Использование разных видов конструктора ТИКО в

16 
-рисунки-символы, обозначающие определенные звуки (большой насос – 
звук С, маленький насос – звук Сь, змея- звук Ш, самолет – звук Л, самолетик 
– звук Ль и т.д.) Полная таблица обозначения схем представлена в 
Приложении №5 
Работа по развитию артикуляторного праксиса начинается с уточнения 
названий артикуляционных органов и их частей, формируется ощущение 
кончика, спинки, корня языка, его боковых краев. Для этого используется 
зрительный показ, тактильная стимуляция шпателем, опора на вкусовые 
ощущения. Ребенок следит, к какому органу прикасается логопед, называет и 
показывает его на профиле. На начальном этапе работы эти упражнения 
проводятся с опорой на зрительные образы движения, затем использование 
дополнительной опоры исключается. Эта работа продолжается и на материале 
поставленных звуков. 
Рекомендуется использовать известные в логопедической практике приемы: 
- определение участков работающих и пассивных органов артикуляции по 
следам прикосновения зондом, шпателем и др.; 
- воспроизведение артикуляционной позиции сохранных звуков; 
- утрированное произношение сохранных звуков; 
- удержание артикуляционной позы в течение 5-7 секунд; 
- словесное описание артикуляционного уклада заданного звука; 
- показ отдельных элементов артикуляции на схеме, муляже и др.; 
- учет разнообразных осязательных ощущений; 
- прием соотнесения частей артикуляции с какими-либо предметами. 
Одновременно знакомим детей с условными обозначениями основных 
моментов артикуляции. 
Так при определении положения губ (вытянутых трубочкой или растянутых в 
улыбке), кончика языка (поднят или опущен) предъявляется соответствующий 
рисунок-символ на детали ТИКО.
Необходим 
учет 
разнообразных 
осязательных 
ощущений (прежде всего, тактильно-вибрационных и 
температурных). 
Например, 
ощущение 
рукой 
вибрации в области гортани при произнесении звонких согласных («з», «б», 
«д», «г» и др.); ощущение пальцами положения вытянутых губ (например, при 
«у»); длительность и плавность выдыхаемой 
воздушной струи при произнесении щелевых звуков 
«ф», «в», «х» и других. Важны температурные 
ощущения: «с», «з», «ф» - прохладная струя воздуха, 
«ш», «ж», «х», «п» - теплая. Для полноты ощущений дошкольникам 
предлагают приблизить ко рту кисть руки. 

17 
Детей спрашивают:
«До каких зубов дотронулся язык: верхних или нижних? Покажи на рисунке», 
«какой получился ветерок: холодный или теплый? Покажи рисунок-символ», 
«определи место образования преграды», «покажи «Заборчик» на схеме-
помощнице» и др. Ребенок с помощью деталей конструктора характеризует 
артикуляционный уклад звука.
При 
формировании 
звукопроизношения 
важно 
использовать 
зрительный показ. Логопед демонстрирует артикуляцию звуков, обращая 
внимание ребенка на положение и движения артикуляторных органов, 
использует показ артикуляционных муляжей, сопровождаемый анализом 
артикуляции звуков, демонстрирует разнообразные артикуляционные схемы, 
«полные» и «частичные» профили артикуляций, показ руками логопеда, а 
затем и ребенка, частей артикуляций. Например, рука ладонью вниз с 
согнутыми пальцами – «горка» символизирует положение языка у нижних 
резцов. Ладони, сложенные «чашечкой», обозначают подъем языка за верхние 
резцы при артикуляции звуков. Внимание детей фиксируется и на тактильно-
вибрационных ощущениях в момент произнесения звуков. 
Для примера приведен вариант работы по созданию четкого 
артикуляционного образа звука «с»:
ЗВУК 
С 
ГУБЫ 
ЯЗЫК 
СТРУЯ ВЫДЫХАЕМОГО 
ВОЗДУХА 
ГОЛОСОВЫЕ 
СКЛАДКИ 
ГДЕ 
РАСПОЛО
ЖЕН 
НА ЧТО 
ПОХОЖ 
ХАРАКТЕР 
ДЛИТЕЛЬ- 
НОСТЬ 
 
Логопед показывает артикуляционный уклад звука «с», произносит 
звук. Предъявляется карточка-символ «насос» -
Педагог обращает внимание ребенка на наличие преград (зубы) при 
произнесении звука, делается вывод, что «с» - согласный звук. 
Сравнивается звучание «с» с неречевыми звуками (целесообразно 
использовать картинки) - тихонько льется водичка из крана; посвистывание 
холодного ветерка, насос накачивает шину велосипеда. Затем ведется 
работа с условными знаками-символами. Логопед ещё раз 
произносит звук. Ребенок уточняет положение губ при произнесении 
звука, находит соответствующую карточку-символ "Улыбка" -

18 
Затем определяется положение языка. Логопед демонстрирует 
ладонь, сложенную горочкой, что обозначает упор языка в нижние 
зубы при артикуляции звука. 
Ребенок находит карточку со стрелкой, направленной вниз, 
символизирующей положение языка у нижних резцов. 
Для определения характера выдыхаемой струи ребенок подносит 
тыльную сторону ладони к губам логопеда, а затем и к своим. Так как 
выдыхаемая воздушная струя холодная выбирается символ – 
«снежинка» 
Символ – «широкая стрелка» появляется, т.к. выдыхаемая воздушная 
струя сильная и длительная -
Логопед объясняет, что при образовании некоторых звуков голосовые 
складки не работают, - голоса нет (голосок «спит»), значит, звук 
глухой. Предъявляется условное обозначение. 
Работу голосовых складок определяют, прикладывая руку к гортани, к 
уху. Так ребенок приходит к выводу, что звук «с» - глухой, потому что 
голосовые складки не работают, не ощущается вибрация. 
Затем ребенок с опорой на заполненную схему звука дает полную 
артикуляционную характеристику звука «с». 
На занятии логопед предлагает ребенку дать словесное описание 
артикуляции изучаемого звука и самостоятельно выложить его схему, 
используя условные обозначения. (Все условные обозначения см.в 
Приложении) 
На гласные звуки в наборе также есть соответствующие обозначения, 
например: 
Звук А 
звук У 
звук О 
звук Э
В процессе коррекционно-педагогической работы у ребенка 
формируется умение давать словесное описание артикуляции с опорой на 
графическую схему звука, составленную на основе набора «Звуки». 

19 
На этапе автоматизации подбор лингвистического материала с учетом 
фонетически оптимальной позиции звука в слогах и словах также 
способствует формированию кинестетического и кинетического праксиса. 
Использование набора «Звуки» при введении вновь сформированного звука в 
различные типы слогов (в начале слова, в конце слова, в середине слова, в 
словах со стечением согласных), позволяет фиксировать внимание ребенка на 
приемах самоконтроля за артикуляцией звука. 
Таким образом, работа с набором «Звуки» помогает сформировать осознанные 
представления детей о положении органов артикуляции при произнесении 
звуков, выработать тактильные и кинестетические ощущения, развивать 
речеслуховое внимание и память. 

жүктеу/скачать 1,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: