Ученье свет, а неученье тьма народная мудрость. Да будет Свет! сказал Господь божественная мудрость
жүктеу/скачать 4,46 Mb. Pdf көрінісі
|
Немов-Психология.-Книга-3
| ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипоте- 553 NataHaus.ru – знание без границ Часть II. Введение в научное психологическое исследование зы. Демонстрация — это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справед- ливость гипотезы. Для того чтобы доказательство было убедительным, в нем так- же необходимо следовать определенным правилам. Одно из них гласит: гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. В противном случае оно может быть опровергнуто или подвергнуто сомнению. Доказываемое положение — в нашем случае гипотеза — на всем протяжении доказательства должно оставаться тождествен- ным, т.е. одним и тем же. Нарушение этого правила обычно ве- дет к тому, что, несмотря на затраченные усилия, гипотеза оста- ется недоказанной. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства - гипотезы, не должны противоречить друг другу, так как это так- же сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и фак- ты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. Часто встречающаяся ошибка в доказательстве заключается в том, что экспериментально установленная последовательность событий или фактов, их статистически достоверная связь (кор- реляция) ошибочно принимаются за свидетельство существова- ния причинно-следственной зависимости между этими события- ми или фактами. Например, из того, что за некоторым событием А всегда и неизменно следует другое событие Б (скажем, за вес- ной — лето; за положением часовой стрелки на цифре 1 — ее пе- реход на цифру 2), нередко делают вывод о том, что предшествую- щее событие является причиной наступления последующего (что в приведенных выше примерах, очевидно, неверно). Причинной считается такая зависимость, при которой появление события А не только неизбежно ведет за собой появление события Б, но и само событие Б может явиться лишь тогда, когда до него уже име- ло место событие А. В двух приведенных выше примерах это не так. Вполне можно представить себе такой случай, что часы ос- тановятся после того, как стрелка окажется на цифре 1, и тогда она не попадет на цифру 2; может случиться экологическая ката- 554 NataHaus.ru – знание без границ ____ Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований_____ строфа, которая сделает климат постоянным, например, превра- тит его в вечную зиму или в вечное лето, и в этом случае законо- мерная смена времен года не наступит. В том и в другом приме- рах подлинные причины последовательного появления событий находятся вне тех событий, которые мы рассматриваем; они-то и придают закономерный характер временной последовательнос- ти этих событий. Ошибки могут иметь место не только в доказательстве, но и в интерпретации связей как причинно-следственных, и для того, чтобы избежать подобных ошибок, рекомендуется организовы- вать и проводить психолого-педагогический эксперимент в со- ответствии с одной из заранее продуманных логических схем до- казательства, гарантирующих установление именно причинно- следственных зависимостей между изучаемыми переменными. Основная логическая схема, позволяющая добиться такого ре- зультата, довольно простая. Она включает в себя проведение ис- следования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а друше — конт- рольными. При этом экспериментальная группа предназначает- ся для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы — для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, ко- торые установлены на экспериментальной группе, отклонять аль- тернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контроль- ная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенап- равленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной груп- пе ничего этого не происходит. По завершении эксперимента оце- ниваются и сравниваются между собой изменения, которые в экс- периментальной и контрольной группах произошли в другой пе- ременной — зависимой, и если окажется, что в эксперименталь- ной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делает- ся вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экс- периментальной группе. 555 NataHaus.ru – знание без границ ______Часть II. Введение в научное психологическое исследование ______ Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. Рассмотрим их. жүктеу/скачать 4,46 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|