  қасиет,  ол  өзіне  әртүрлі  өзара 
байланысты компоненттерді енгізеді. 
Қызығушылық - танымдық қажеттіліктің көрінісі болып табылады. Яғни 
тұлға өзінің іс-әрекетінің мақсатына саналы түрде қарау, яғни қоршаған ортаға 
бағыттау. Әскери адамға тұлғалық қызығушылық ең басты орынды алады. Ол, 
әскери  адамның  көзқарасын  өзгертеді,  әскери  және  саяси  білімді  жинауға, 
танымдық  белсенділігін  көтеріп,  әскери  шеберлігін  тудырады,  әскери  іс-
әрекетіне  шығармашылық  қатынасын  тудыртатын  стимулды  тудыртады. 
Әскерлердің қызығушылықтары әртүрлі. Мысалы: олардың қызығушылықтары 
мазмұнына,  объектісіне,  пәніне  немесе  іс-әрекет    сферасына  қатысты: 
қоғамдық, әскери-кәсіби және тұрмыстық қызығушылық деп бөледі. Көлеміне 
қарай:  кең  немесе  тар  деп  бөлінеді.  Тұрақтылық  дәрежесіне  қарай:  тұрақты 
немесе тұрақсыз деп бөлінеді. Тұрақты қызығушылығы бар әскерлерден жақсы 
мамандар,  өз  ісінің  маманы  дайындалып  шығады.  Және  әскерлердің 
қызығушылық  әрекеті  де  әртүрлі.  Кейбіреуінде  қызығушылық  әлсіз  және  тез 
жоғалады,  ал  кейбіреуінде  тұрақты,  тудырушы  күшпен  болады.  Сондықтан 
әскердің қызығушылығын басынан бастап анықтаған жөн [1]. 
Идеал  -  адамның  бір  нәрсеге  талпынуы.  Яғни,  адамның  өмірге  деген 
объективті түрде қарауы, қоршаған ортаға және өзіне деген қатынасы. Сендіру - 
бағыттылықтың  ең  жоғары  түрі.  Тұлға  мотивінің  жүйелігі,  өз  көзқарасы 
бойынша,  принципі,  өмірге  деген  көзқарасы    бойынша  тудыру.  Сендірудің 
бастысына,  саналы  қажеттілік,  ол  тұлғаны  әрекетке  итермелейді,  мотивін,  іс-
әрекетке  деген  мотивациясын  қалыптастырады.  Мысалы:  әскер  демалыс  алу 
үшін  спортпен  айналысса,  артынан  қызығып,  спортпен  айналыса  бастайды. 
Яғни  өзінің  кәсібіне  жауапкершілікпен  қарай  бастайды.  Яғни,  мотивті  және 
оның  өзгеруін  көре  білген  офицер,  әскерлердің  де  іс-әрекетін  көре  білетін 
болады.  Яғни,  тиімді  түрде  тәрбие  жұмыстарын  жүргізу  болып  табылады. 
Кейбір  әскерлер  өздерінің  білімге  деген  қажеттілігін  кино,  радио,  телевизор 
арқылы алса, ал  кейбіреуі білімді әртүрлі кітаптар, адамдармен қарым- қатынас 
барысында  алады.  Осының  соңғысы  оның  мотивациялық  сферасының 
иілгіштігін  көрсетеді.  Ұрыс  кезінде    ең  бірінші  рухани  қажеттілік  ең  бірінші 
орыныды алады. Осы рухани қажеттілік әскерге Отанға деген сүйіспеншілігін, 
міндетті сезімдерін тудырушы болып табылады. 
Күрделі жалпыланған қабілет- барлық адамдарға тән. Олар қоғамдық іс- 
әрекет  түрлері  болып  табылады:  еңбек,  ойын,  оқыту,  қарым-  қатынас, 

