Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения учителя будут помогать ученикам
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относитель-
но успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся
получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда
их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы
ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное
обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, в на-
124
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
уке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных моделей,
как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться.
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-
нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-
но – способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и
учатся, что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования. Отча-
сти причина состоит в том, что метапознание включает в себя именно те компоненты, которые
считаются наиболее важными в индивидуальном, личностно-ориентированном образовании,
такие как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные на-
выки дают обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы и
предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не требовать
при этом дополнительного внимания со стороны преподавателя. Метапознавательные способ-
ности, иными словами, дают обучающимся независимость в их обучении и, как правило, по-
зволяют:
• различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая их принципи-
альную разницу (Могу ли я это запомнить? Нужно ли мне это запоминать? Действи-
тельно ли я усвоил эту тему?);
• анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент простой, а вот на следующий необходимо обра-
тить внимание и т. д.);
• проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хоро-
шо ли я понял это?);
• установить ситуации, требующие вмешательства учителя (Я в тупике, и мои стратегии
оказались безрезультатными, поэтому мне нужна помощь.).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи
у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде-
тельствуют о чрезмерной зависимости ученика от учителя: ученики, не владеющие метапоз-
нанием, обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями.
Те же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на
равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в конечном
итоге, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой
процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то у учителей будет
намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индиви-
дуализированным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критери-
ем индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает из-
лишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и
конкретные способы их реализации; курирует ученика в процессе их решения; устанавливает
временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты работы; дает оценку и отзы-
вы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе ученик становится зависимым от
преподавателя. В противоположном же случае ученик определяет индивидуальную ценность
работы, выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает
ожидаемые результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятель-
ности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситу-
ациях. Но по мере взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает,
ввиду повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность.
Необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развива-
ющегося мира требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самы-
ми эффективными обучающимися будут те, кто по мере преодоления новых этапов овладели
способностью сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают
комплексом подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой
125
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
ситуации, если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более
нуждается в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения
зависимого и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит
к большей степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метаког-
нитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем.
Достарыңызбен бөлісу: |