Ученье свет, а неученье тьма народная мудрость. Да будет Свет! сказал Господь божественная мудрость
жүктеу/скачать 4,46 Mb. Pdf көрінісі
|
Немов-Психология.-Книга-3
Часть II. Введение в научное психологическое исследование держание данного понятия как свою часть. В каждый род входит несколько видов, и для того, чтобы выяснить содержание вида, соответствующего определенному понятию, необходимо найти тот специфический, существенный признак, который и отлича- ет данный вид от остальных входящих в выделенный род. Если, например, мы хотим точно определить понятие «мотив поведе- ния», то вначале необходимо найти родовое для него понятие. Им будет понятие «личность». Далее необходимо указать на видовое отличие понятия «мотив поведения» от других состав- ляющих личности, таких, например, как «чувства», «свойства темперамента», «черты личности». От них мотив поведения от- личается, в частности, тем, что представляет собой внутреннее побуждение к определенным действиям. Ни черты характера, как таковые, ни свойства темперамента такой непосредственной по- будительной силой не обладают. Что касается чувств, то им эта сила отчасти свойственна, но и чувства далеко не всегда побуж- дают человека к определенным действиям и тем самым отлича- ются от подлинных мотивов поведения. Теперь мы можем дать следующее определение понятию «мотив поведения»: «Это ус- тойчивая особенность личности человека, побуждающая, направ- ляющая и поддерживающая целенаправленную активность, свя- занную с достижением определенной цели». В психолого-педагогических экспериментах в качестве рабо- чих нередко применяются так называемые операциональные оп- ределения понятий. Они заключаются в выделении тех или иных объектов или измерительных процедур, применяя которые по заданным правилам, любой человек может удостовериться в том, что признаки, включаемые в объем и содержание данного поня- тия, действительно существуют и не являются вымышленными. Пример операционализации понятия «интеллект»: «Интел- лект — это общие умственные способности человека, характери- зующие его мышление. Интеллект можно оценить по количест- ву и качеству теоретических и практических задач, решенных че- ловеком за единицу времени». (Далее для полной операциона- лизации понятия достаточно перечислить соответствующие за- дачи и установить критерии их решения.) Имеется шесть основных логических требований к опреде- лению понятий: 550 NataHaus.ru – знание без границ ____ Глава 2, Виды научных психолого-педагогических исследований_____ 1. Всякое понятие должно быть определено (если оно не вы- ступает как операциональное) через ближайший род и видовое отличие. 2. Определение понятия должно быть соразмерным, т.е. объе- мы определяющего и определяемого понятий должны быть оди- наковыми. 3. Видовым отличием, включаемым в определение понятия, является признак или группа признаков, свойственных только данному понятию и отсутствующих в других понятиях, относя- щихся к тому же самому роду. 4. Определение понятия не должно содержать в себе так на- зываемого логического круга, т.е. определяемое понятие не мо- жет определяться посредством такого другого понятия, которое само становится ясным лишь через определяемое понятие. 5. Определение понятия не может быть только отрицатель- ным, т.е. включать в себя перечисление лишь тех признаков, ко- торых нет в определяемом понятии. (Такое определение не ука- зывает на то, что на самом деле входит в содержание определяе- мого понятия.) 6. Определение понятия не должно содержать в себе логичес- кое противоречие, т.е. утверждать вещи, несовместимые и вза- имно исключающие друг друга. Нечеткость в определениях понятий, используемых в гипо- тезах и в логике доказательства в эксперименте, весьма затруд- няет, а иногда делает вообще невозможным выяснение истины. Расплывчатость и нечеткость определений — одна из основных ошибок в понятиях, используемых в экспериментальных психо- лого-педагогических исследованиях, и это обстоятельство суще- ственно снижает их научную и практическую ценность. Именно по этой причине многие диссертационные и другие исследова- ния, проведенные учеными-педагогами и психологами, не нахо- дят выход в практику. Другими типичными ошибками в определениях понятий яв- ляются следующие: 1. Неполное деление объема понятия. 2. Перекрестное деление. 3. Скачок в делении. 551 |