179 
 
эстетикалық  және  адамгершілік іс-  әрекет.  Осылар  өздері күрделі  құрылымды 
құрады. Адамның тарихи дамуында күрделі меншікті қабілет ең бірінші жұмыс 
түрінде  болса,  одан  барып  кәсіпке  айналған.  Кейде  бұндай  қабілетті:  кәсіби, 
спецификалық, арнайы, ерекше днп атайды. Осындай қабілетке әскери- кәсіби 
іс-  әрекетті  атайды.  Сонымен,  қандай  әрекет  болмасын,  әр  адам  оны  әртүрлі 
орындайды.  Кейбіреуі  оны  сәтті  орындаса,  ал  кейбіреуі  оны  сәтсіз  түрде 
орындайды.  Сондықтан  әскери  психологтар  қандай  болмасын  әскери-кәсіптік 
іс-әрекетке  бөлген  кезде,  оның  қабілет  дәрежесіне  көңіл  аударады.  Тұлғаның  
қабілеті  оның  даму  дәрежесін  әртүрлі  дамуда  болатынын  анықтады.  Яғни: 
дарындылық, талант, данышпандылық. 
Әскери  қызметкерлердің  темперамент  ерекшелігін,  іс-әрекет  барысында, 
оқыту, тәрбие және адамды басқару үрдісінде көруге болады. Мысалы: жоғары 
шыдамдылықты қажет ететін іс-әрекетте, үнемі бірқалыпты қысым болатын  іс-
әрекетте  (бақылаушы,  снайпер,  оператор,  РЛС,  радист)  осыларға  флегматик 
немесе сангвиник темперамент типтес келеді. Ал холерикке бұндай жұмыс оны 
шаршатады. Ал ұшқыш, танк жүргізуші сангвиник темпераментті әскер келеді. 
Ал  арнайы  жаттығулардан  өткен  холерик  темпераменті  келеді.  Ал  холерик 
темпераменті  әскерлер  көп  уақытты  қысымы  аз    іс-әрекетке  келеді.  Ұжым 
арасындағы  қарым-  қатынасты  орнату  үшін  әртүрлі  типті  темпераментті 
адамдар  керек.  Яғни,  ол  оптималды  және  психологиялық  сәйкестік  жағдайын 
тудырады. 
Кейбір  әскерлердің мінез  қырлары оның  әскери қызметінің  іс  әрекетінің 
жемісті  болуына  ерекше  әсер  етеді.  Ең  бірінші  әскердің  мінез  қыры  оның 
қорщаған  ортаға  деген  ерекшелігі:  ұжымдылық,  шыншылдық,  өзімшілдік, 
дөрекілік.  Әскердің    өзінің  қызметіне  деген  қатынасы  3  сәттен  тұрады: 
әлеуметтік құндылық, өзінің қызметіне, кәсібіне деген қатынасы. 
Басында  қандай  болмасын  мінез  қыры  психикалық  күй  ретінде  болса, 
содан ол жиілеп, тұрақтанып мінез қыры болып қалыптасады. Уақытша болған 
психикалық  күйдегі  қорқақтық,  шешімсіздік  бірте-  бірте  батылдыққа, 
шешімділікке  айналады.  Сондықтан  мінезді  тәрбиелеу  үрдісі  сол  сияқты 
көптеген  жүйелік  жағдайды  тудырып,  әскерлердің  психикалық  күйін  тудырту 
болып табылады. 
Әскери  қызметтің  басталуы  жас  сарбаздың  қайтадан  мінезінің 
қалыптасуына  әкеледі.  Әскери  тәртіп  оның  алдына  қатаң  тәртіпке  бағынуға, 
міндетке, қойылған жарғыны, басшылардың бұйрығын қатаң тәртіпте орындау 
болып табылады. Жалпы уставты орындау, әскери қызметтегі тәртіпті орындау 
сарбаз  бойына  мынандай  тұлға  қырларын  қалыптастырады:  тәртіптілікті, 
мақсаттылықты, 
жауапкершілікті, 
тұрақтылықты, 
жинақылықты, 
ұжымдылықты қалыптастырады. 
Іс- әрекетті қайта-қайта қайталау барысында тәжірибе жинақталады.  Ол 
саналы  түрде  қалыптасып,  әдетке  айналады.  Осы  әскери  ұстанымдарды 
ұстанып,  саналап  оны  әдетке  айналдырса,  әскер  ұрыс  кезінде  де  және 
бейбітшілік кезінде де дұрыс іс-әрекет ете алады. 
Әскердің  мінез  қырының  қалыптасуы  әскери  ұжымға  байланысты. 

180 
 
Жолдастық және бір-біріне деген  көмектесу  сезімдері, жауаркершілік әдеттері 
қалыптасады.  Ол  көбінесе  ұрыс  кезінде  өте  қажет  тұлғалық  қасиет.  Соны 
әскерде әр жас сарбаздың бойына қалыптастырып, оны саналатып және әдетке 
айналдыру болып табылады. 
Ерік  -  жігердің  ең  нағыз  қалыптасуы  Әскери  Қарулы  Күш  Қатарында 
қалыптасып,  дамиды.  Бұнда  ерік-жігерің  өте  мықты,  төзімталдыққа 
дайындайды.  Қиыншылықтан  шығып,  саналы,  адекватты  шешім  қабылдауына 
көмектеседі.  Ең  басты  ерік  -  жігерді  әрбір  сарбаздың  бойына  қалыптастыру 
міндеті офицердің мойнында болады [2]. 
Ұжымдағы  өзара  қарым-қатынас  жауынгер  тұлғасын  және  іс-әрекетін 
өзара бағалаумен, сыйлау сезімімен, сеніммен жолдастық және бірін-бірі үшін 
жауапкершілікпен 
шартталған 
ұжымішілік 
байланыстар 
жүйесінің 
спецификалық  түрі.  Өнегелі  әскери  ұжымда  өзара  қарым-қатынас  әскерлерге 
қатысты  өнегелік  норма  талаптарын,  әскери  уставты  игеру  мен  сақтау 
нәтижесінде қалыптасады. Сондықтан да олар уставтық деп аталады 
Жауынгерлердің психикалық күйіне әсер ететін көптеген факторлар бар. 
Көбінесе  психикалық  күй  жауынгерлердің  әскери  парыздың  жоғары 
саналауымен  және  Отанын  қорғау  үшін  жауапкершілікті  ұғынуына  тәуелді. 
Адам  қаншалықты  азаматтық  және  әскери  парызын  жоғары  саналаса  және 
жауапкершілігі  жоғары  болса,  онда  жағымды  күй  пайда  болады.  Сезімнің  өзі 
белгілі  бір  психикалық  күй  арқылы  қалыптасып,  бекітіледі.  Әскердегі 
әлеуметтік  жағдайда  психикалық  күйге  әсер  етеді.  Нақты  жағдайлар 
жиынтығында  қызмет  жағдайы, бөлімшелер  мен бөлімдегі әскери  тәртіп және 
дисциплина  ерекше  орынға  ие.  Жауынгерлердің  жағымды  психикалық  күйін 
құру  үшін  олардың  материалды  және  рухани  қажеттілігін  толығымен 
қанағаттандыру  керек.  Азаматтық  жағдайдан  ерекшелігі  сол,  бұл  жерде 
объективті  қиыншылықтар  т.б.,  кез-келген  іспен  айналысу  қысқартылған, 
қарым-қатынас шеңбері де шектелген, өз қалауларынан бас таруға тура келеді. 
Бұл  шектеулер  және  қиыншылықтар  адамның  негізгі  өмірлік  қажеттіліктеріне 
кірмегенменде,  олар,  жұмысқа  белгілі  бір  анықтауды  жүргізбесе, 
жауынгерлердің психикалық күйіне жағымсыз әсер етеді.  
Жауынгерлердің  психикалық  күйі  сондай-ақ  ұжымдағы  қызметтік 
жағдайға  тәуелді.  Әскери  ұжымның  моральды-  психологиялық  атмосферасы 
психикалық  күйге  күшті  әсер  етеді,  бағынушыларға  деген  қатынас  типі 
қоғамдық  ой  сипаты,  ұжым  ішіндегі  көңіл-күй  және  тұрмыстық  дәстүр  т.б. 
жауынгерлердің  психикалық  күйі  ұжымдағы  өзара  қарым-қатынаста  тікелей 
бейнеленеді.  Эмоционалды  көңіл-күй,  аффект  және  агрессия  түрінде  көрінуі 
мүмкін. 
Әрине,  әскери  қызмет  етушілердің  өзіндік  бағалауы-  өздерінің 
қасиеттерін,  орындарын,  мәнін,  өзгелер  ортасында  бағалау  болып  табылады. 
Қазіргі  кезде  қарап  отырсақ  психологиялық  өзін-өзі  бағалау  басқа  нәрсемен 
орын ауыстырған секілді. Бауыржан Момышұлы айтып кеткендей егер адамды 
мақтасаң ол даңқа ие болады, бірақ даңқ екі жақты сипатқа ие: ақылсыз үшін - 
есерсоқ болуына қабілеттендіреді, ақылды адам үшін даңқ – үлкен ауыр жүк.  

181 
 
 
Библиографиялық сілтемелер 
1. Современная  военная  психология./  А.А.  Урбанович.  Хрестоматия. 
2003 
2. Залесский  Г.  Е.  Психология  мировоззрения  и  убеждений  личности.  
М.: МГУ, 1994. - 142 с.  
3. Здравомыслов  А.  Г.  Потребности,  интересы,  ценности.    М.: 
Политиздат, 1986.- 222 с. 
4. Батаршев 
А., 
Алексеева 
И., 
Майорова 
Е. 
Диагностика 
профессионального важных качеств.  СПб.: Питер, 2007. - 192 с. 
 
 
Людмила Николаевна Гаврилова 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» институт повышения квалификации 
педагогических работников по ВКО 
Казахстан, Усть-Каменогорск 
 
ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
 
В статье представлена «Технология воспитания в процессе обучения» на 
уровне  метатехнологии  и  микротехнологи.  Раскрываются  концептуальные 
основы,  особенности  и  содержание  организации  учебного  процесса  на  основе 
данной технологии 
 
Ключевые  слова:  воспитание,  воспитывающее  обучение,  технология 
воспитания, макротехнология, 
 
микротехнология. 
 
Современный мир – многогранен - многополярен, многоконфессионален, 
мульткультурен  и  т.д.  Массовая  культура  в  качестве  ценностей  предлагает 
человеку  «деилогизированный  либеральный  стандарт»,  «сущность  которого 
заключается  в  приоритете  земных  интересов  над  нравственными  и 
религиозными  ценностями,  а  также  над  суверенитетом  государств  и 
патриотическими чувствами» [1,с. 258].  
Сегодня  в  основе  своей  школа  занята  трансляцией  знаний,  об  этом 
говорят  показатели  отчётности,  но  этот  путь  исключает  моральный  и 
нравственный  аспекты,  не  позволяет  развить  гармоничную  личность, 
способную брать ответственность за свою жизнь.  
«В  современном,  быстро  меняющемся  мире,  функциональная 
грамотность  становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих 
активному  участию  людей  в  социальной,  культурной,  политической  и 
экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни»[2]. 
Общие  ориентиры  развития  функциональной  грамотности  школьников 
определены  в  Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011 - 2020 годы, одной из целей которой является формирование 

182 
 
в  общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и  духовно 
развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности 
в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в 
быстро меняющемся мире.  
Школа,  как  «социальный  институт,  имеющий  надиндивидуальный 
характер»  и  включающий  «в  себя  систему  ценностей  и  идеалов,  образцов 
деятельности  и  поведения,  обязательных  для  всех,  включенных  в  данный 
институт»  [3,  с.  290]  призвана  развивать  духовную  культуру  личности  и 
обеспечить воспитывающий характер образовательного процесса. 
По мнению Селевко Г.К. «невнимание к воспитанию проявляется в таких 
общественных феноменах, как «выученная беспомощность», «обнищание духа 
при пресыщении информацией», «функциональная неграмотность» [1, с. 205]. 
Целью  педагогики  и  учителя  школы  является  развитие  функциональной 
грамотности, 
вооружение 
школьников 
инструментарием 
целостного 
адекватного восприятия мира. 
Современная  педагогика  рассматривает  процесс  образования  как 
единство обучения и воспитания, их интеграцию и направленность на практику 
жизнедеятельности  учащегося.  По  утверждению  Спиркина  А.Г.,  «субъект 
осознает  не  только  сами  по  себе  вещи,  их  свойства  и  отношения,  но  и  их 
значимость для себя [102, с. 111.]. 
В  истории  развития  общества  отношение  к  единству  данных  процессов 
характеризуется  неоднозначным  подходом  по  отношению  к  воспитанию,  от 
отрицания  взаимосвязи  между  ними,  до  решения  воспитательных  задач 
средствами предмета. Как следствие и отрицание самого процесса воспитания 
как специальной области работы школы и учителя, работающего под лозунгом 
«Мое дело дать знания». 
«Воспитывающее  обучение  –  это  обучение,  при  котором  достигается 
оптимальная  связь  между  приобретаемыми  учащимися  знаниями,  умениями, 
навыками,  усвоением  опыта  творческой  деятельности  и  формированием 
эмоционально-ценностного  отношения  к  миру,  друг  к  другу,  усваиваемому 
учебному материалу» [1, с.205]. Ключевым словом в этом определении Селевко 
Г.К  является  оптимальная  взаимосвязь.  Следовательно,  проблема  создания 
образовательного процесса на основе воспитывающего обучения заключается в 
оптимальном сочетании обучения и воспитания. 
Воспитание 
представляет 
собой 
две 
самостоятельные 
сферы 
педагогического процесса:  
1) особенный, специально организованный процесс;  
2)  косвенное  воспитание  посредством  преподавания  (содержания  и 
методов) учебных предметов. 
Воспитание  в  процессе  обучения  имеет  свои  особенности  и  может 
рассматриваться  по  утверждению  Селевко  Г.К.  «как  особая  технология  – 
«Технология воспитания в процессе обучения» [1, с. 207].  
Актуальность  данной  технологии  определяется  реализацией  задач, 
определенных  в  Типовом  комплексном  плане  по  усилению  воспитательного 

183 
 
компонента  процесса  обучения  во  всех  организациях  образования. 
Необходимостью  усиления  «воспитательного  компонента  всего  процесса 
обучения  с  акцентом  на  духовно-нравственное  формирование  личности  как 
гражданина и патриота Казахстана» [5]. 
Особенность  данной  технологии  заключается  в  характере  применения. 
Она  действует  как  метатехнология  по  своей  вездесущности,  так  и 
микротехнология, действующая на уровне отдельных воспитывающих приемов.  
Всепроникающий  характер  данной  технологии  по  своей  философской 
основе  зависит  от  целей,  поставленных  учителем  и  используемых  средств  – 
вербальных, 
наглядных 
действенно-практических, 
по 
личностно-
ориентированному подходу и компетентностному подходу. 
Воспитательная  система  школы,  в  рамках  данной  технологии, 
представляет  целостный  учебно-воспитательный  процесс,  включающий 
интеграцию воспитания и обучения, а также триединство обучения, воспитания 
и развития.  
Образовательный  процесс,  в  соответствии  с  целевыми  ориентирами 
данной технологии направлен на: 
- развитие ключевых компетенций; 
-  целенаправленное  формирование  личностного  отношения  учащегося,  к 
содержанию предоставленного ему материала и к действительности; 
- на «воспитание целостной личности»,  
-  на  познание  себя,  своих  способностей,  возможностей  для  духовно-
нравственного саморазвития, самореализации и самосовершенствования; 
- инициативности, самостоятельности; 
- толерантности, способности к успешной социализации в обществе; 
- переход к компетентностной парадигме образования. 
Данная технология строится на том, что воспитание в процессе обучения 
-  органическая  часть  учебных  программ.  Содержание  обучения  выступает  как 
педагогическая  модель  социального  заказа  школе.  Компетентностный  подход 
ещё более усиливает воспитательную направленность обучения.  
Нравственно-воспитательный  характер  содержания  образования  высок  у 
предметов  гуманитарного  цикла,  предметов  эстетического  цикла,  предметы 
естественно-математического 
цикла 
формируют 
у 
школьников 
материалистическое мировоззрение и др. 
Как микротехнология данная технология используется непосредственно в 
процессе преподавания на уроке. Воспитательный потенциал любого предмета 
заключается в привлекательности для ученика: 
-  содержания  учебного  материала.  Насколько  этот  материал  интересен 
для  школьника,  зависит  от  субъектного  опыта  ученика  и  информационных 
источников, используемых учителем;  
-  способов  организации  и  реализации  учебных  действий.  Общеучебные 
умения и навыки (ОУУН) наиболее слабое звено в зоне ближайшего развития 
учащихся.  Развить  их  можно  при  создании  комфортной  психологической 
обстановки  сотрудничества  на  уроке,  проведения  диагностики  учителем  и 

184 
 
самодиагностики  учащимися  уровня  сформированности  ОУУН;  обучение 
учащихся способам учебной работы, наличие книжек-памяток «Учись-учиться» 
в которых представлен алгоритм выполнения способов учебной работы. 
-  общение, отношения  педагог-школьник.  Если  в  процессе  преподавания 
субъект  -  учащемуся  отведена  роль  субъекта,  то  его  поведение  вписывается  в 
логическую  цепочку  «субъект  –  цель  –  предмет  –  средство  –  продукт 
деятельности  –  самооценка».  А  это  способствует  не  только  развитию 
рефлексивных способностей, но и саморазвитию и самореализации ученика. 
-  целей  учебной  работы.  Системообразующий  фактор  всего  учебного 
процесса.  Цель  должна  быть  реалистична  и  достижима  в  понимании  ученика, 
должна быть направлена развитие нравственной сферы. 
- учителя как источника информации и способа работы.  
Используя,  содержание  предмета  для  учебно-методического  оснащения 
урока,  учитель  получает  возможность  выявлять  и  развивать  нравственно-
духовный потенциал ученика: 
-  формирование  основ  мировоззрения  и  естественно-научной  картины 
мира; 
-  формирование  познавательной  активности  учащихся  и  ценностного 
отношения к жизненно-важным сферам: 
1) сфере рационального взаимодействия человека с природой (ноосфера); 
2)  сфере  -  общественных  отношений  (нравственных,  правовых, 
экономических, производственных и т.д. - социосфере); 
3)  психологической  сфере  (сфере  разума,  рационального  регулирования 
поведения, проявлений способностей, дарований, критического мышления т.д.); 
-  формирование  гуманистического  отношения  к  окружающему  миру, 
нравственных основ личности; 
-  формирование  «нравственного  чувства»,  «нравственного  мышления» 
[Селевко  с  211]  в  процессе  обучения  на  разных  предметах,  сопереживание, 
осознание, осмысления примеров, ситуаций, имеющих нравственный характер. 
Достигнуть  этого  в  процессе  преподавания  можно  путём  внутрипредметной  и 
межпредметной  интеграции,  и  в  частности  путем  интеграции  предмета 
«Самопознание» школьные предметы. 
Одним  из  структурных  элементов  технологии  воспитания  в  процессе 
обучения  является  организация  самостоятельной  работы  учащихся  на  уроке  – 
важный  этап  урока  в  развитии  компетенций  школьников.  Личностно 
ориентированное  обучение  предполагает,  что  ученик  должен  обработать 
содержание  материала  выбранным  им  способом,  оценить  правильность  его 
выполнения  и  быть  готовым  услышать  оценку  одноклассников  и  учителя,  а 
также  раскрыть  содержание  изучаемого  материла,  за  знание  которого  он 
получает оценку. В этом случае самостоятельная познавательная деятельность 
выходит  на  первое  место,  происходит  развитие  умений  и  навыков  и 
превращение их в способы инициативной учебной работы, что и обеспечивает 
деятельностный подход в обучении. Это влияет на целеполагание, ориентирует 

185 
 
ученика  на  определение  плана  будущих  действий  –  на  развитие 
организационных навыков.  
Предоставляя  ученику  право  выбора  способов  учебной  работы,  учитель 
имеет  возможность  определить  процессуальную  сторону  усвоения  знаний  и 
способов  учебной  работы  учащихся.  Взаимодействие  учителя  и  ученика 
позволяет субъектам в процессе общения согласовать позиции по результатам 
выполнения  конкретной  работы.  При  этом  могут  использоваться  следующие 
формы:  текст  (саморецензия  ученика  на  использованный  способ  учебной 
работы); графическое изображение «Подъём на гору» (указываются уровни «0», 
«1»,  «2»),  заполнение  таблицы  с  критериями  оценки  используемого  способа 
учебной  работы  и  др.  Важно  согласование  позиций  учителя  и  ученика  при 
выполнении  данных  действий.  Соблюдая  конфиденциальность  учитель  в 
избранной  учеником  форме,  выставляет  свою  оценку  и  аргументирует  ее 
письменно. Стимулируя учащихся на выбор более сложных способов учебной 
работы,  учитель  развивает  у  учащихся  критическое  мышление,  навыки 
самоконтроля и рефлексию собственной деятельности. 
При  этом  большое  воспитывающее  значение  имеет  атмосфера  урока, 
доверительные отношения с учителя учениками. 
Воспитывающая  функция  обучения  будет  реализована  если  содержание 
предмета  выходит  на  надпредметный  уровень,  его  мировоззренческий 
потенциал. Это будет способствовать нравственному развитию личности. 
В  данной  технологии  особое  значение  приобретают,  используемые  на 
уроке  методы  преподавания.  Большое  значение  имеет  характер  технологий, 
методик, приемов, учебных задач, дидактических заданий, которые использует 
учитель. 
Применение  репродуктивных  методов  преподавания  ведет  к  тому,  «что 
дети становятся пассивными, неинициативными, приучаются все воспринимать 
на веру, не подвергая сомнению, у учащихся развивается механическая память 
и леность мышления» [1, с.212]. 
Используя  задания  репродуктивные  (воспроизводящие,  повторяющие)  и 
закрытые  (конвергенционные,  имеют  заранее  заготовленную  формулировку  с 
ограниченным  количеством  данных)  можно  получить  нежелательные 
воспитательные  последствия  -  воспитание  конформной,  не  думающей,  не 
сомневающейся,  не  способной  к  выбору  личности  –  объекта  для 
манипулирования. 
Применение  активных  методов  наоборот  способствует  развитию 
внимания, мышления их познавательной активности, творческих способностей, 
умению  отстаивать  свою  точку  зрения.  К  методам,  имеющим  положительный 
воспитательный 
эффект 
следует 
отнести: 
дискуссии, 
поисково-
исследовательские, проблемные, игровые формы занятий, практические работы 
и др.  
Продуктивные,  открытые,  дивергенционные  учебные  задачи  позволяют 
развить  критическое  мышление,  брать  ответственность  на  себя  в  ситуации 

186 
 
осознанного  выбора,  учат  работать  нестандартно  –  творчески,  воспитывают 
демократичность, развивают положительную «Я» – концепцию. 
При  планировании  и  организации  самостоятельной  работы  учителю 
рекомендуется  использовать  таксономию  Б.Блума.  Любой  способ  учебной 
работы,  выбираемый  учеником  в  процессе  учебной  деятельности  –  его 
личностное образование, характеристика его интеллектуального и нравственно-
духовного  развития.  Именно  в  этом  выборе  определяются  мотивационно-
потребностные,  эмоциональные  и  деятельностные  компоненты.  Согласно 
Ярулову А.А., «уровень выполняемых заданий и выбранных способов учебной 
работы, соответствует определенному уровню развития личности». 
Главной  особенностью  технологии  воспитания  в  процессе  обучения 
является  роль  предметника.  Если  осуществляется  гуманистическая  установка, 
субъектно-деятельностный 
подход, 
сотрудничество, 
демократизм, 
самоуправление,  тогда  учебный  процесс  –  органическая часть  воспитательной 
системы школы.  
Учебный  процесс  становится  частью  воспитательной  системы  если 
выступает как : 
-  жизнедеятельность  школьников  (игры,  творчество,  общение,  труд, 
личностные смыслы, профориентация и пр.); 
- способ овладения современной культурой.  
При этом лидирующая роль  принадлежит ученику в изучении культуры 
(ноосферы) - учебного материала. Учителю принадлежит роль посредника.  
Задача учителя на всех этапах подготовки и  проведения урока исходить 
из  определения  воспитательных  функций  содержания  и  процесса  обучения, 
согласование  содержания  предметного  материала  с  субъектным  опытом 
учеников  и  личностно  значимыми  для  них  ценностями,  установление 
невидимой  связи  поколений  по  передаче  общечеловеческих  ценностей  от 
старшего  поколения  к  младшему.  Учитель  должен  быть  примером  этичного 
поведения, доброты, гуманности. Только творческий учитель может воспитать 
творческого ученика. 
Библиографические ссылки 
1. Селевко  П.К.  Воспитательные  технологии:  Учебное  пособие.  -  М.: 
НИИ школьных технологий, 2005. -32 с.  
2. Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 
грамотности  школьников  на  2012  -  2016  годы.  Постановление 
Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832 
3. Завалко 
Н.А,  Сахариева  С.Г.  Современные  педагогические 
технологии, Усть-Каменогорск, 2013  
4. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М., 1972. — С. 111. 
5. Типовой 
комплексный  план  по  усилению  воспитательного 
компонента  процесса  обучения  во  всех  организациях  образования, 
Постановление  Правительства  Республики  Казахстан  от  29  июня  2012 
года № 873 

187 
 
6. Ярулов  А.  А.  «О  построении  учебных  занятий  на  основе 
индивидуально  –  ориентированного  подхода»  //«Завуч»  2000г,  №3, 
стр.82 – 84.  
 
Елена Николаевна Деш 
ГККП «Усть - Каменогорское объединение  
детско- подростковых клубов «Жiгер»  
акимата г.Усть- Каменогорска 
 
СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ 
РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
Ключевые  слова:    миссия,  -  это  система  взглядов  на  положение  и  роль 
организации на рынке и перспективы ее развития. 
Феминология-  изучает существующие общественные отношения. 
ОДО- организация дополнительного образования 
 
В  настоящее  время  определяющим  направлением  деятельности  системы 
образования  Казахстана  выдвинута  идея  превращения  казахстанского 
образования  и  воспитания  в  важнейший  духовно-нравственный  фактор 
развития  Республики  Казахстан,  что  находит  отражение  в  официальных 
документах,  как  Государственная  программа  развития  образования  в 
Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы,  Национальный  план  действий  по 
развитию функционой грамотности школьников на 2012-2016г.  
Ведущая  роль  в  этих  документах  отводится  общеобразовательным  и 
профессиональным учреждениям, однако главные положения, закладываемые в 
образовательной  политике  государства,  отражаются  в  работе  системы 
дополнительного  образования  детей  и  подростков.  Обладая  открытостью, 
мобильностью,  способностью  быстро  и  точно  реагировать  на  «вызовы 
времени»  в  интересах  ребенка,  сегодня  дополнительное  образование  детей 
социально  востребовано  и  является  объектом  постоянного  внимания  и 
поддержки  со  стороны  государства,  как  один  из  определяющих  факторов 
развития 
склонностей, 
способностей 
и 
интересов, 
социального 
и 
профессионального самоопределения детей и молодежи. 
Отечественная  система  дополнительного  образования  детей  располагает 
уникальными  социально-  педагогическими  возможностями  по  развитию 
творческих  способностей  обучающихся  в  области  научно-  технической, 
военно-  патриотической,  социально-  педагогической  образовательной 
деятельности. 
 В  настоящее  время  теория  и  практика  деятельности  учреждений 
дополнительного  образования  детей  представлены  в  работах  казахстанских 
ученых Жумадилова Н.Д, Кусаинова А, Загайнова В., Таюповой Э.К. 

188 
 
 В 
большинстве  исследований  отмечается,  что  дополнительное 
образовании  детей  способствует  формированию  гуманистических  ценностных 
ориентаций,  дает  возможность  значительного  расширения  сферы  общения  с 
вечными  ценностями,  накопленными  человечеством,  способствует  реальному 
взаимодействию и взаимообогащению культуры. 
Обобщение позиций казахстанских ученых позволяет выделить следующие 
функции дополнительного образования детей в формировании функциональной 
грамотности в условиях организации дополнительного образования: 

 
Воспитательную,  направленную  на  формирование  разносторонней 
творческой личности ребенка в русле общечеловеческих ценностей. 

 
Информационную, 
способствующую 
профессиональному 
самоопределению  (детям  и  подросткам  сообщается,  что  в  данном 
образовательном  учреждении  есть  для  них,  в  какие  виды  деятельности 
они могут включиться, чему и у кого научиться, с кем общаться) 

 
Обучающую, связанную с допрофессиональной подготовкой. 

 
Развивающую, 
предполагающую 
физическое, 
эмоциональное, 
интеллектуальное,  психическое,  нравственное,  т.е.  целостное  развитие 
личности. 

 
Социализирующую,  способствующую  оптимальному  вхождению  в 
социальную группу (среду), отличную от семейной и школьной. 
Анализ  опыта  практической  деятельности  учреждений  дополнительного 
образования  позволил  выделить  род  основных  тенденций,  способствующих 
воспитанию детей: 
Создание  воспитательной  среды  с  благоприятной  психологической 
атмосферой,  демократическим  стилем  общения  с  ребенком,  направленной  на 
становление личности в ключе общечеловеческих ценностей:  
1. Применение  инновационных  воспитательных  технологий  и  программ 
максимально  учитывающих  новейшие  достижения  психолого-педагогических 
наук в области социального политического воспитания. 
2. Осуществление  поиска  новых  форм  сотрудничества  основного  и 
дополнительного образования. 
Таким  образом,  исходя  из  выше  сказанного  можно  отметить,  что 
дополнительное  образование  детей  как  открытая  социальная  система  создает 
условия  для  развития  лидерских  качеств,  компетенций,  творческих 
способностей  детей  в  области  технической,  художественной,  физкультурно-
спортивной,  туристическо-краеведческой,  военно-патриотической,  социально-
педагогической  и  других,  образовательных  видах  деятельности,  которые 
обучающийся  выбирает  сам  в  соответствии  со  своим  индивидуальным 
образовательным маршрутом. 
Осмысление 
феменологических 
характеристик 
дополнительного 
образования  детей  позволяет  говорить  об  инновационных  направлениях  в 
развитии  системы  воспитания,  которые  призваны  усилить  воспитательный 
потенциал учреждений дополнительного образования и обеспечить успешность 
социализации молодежи. 

