127
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
лениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики (а также
их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения
согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как
совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «
обмена мыслями». Обмен
мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его
между собой в процессе совместного исследования.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учени-
ков. Он различает
три типа беседы, в которые вовлечены субъекты
(Таблица 2).
Таблица 2. Типы бесед, используемые в обучении
Беседа-дебаты, в которой:
1) Существует большое расхождение во мне-
ниях и каждый приходит к своему решению.
2) Предпринимается небольшое число попы-
ток объединить ресурсы.
3) Общение часто происходит по типу «Да,
это так!» – «Нет, не так!».
4) Атмосфера, скорее, конкурентная, нежели
ориентированная на сотрудничество.
Кумулятивная беседа, в которой:
1) Каждый принимает и соглашается с тем,
что говорят другие.
2) Беседа используется для обмена знаниями,
но участники беседы терпимы по отношению
к идеям других.
3) Идеи повторяются и разрабатываются, но
не всегда тщательно оцениваются.
исследовательская беседа, в которой:
• Каждый предлагает уместную информацию.
• Идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку.
• Участники задают друг другу вопросы.
• Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование
«прослеживается» в беседе.
• Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия,
а стремление к нему).
Большинство обсуждений обычно включает различные типы бесед. Мерсер утверждает,
что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного понимания и
обучения, преобладает
исследовательский тип беседы.
Достарыңызбен бөлісу: