Ученье свет, а неученье тьма народная мудрость. Да будет Свет! сказал Господь божественная мудрость
жүктеу/скачать 4,46 Mb. Pdf көрінісі
|
Немов-Психология.-Книга-3
Глава 2, Виды научных психолого-педагогических исследований уки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. На- учная гипотеза всегда выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию. Гипотеза утверждает какую-то новую мысль и считается не- тривиальной, если противоположное ей по смыслу суждение столь же правдоподобно до экспериментальной проверки, как и сама гипотеза. Это один из приемов проверки обоснованности выдвижения в качестве гипотезы того или иного суждения пред- положительного характера. Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следую- щим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точ- ной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться не- определенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т.е. до- казуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. В большинстве экспериментов имеется не одна, а несколько разных, логически соподчиненных гипотез, образующих иерар- хически построенную структуру (рис. 71). Рис. 71. Структура и иерархия гипотез сложного экспериментального психо- лого-педагогического исследования Верхнюю ступень в иерархии обычно занимает общая гипо- теза. Она непосредственно вытекает из формулировки пробле- мы и содержит в себе некоторое утверждение, достоверность 18* 547 NataHaus.ru – знание без границ Часть II. Введение в научное психологическое исследование которого предстоит доказать в проводимом эксперименте. За об- щей гипотезой следуют частные, детализирующие, конкретизи- рующие и раскрывающие ее содержание. Из частных гипотез, в свою очередь, вытекают рабочие гипотезы, представляющие со- бой суждения, непосредственно проверяемые в эксперименте. Например, проводится исследование по проверке методики ускорения умственного развития детей. Попробуем сформули- ровать и представить в виде некоторой иерархизированнои структуры соответствующие ему гипотезы. Для общей цели — «ускорение процесса умственного разви- тия детей» — может быть предложена следующая общая гипоте- за: «В результате проведенного эксперимента процесс умствен- ного развития детей будет ускорен». Частной цели — «проверка психолого-педагогических средств ускорения процесса развития» — может соответствовать частная гипотеза: «К ускорению процесса развития детей приведут при- мененные в эксперименте средства психолого-педагогического воздействия на детей». Для частной цели — «формулировка выводов и практических рекомендаций» — может быть предложена частная гипотеза: «Внедрение в педагогическую практику выводов и рекоменда- ций, вытекающих из проведенного эксперимента, должно при- вести к ускорению умственного развития детей». Теперь попробуем представить себе возможные рабочие ги- потезы этого эксперимента: Рабочая гипотеза 1: «Применение данного типа задач на за- нятиях данным учебным предметом должно будет ускорить пси- хологическое развитие у учащихся соответствующих научных понятий». Рабочая гипотеза 2: «Применение приемов проблемного обу- чения, в частности таких, как..., должно будет способствовать раз- витию умения учащихся выяснять причинно-следственные свя- зи и отношения». Рабочая гипотеза 3: «Введение данного типа задач в содер- жание учебных занятий на уроках... должно будет ускорить фор- мирование соответствующих научных понятий у учащихся». Рабочая гипотеза 4: «Применение проверенных в экспери- менте приемов проблемного обучения будет способствовать раз- 548 NataHaus.ru – знание без границ ____ Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований ____ витию у учащихся словесно-логического мышления, направлен- ного на выяснение причинно-следственных отношений». Таким образом, в данном примере будет одна общая, две част- ные и четыре рабочие гипотезы. При формулировке рабочих гипотез особенно важно соблю- дать логические требования, предъявляемые к определению на- учных понятий. Прежде всего следует обратить внимание на то, чтобы объем и содержание понятий соответствовали аргументам и фактам, критериям и признакам, которые исследователь наме- ревается использовать для доказательства состоятельности пред- ложенных им гипотез. Язык, на котором формулируются гипо- тезы, должен быть конкретен и ясен, не содержать в себе двусмыс- ленностей. Если исследователь все же вынужден будет пользо- ваться многозначными терминами, в том числе понятиями, взя- тыми из повседневного, обыденного языка, или новыми, еще до- статочно не определившимися в науке, то он обязан их уточнить, перевести на общепринятый язык науки и определить в соответ- ствии с требованиями логики определения понятий. В этой связи следует напомнить о том, что понятие — это со- вокупность суждений о наиболее общих и специфических при- знаках предмета или явления, определяемого при помощи дан- ного понятия. Ядром научного понятия является указание на конкретные, наиболее общие в совокупности специфические при- знаки данного класса объектов. Определение понятия отнюдь не сводится только к дефиниции, т.е. к словесному и краткому ука- занию лишь существенных признаков соответствующего клас- са. Определение понятия представляет собой логическую опе- рацию, посредством которой выясняют объем и конкретное со- держание данного понятия. Изучив сотни и тысячи правильных определений, специали- сты-логики установили такие способы определения научных по- нятий, которые позволяют раскрыть их существенные призна- ки, не прибегая к подробному перечислению других — второсте- пенных признаков. Основным из таких приемов является опре- деление понятия через ближайший род и видовое отличие. Это означает, что для каждого подлежащего определению понятия прежде всего необходимо такое, которое включает в себя со- 549 |