189 
 
Дополнительное образование – «целенаправленный процесс воспитания и 
обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, 
оказания  дополнительных  образовательных  услуг  и  информационно-
образовательной  деятельности  за  пределами  основных  образовательных 
программ,  требующих  объединения  в  стратегические  планы  и  программы 
развития  учреждений  дополнительного  образования  для  осуществления 
единого целенаправленного процесса, объединяющего воспитание, обучение и 
развитие личности. 
 
Программа  учреждения    дополнительного  образования  является 
управленческим  документом  по  обеспечению  условий  и  прав  граждан  на 
качественное дополнительное образование в соответствии с законодательством 
Республика  Казахстан,  определяющая  ценностно-  смысловые,  целевые, 
содержательные и результативные приоритеты развития организации. 
 
Стратегическая  Программа  развития    организации  дополнительного 
образования  строится  на  необходимости  консолидированного  участия    в 
решении  задач  развития  организации  образования  всех  заинтересованных  в 
этом  участников  процесса  -  социум,  исполнительская  власть,  организации  и 
предприятий города, района, независимо от типа, вида, форм собственности и 
статуса. 
 
Определяющими  исполнителями  программы  являются:  педагогический 
коллектив, руководители структурных подразделений, обучающиеся, родители, 
социальные партнеры. 
 
Разработка  любой  стратегической  программы  развития  учреждения 
дополнительного  образования  проводится  с  учетом  анализа  имеющихся 
условий  и  ресурсов  организации  с  реализацией  запланированных  проектов 
программы  с  учетом  понимании  безусловной  необходимости  сохранения 
здоровья  обучающихся.  Организацию  выполнения  программы  необходимо 
выполнять  поэтапно  с  внесением  изменений  и  дополнений  с  ежегодной 
корректировкой.  В  программе  развития  определяется  миссия  организации 
дополнительного образования,  создание условий для общего развития детей не 
зависимо  от  первоначального  уровня  их  способностей,  формирования  у  них 
потребностей  в  саморазвитии  и  выявлении  талантов  развитии  творческих 
способностей,  оказанию  помощи  в  личностном  и  профессиональном  
самоопределении. 
 
 Системный  анализ  деятельности  ОДО  позволит  увидеть  различные 
тенденции,  разнонаправленные  процессы,  влияющее  на  формирование 
функциональной  грамотности  обучающихся.  Это  позитивные  и  негативные  
тенденции в деятельности организации: 
 
 
 
 
Кадровый потенциал 
Позитивные 
Негативные 
Высокая 
квалификация 
педагогических  кадров,    традиции 
непрерывного 
повышения 
квалификации 
Гендерное  неравенство,  медленное 
воспроизводство  кадров,  уровень 
заработной 
платы, 
разрастание 
феномена 
профессионального 

190 
 
выгорания. 
 
• инфраструктура и безопасность  
• экономика - правовая среда 
 
Позитивные 
Негативные 
опережающая  тактика  разработки 
локальных  нормативно-  правовых 
документов, 
регламентирующих 
деятельность  организации  в  новых 
условиях. 
наличие противоречий в нормативно- 
правовой  базе  на  государственном 
уровне, 
регламентирующий 
деятельность 
ОДО. 
Не 
соответствующие 
потребностям 
нормативы 
финансирования 
образовательной деятельности.  
 
• родители, общество 
 
Позитивные 
Негативные 
Наличие 
действующих 
общественных 
родительских 
комитетов в детских  коллективах. 
Недостаточная 
ответственность 
родителей 
за 
воспитание 
и 
образование детей. 
 
• ценностные установки детей  
• отношение к дополнительному образованию 
 
Позитивные 
Негативные 
востребованность  дополнительного 
образования  
отношение 
к 
дополнительному 
образованию как к развитию  
 
• социально- культурная среда 
Все  мероприятия  стратегической  программы  развития  направленные  на 
развитие 
функциональной 
грамотности 
обучающихся, 
целесообразно 
осуществлять в рамках целевых проектов: 
- «Внеурочная деятельность в рамках стандартов нового поколения». 
- «Раскрыть, понять, поддержать». 
- « Я - человек», «Патриот», «Гражданин». 
- «Вместо стен мосты». 
- «Информатизация дополнительного образования». 
- « Путь к успеху». 
- «Твой выбор», «Твоя дорога». 
- «Профи» повышение социального статуса ОДО. 
- «Профессия +Я»- профессиональное самоопределение обучающихся. 
- «Прогресс»- платные образовательные услуги. 

191 
 
Так,  например  проект  стратегической  программы  «Мы  в  социуме»  
разработан для целенаправленной организации деятельности ОДО по развитию 
социальных связей и отношений. 
Целью  проекта  является  расширение  партнерских  связей,  укрепление 
внешних связей с образовательными организациями, организациями культуры, 
спорта,  некоммерческими  структурами  направленных  на  совершенствование 
системы  социального  партнерства.  Разработка  перспективы  содержания 
деятельности 
данного 
проекта 
позволяет 
определять 
уровень 
удовлетворенности родителей качеством и количеством форм взаимодействия с 
педагогическим  коллективом,  участие  в  творческой  жизни  детских 
коллективов. 
Основными задачами проекта является:  

 
Укрепление  связей  с  существующими  социальными  партнерами  по 
объединению  ресурсов  общего  и  дополнительного  образования  с  целью 
социализации  личности  ребенка;  расширение  спектра  образовательных 
услуг,  расширение  системы  связей  с  общественными  объединениями  и 
организациями,  с  органами  общественного  и  государственного 
управления. 

 
Накопление  опыта  сотворчества  детей,  педагогов,  родителей, 
общественности  микрорайона,  организаций  города;  обмен  опытом  по 
вопросам организации образовательного процесса; 

 
Создание 
психолого-педагогических 
условий 
для 
глубокого 
продуктивного  взаимодействия,  развитие,  укрепление  партнерских 
отношений. 
    Критериями результативности проекта определены:  

 
Удовлетворенность  учреждений  и  объединений-партнеров  формами  и 
методами сотрудничества  с ОДО; 

 
Информированность населения о событиях ОДО; 

 
Повышение авторитета ОДО в микрорайонах города. 
Механизмом  реализации  современной  образовательной  организации  
является расширение и развитие внешних связей, повышение их значимости в 
реализуемом  образовательном  процессе.  Каждая  связь  строится  на  взаимной 
заинтересованности, взаимной помощи и взаимной выгоде. 
 
Одним из ярких примеров действия стратегической программы развития 
ОДО,  в  реализации  проекта  «Мы  в  социуме»,  на  примере  ГККП  «Усть- 
Каменогорское  объединение  детско-  подростковых  клубов  «Жiгер»  акимата 
г.Усть-  Каменогорска  является  социальный  проект  с  государственными 
учреждениями Департаментом по ЧС и Управлением ЧС г. Усть-Каменогорска. 
Сотрудничество  с  такими  учреждениями  строится  на  договорной  основе  с 
определением  конкретных  задач  по  развитию  обучающихся.  Процесс 
взаимодействия 
с 
социальными 
партнерами 
способствует 
росту 
профессионального  мастерства  всех  участников  социального  проекта  по 
социально-  патриотическому  воспитанию.  Так  на  базе  детско-  подросткового 
клуба  «Эставелла»  была  открыта  «Школа  юных  спасателей»,  задачей  которой 

192 
 
было обучить подрастающее поколение вести себя в  экстренных ситуациях. С 
2010  года  по  2015  год  в  «Школе  юных  спасателей»  обучилось  200 
обучающихся,  из  них  в  Усть  -  Каменогорский  колледж  транспорта  и 
безопасности  жизнедеятельности  по  специальности  инспектор-  пожарный, 
поступило  25  курсантов  школы  «Юный  спасатель»,  «Кокшетауский 
технический  институт  МЧС  РК»  4  курсанта.  Курсанты  «Школы  юных 
спасателей» достигают стабильных высоких результатов: 2013 год г.Звенигород 
Российская  Федерация,  Международные  соревнования    III  место;  2013  год 
Республика  Беларусь  Международный  слет  юных  спасателей-  пожарных  IV 
место; 2014 год г.Алматы Республиканский слет юных спасателей по пожарно- 
прикладному виду спорта I место (видео ролик для просмотра). 
Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней 
в году ученик свободен от школьных занятий, оставшиеся дни года, еще треть 
его  времени,  не  занята  уроками.  Но  ребенок  никогда  бывает,  свободен  от 
самого  себя.  Растущий  человек  ждет  от  мира  разнообразия,  и  среди  тех 
возможностей  выбора,  которых  ему  предоставляют  естественное  течение 
жизни,  среди  ценностей  и  приоритетов  быта,  вполне  могут  быть  и  ценности 
дополнительного  образования.  Никто  не  имеет  права  лишать  ребенка 
возможности  предпочесть  среду,  где  он  может  проявить  себя.  Достаточно 
выбрать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно 
развивать  его  способности  в  самых  разных  направлениях,  причем  делать  это 
прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных 
услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное 
образование не имеет фиксированных сроков завершения, его можно начать на 
любом  возрастном  этапе  и  в  принципе  в  любое  время  учебного  года, 
последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может 
стать хобби на всю жизнь, и даже определение его будущей профессии. 
Наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс, 
пора  преодолеть  стереотип  восприятия  дополнительного  образования  как 
второстепенного  и  понять,  что  оно  объективно  обладает  возможностью 
объединять  в  единый  процесс  обучение,  воспитание  и  развитие  ребенка. 
Дополнительное 
образование 
призвано 
обеспечить 
дополнительные 
возможности  для  духовного,  интеллектуального,  физического  развития, 
удовлетворению  творческих  и  образовательных  потребностей  современного 
человека. 
 
Библиографические ссылки 
1. Государственная  программа  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020 
годы; 
2. Национальный  план  действия  по  развитию 
функциональной 
грамотности школьников на 2012-2016 годы; 
3. Жумадилов  Н.Д.  Позаботимся  о  нашей  опоре  и  надежде  А: 
современное столичное образование. -2005 год №3 стр.23-25; 

193 
 
4. Кусаинов  А.,  Загайнова  В.  О  дополнительном  образовании  в 
Казахстане.- А: высшая школа Казахстана 2003 год №1 стр.125-129; 
5. Положение о деятельности внешкольных организаций  
 
 
Жибек Ельдесовна Ермухамедова  
Филиал АО НЦПК «Өрлеу»  
Институт повышения квалификации  
педагогических работников по Алматинской области 
Казахстан, Алматы 
 
 
МЕТОДИКА РАБОТЫ  КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО 
ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 
 
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет 
собой  ту  сферу,  в  условиях  которой  можно  максимально  развить  или 
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, 
которая  обеспечит  воспитание  свободной  личности.  Формирование 
функциональной  грамотности  детей  происходит  в  любой  момент  их 
деятельности.  Однако  наиболее  продуктивно  это  можно  осуществлять  в 
свободное от обучения время. В статье идет речь о том, как организовать такое 
воспитательное пространство. 
 
Ключевые  слова:  цель,  задачи,  содержание,  принципы  внеурочной 
воспитательной  деятельности;  уровни  формирования  функциональной 
грамотности; воспитывающая среда. 
 
Внеурочная 
деятельность 
является 
составной 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: