Таралымы жазылу бойынша Распространяется по подписке

10

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

30 қыркүйек 2015 жыл

Өнер

Қазақтан шыққан тұңғыш ғалым, аса көрнекті ағартушы демократ – Ш. Уәлиханов (1835-

1865)өз  ұлтының  өнері  мен  тарихын  зерттей  отырып,  қазақ  музыкасының  дамуына  зор

үлес  қосты.   Қазақ   даласына  VШ  ғасырда-ақ  тарай  бастаған  ислам  дінінің  ең  алғашқы

қарсыласы  да   қобыз  аспабы   болыпты   деген  болжам  бар. 

Қобыз  атауы нені білдіреді, қайдан шыққан? Оны алғаш жасаған кім еді? Әрине бұл жерде   біз

екі нәрсеге табан тірейміз. Бірі ғалымдардың  ғылыми болжамы –логикалық  қисын, екіншісі аңыз-

дар. Бұл  туралы анық жазылып қалған тарихи дерек жоқ. Зерттеушілер әртүрлі болжам, пікірлер

айтады. «Қазақ тілінде ковы (қобы) деген сөз бар. Іші қуыс, науа деген мағына береді. «Қобыз

атауы іші қуыс деген сөзден туындаған» дейтін болжам осыдан шыққан.

Қазақ  қобызының  ішегі жылқы қылынан жасалады. Сондықтан бұл аспап халық  арасында 

қылқобыз  атауымен  танымал.  Ал  одан  дыбыс  ысқы  арқылы  шығарылады.  Бұл  үшін  де  жылқы

қылы пайдаланылады. Сондықтан қыл қобыз ысқылы  аспаптары тобына жатады. Аспап жынғ-

ылдан, үйеңкі секілді ағаштан ойып жасалады. Қобыз бір көрерге қарапайым ғана аспап болғаны-

мен,  оның  дәстүрлі   үлгісін  жасауға  қойылар  талғам-талаптар  көп.  Қобыз  шабу  үшін  қайың,

жыңғыл, емен, үйеңкі сияқты ағаштарды таңдайды. Әсіресе шор болып біткен қайыңның безінен

шабылған шұбар қобыздықастерлеп, кие тұтатын дәстүр бар болған. Музыкалық  аспап жасай-

тын  ағашты  қазақ  шеберлері  әдетте  күзде  кеседі.  Жыл  уағының  басқа  маусымында  кесілген

ағашты білікті шеберлер «шикі ағаш» деп, қажетіне жаратпайды.  Жыр жолдары жай ғана поэзи-

ялық теңдеудің айғағы емес, дәстүрлі қобыз үлгісіне қажет жасау –жабдықтарды  да айқын аңғар-

тады. Дәстүрлі талғаммен жасалатын қобыздың ағашын таңдауға айрықша мән берілетіні де рас.

Одан әрі түйенің бауыр терісімен қобыз шанағын қаптап, тиегі мен құлағын қажымас үшін мүйізден

салады. Қобыздың  ішегін   айғырдың құйрығынан  жасап, тағады.

Сөз  орайында  қобыз  мүшелерінің  атауларын  келтіре  кетудің  де   артықтығы  жоқ.  Қобыздың

«құлағы»,  «мойыны», «белі», «шанағы», «ішегі», «бүйірі», «сірісі», немесе «көні», «тиегі» деген

атаулары  бар.  Ал,  шалып  тартатын  бөлігі  ел  ішінде  «қияқ», «садақша», «ысқыш»  деп  әр  түрлі

аталады.  Қазақтың  дәстүрлі  ұғымында  «нарқобыз», «қылқобыз», «жезқобыз»,  атаулары  «қара

қобыз», «бүйірлі қобыз», «айналы қобыз», «сылдырмақты қобыз» деген сияқты, қобыздың бітіміне,

әшекейіне орай айтылған. Бұл атаулардың қай-қайсысы да әрдайым қобыздың  дыбыстық ерек-

шелігін білдіреді.  Демек,  қобыз  аспабы осы күнге дейін  қазақта ілкі, байырғы түрінен айырықша

өзгермей  пайдаланылып  келді деуге болады.

Қобызды  айтқанда, оны алғаш жасаушы мен кейінгі  тартушыларды  да ой-пікіріміздің арқауы

етуіміз керек. Олар –біртуар таланттар, ғұлама өнер иелері, өз туындылары арқылы өз дәуірінің

тарихын  музыка  тілімен  жеткізген  ақындар  мен  күйшілер.  Солардың  бірі  әрі  бірегейі,  күй  атасы

Қорқыт.

Ақтөбе  қаласы

Д.О.  Қалиева

Қазанғап  атындағы

балалар  өнер  мектебінің  мүғалімі

Қазанғап  Арал  теңізінің  батыс  жағалауын-

дағы  Құланды  түбегіне  жақын  Ақбауыр  құмы

қойнында 1854 жылдары дүниеге келген. Қаза-

нғап  жастайынан  ән – күйге  аса  құмар,  зерек

болып өсіпті. Баласының өнерге деген ықыла-

сын  байқаған  әкесі  Тілепберген  оған  жиде

ағашынан дмбыра жасатып береді. Бертін келе

Ақтөбе,  Қостанай,  Орынбор,  Троицк,  Шалқар

т.б. жерлерді аралап, көптеген майталман өнер-

паздармен кездесуі, Қазанғаптың орындаушы-

лық қабілетінің артуына, өзіндік қолтаңбасының

қалыптасуына  зор  ықпал  етеді.  Қазанғап  «Ақ

желең»  деп  аталатын  күйлердің  негізін  салу-

шылардың  бірі  және  оны  дамытушы.  Халқы-

мызда  «Ақжелең»  атты  күйлер  көп.  Қазанғап

домбырада  өте  шебер  орындаған.  Домбыра-

ны оңқай да, солақай да тарткан. Ол домбыра-

дағы: сүйретпе қағыс пен ілме қағысты астас-

тыра отырып, өзінің орындау дәстүрін қалып-

тастырды.  Ұлы  күйші  Қазанғап 67 жасында

өзінің Көкаладағы қыстағында қыс айында қай-

тыс болады. Ол өзі дүниеден өткенмен артына

өлместей  мүра  етіп  тоқсаннанастам  күй  мар-

жанын қалдырады.

1. Қазанғаптың күйі «Учитель»  орындайтын

1 кл оқушысы Бекенова Камилла

Күйдің шығу тарихы:  Ауылдарда алғаш мек-

тептер ашылып, қазақ балалары жаппай оқуға

тартыла  бастаған  сол  кездегі  ауылдың  қиын

жағдайында  балаларды  өнер-білімге  үйретіп,

болашаққа  жол  сілтеуші  ауыл  мұғалімдерінің

жан-кешті  еңбегіне  сүйсінген  Қазанғап  «Учи-

тель»  деген  күй  шығарады.

2. «Торы жорға аттың бөгелек қағуы» орын-

Мақсаты:  Оқушыға  динамикалық  белгілер

арқылы  шығарманың  мазмұны  мен    болмы-

сын  сезініп  ойнауға  үйрету.

Міндеттері:  Музыкалық  шығармаларды  ой-

нау арқылы ережелер мен таңбаларды ескере

отырып, теориялық білімін молайту. Шығарма-

лардың  сырын  сезініп,  құрметтеуге,

эстетикалық талғамын кеңейтіп, күйді орын-

дай және тыңдай білуге тәрбиелеу.Өнерге қызы-

ғушылығын  арттыру.  Оқушының  шығарманы

аспапта  ойнауды  игере  отырып,  есту,  есте

сақтау, динамикалық белгілерді тез түсініп ой-

нау қабілетін дамыту.

  Сабақтың  барысы:1.Ұйымдастыру.

 2. Жаңа  тақырып.  Динамикалық  белгілер.

Динамикалық белгілер ән-күйлерде дыбыстар-

дың  шығу  күшін  бірте-бірте  үдетіп,  күшейту

немесе  баяулатып  шығару  үшін,  немесе  ды-

быстарды жай, екі есе жай, орташа және қатты,

өте қатты шығару үшін қолданылады.

Енді динамикалық белгілердің аттары, олар-

дың  ноталарға  тигізетін  әсері  және  сол  нота-

лардың  орындалу  шарттарымен  танысалық.

Ән  күйлерде  ноталардың  үстіне  «пиано»  p

белгісі жазылса, дыбыстардың шығу күшін жай,

бәсең  болуын  көрсетеді.

Егерде, «пианиссимо» (қос пиано) pp  белгісі

жазылса,  дыбыстардың  шығу  күші  пиано  жа-

зылған ноталардан екі есе әлсіз,  бәсең болуы

керек.

Нотада  «меццо-форте»  белгісі  тұрса,  mf

«АТАДАН  ҚАЛҒАН  МОЛ  МҰРА»

«АТАДАН  ҚАЛҒАН  МОЛ  МҰРА»

«АТАДАН  ҚАЛҒАН  МОЛ  МҰРА»

«АТАДАН  ҚАЛҒАН  МОЛ  МҰРА»

«АТАДАН  ҚАЛҒАН  МОЛ  МҰРА»

(Қазанғап  Тілепбергенұлының  160  жылдық  мерей  тойына  арналған)

ҚОБЫЗ  АСПАБЫ

ҚОБЫЗ  АСПАБЫ

ҚОБЫЗ  АСПАБЫ

ҚОБЫЗ  АСПАБЫ

ҚОБЫЗ  АСПАБЫ

ТУРАЛЫ  МӘЛІМЕТ

ТУРАЛЫ  МӘЛІМЕТ

ТУРАЛЫ  МӘЛІМЕТ

ТУРАЛЫ  МӘЛІМЕТ

ТУРАЛЫ  МӘЛІМЕТ

К.Қ. Балмұратова

Қазанғап атындағы балалар өнер мектебінің мұғалімі

ШЫҒАРМАНЫҢ ДИНАМИКАЛЫҚ

ШЫҒАРМАНЫҢ ДИНАМИКАЛЫҚ

ШЫҒАРМАНЫҢ ДИНАМИКАЛЫҚ

ШЫҒАРМАНЫҢ ДИНАМИКАЛЫҚ

ШЫҒАРМАНЫҢ ДИНАМИКАЛЫҚ

БЕЛГІЛЕРІМЕН ЖҰМЫС

БЕЛГІЛЕРІМЕН ЖҰМЫС

БЕЛГІЛЕРІМЕН ЖҰМЫС

БЕЛГІЛЕРІМЕН ЖҰМЫС

БЕЛГІЛЕРІМЕН ЖҰМЫС

дыбыстардың  күші  әлсіз  де  емес,  қатты  да

емес  орташа  болуы  шарт.

«Форте» белгісі болса, f дыбыстардың қатты

шығуын  көрсетеді.

Мынадай  «Фортисиммо»  белгісі  ff    дыбыс-

тардың  естілу  күшінің  өте  жазылса  (қос  фор-

те), қатты болуын көрсетеді.

Ноталардың  асты-үстінде  мынадай    «кре-

щендо»  белгісі  сызылса,  дыбыстардың  күшін

бірден  бірге  үдетіп,  күшейтіп  орындау  керек

екенін көрсетеді.

Ал  ноталарға  қойылатын  «диминуэндо»

белгісі, дыбыстардың шығу күшін бірден бірге

баяулатып орындау керек  екендігін көрсетеді.

Оқушыны динамикалық белгілермен таныс-

тырып  болған  соң:  Әубәкіровтың  «Өрлеу»

күйінде кездесетін динамикалық белгілерді атай

отырып, соларды қолданып ойнап шығады.

Қиын  жерлерде  оқушымен  қосылып  ойнап

көрсетіледі.

Ансамбль.  Глинка. «Полька».  Шығармада

кездесетін  динамикалық  белгілерді  атай  оты-

рып, 2 домбырада  оқушымен  қосылып  ойна-

лады.

Бүгінгі сабақты қорытындылап, оқушы баға-

ланады. Үйге тапсырма беріледі:

  Фа  мажор,ре  минор  гаммаларын  «крещен-

до», «диминуэндомен»  белгілерімен  ойнап

келу, және Әубәкіровтың «Өрлеу» күйін, А.Жұ-

бановтың  «Ақ көгершін» әнін, «Полькада» кез-

десетін динамикалық белгілерді пайдалана оты-

рып, ойнап келу.

Ақтөбе  қаласы

дайтын  Тажигулова  Дана  7кл  оқушысы

Заманында    Бүркітбай  деген    кісінің  төрт

сағын таң басқан ерекше, қасиетті

жорға аты болғаи. Ауылдың барлық  жылқы-

ларын жайылымға шыққанда                    да, суға

қүлағанда да осы торы жорға ат бастап жүреді

екен. Жаз кезінде, әсіресе бөгелек, маса, сона

шыққан  айларда    жан-жануардьщ  ішінде  жы-

лқы малы өте төзімсіз келеді. Сәске түсте жы-

лқылар суға құлар кезде ауыл адамдары құдық

басьшда  жиналып  қалады.  Солардың  ішінде

Қазанғап та бар екен. Алыстан бір топ жылқы

көрінеді.  Ең  алдында  бір  жылқы  үздік  шығып,

маса-бөгелектен  бойын  алып  қашып,  желдей

есіп, күйындатып, төгілте жорғалап келе жата-

ды.  Аттың  жорғасына  сүйсінген  Қазанғап

«Торы жорғa аттың бөгелек қағуы» күйін табан

астында  шығарып  тартқан  екен.

3. Қазанғаптың күйі «Жұртта қалған»  орын-

дайтын 5 класс  оқушысы  Битенова  Аружан.

Жұртта қалған 1916 жылы 16 шілдеде Ақпат-

шаның әмірі бойынша қазақтардан солдат алу

керек деген бұйрығы шығады. Соған байланы-

сты қазақ жерінде жаппай патшаның бұйрығы-

на қарсылық білдірген ұйымдар   құрыла бас-

тайды. Мұны естіген қазақ ауылдары қоныста-

рын  тастап  Қарақұмға  көшеді.  Ал  Қазанғап

сияқты  кедейлер  лашық  үйін  жұртта  қалып

қояды. Осы кезде ел басы суреттейтін «Жұртта

қалған»  деген  күйін  көшіріп  әкетуге  келіп  жа-

қын жолдастарына тартып берген екен дейді.

4.«Жем  суының  тасқыны»  орындайтын

Көптлеуова Аружан 7 кл.

Ақтөбе  аймағында  Жем  жөне  Сағыз  деген

екі  өзен  бар.  Қазанғап  өзінің  күйшілік  өнерінің

арқасында  осы  екі  өзеннің  жағасын  жайлаган

ауылдар-дың да қадірменді қонағы болады.

Ақтөбе  қаласы

А.В.  Земскова

преподаватель  городского

художественного  лицея

Цель  урока:  Ознакомить  учеников  с  поня-

тием  декоративности  в  живописи.  Выполнить

натюрморт  в  этом  стиле.

Натюрморт как бы творческая лаборатория

путей и методов отражения окружающего нас

мира.  Одни  выразительны  колоритом,  новиз-

ной,  техническим  приемом,

другие  материальностью,  све-

тотеневым  решением.

Декоративность  (от  лат.

decoro – украшать) – одни  из

способов  выражения  красоты

в  художественном  произведе-

нии, определяемый его компо-

зиционно – пластическим и ко-

лористическим  строем.

Вначале ХХ века художники

стали  уделять  натюрморту

большое  значение.  Мастера

разных  стилистических  на-

правлений  стали  работать  в

этом  жанре  живописи.  Они

много  экспериментировали.

Таким  образом,  появляется

декоративный  натюрморт.

Декоративность – совокупность  художе-

ственных  свойств,  усиливающих  эмоциональ-

ную  выразительность  и  художественно  орга-

низационную  роль  произведений  пластичес-

ких  искусств  в  окружающей  человека  пред-

метной среде. Художественные приемы, обус-

ловливающие  декоративность  произведения

искусства, богаты, многообразны и специфич-

ны для каждого вида искусства.

Важную  роль  в  создании  эффекта  декора-

тивности  произведения  играют  декор, (в  т.ч.

ДЕКОРАТИВНЫЙ

НАТЮРМОРТ

орнамент  или  его  детали),  выразительность

природной  фактуры  материалов  и  присущих

им  особенностей  пластической  формы,  ком-

позиции, организация линейных ритмов, плас-

тических  объемов  и  цветовых  пятен,  интен-

сивность  звучания  цвета,  выразительность  и

фактура  красочного  мазка  и  др.

Одним  их  важнейших  средств  эмоциональ-

ной  и  художественной  выразительности  слу-

жит колорит. Колорит - это система соотноше-

ния цветов, образующая некое единство и яв-

ляющаяся  эстетическим  выражением  красоч-

ного  разнообразия  действительности.  По  ха-

рактеру  цветовых  сочетаний  колорит  может

быть спокойным или напряженным, холодным

или теплым, светлым или темным, а по степе-

ни насыщенности и силы цвета - ярким, сдер-

жанным,  блеклым  и  т.д.  В  любом  произведе-

нии  искусства  колорит  образуется  сложным  и

неповторимым  взаимодействием  красок.

г.Актобе

лекция-концерт

А.И.  Куряева

Преподаватель  творческих  дисциплин

  Городского  художественного  лицея

Быть  современным – это  не  мода,  это  ост-

рая  необходимость  для  педагога  который  хо-

чет  понимать  своих  воспитанников,  хочет  ос-

таться для них интересным человеком и дру-

гом.  Ребёнок – это  главное  в  деятельности

любого педагога.

    В процессе педагогической деятельности

стали  очевидными  слова,  составляющие  пе-

дагогическое кредо <<Здоровье, действие, ус-

пех,  радость>>.

  Действие.  Если  ребёнок  на  уроке  говорит:

<<Я  не  умею>>,  то  очень  важно  поменять  по-

зицию такого ребёнка на <<Я смогу>>, помочь

ему решить проблему, разобраться в чём при-

чина.

Успех.  От  крохотных  побед  над  собой  до

побед на конкурсах. Для одного успех – спра-

виться с задачей, поставленной на уроке, для

другого – победа  в  конкурсе.  Такие  разные

достижения.  Но  когда  у  маленького  человека

лучатся глаза, когда он горд собой, когда рады

и счастливы его родители и педагог, то это –

успех. Человек успешен – что может быть важ-

нее для его дальнейшей жизни?!

Радость.  У каждого человека  радость  ас-

социируется  с  определенными  ощущениями

На    занятиях    мы    радуемся    удачно    выпол-

ненным рисункам,   новым  умениям  и, конеч-

но, общению .

В  следующем   году  группы   творческого

развития малышей «Радуга»  отметят  10лет-

ний  юбилей.  Увеличилось количество кабине-

тов,  оборудованных  ТСО  (телевизор,  ДВД),

подобрана удобная мебель, эстетически офор-

млены стены. В группах ТРМ «Радуга» созда-

ны все условия для творческой работы. С деть-

ми работают  педагоги с высшим образовани-

ем,  с  многолетним  опытом  работы.  Наши

ребята  участвуют  в  областных,  республикан-

ских  и  международных    конкурсах.  Занимают

призовые места. Разработаны авторские про-

граммы    для  обучения  детей  от 5 до  10  лет.

При  разработке  программ  мы      опирались  на

опыт коллег, работающих в лицее много лет и

имеющих  большой педагогический опыт (Кля-

винаИ.М.,  Альтина  А.И.,  Кучухидзе  М.В.);

г.Актобе

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА ЗАНЯТИЯХ

В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.А.  Алимбаева

Қазанғап  атындағы

балалар  өнер

мектебінің  мұғалімі

30 қыркүйек 2015 жыл

11

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

Қазақ және орыс тілі

С давних пор и по настоящее время самым важным качеством

современного  человека  является  активная  мыслительная  дея-

тельность, критичность мышления, умение в своей практике при-

обретать  знания  самостоятельно,  при  этом  добиваться  положи-

тельных  результатов.  Мое  исследование  базируется  на  втором

модуле  Программы  курсов  повышения  квалификации  педагоги-

ческих  работников  Республики  Казахстан.  Тему  для  исследова-

ния  я  взяла  «Может  ли  развиваться    критическое  мышление  в

процессе  усвоения  новых  знаний  на  уроках  русского  языка ?».

Я  задумывалась, почему на уроках ученики молчат, мало об-

суждают,  не  высказывают    свою  точку  зрения . И  я  стала  себе

задавать следующие вопросы . Как вовлечь учеников в образова-

тельный процесс? Как развить критическое мышление на уроке?

Какие  методы  и  формы  лучше  применить,  чтобы  учащиеся  луч-

ше  усваивали  новые  темы?  Моя  задача  как  учителя  состоит  в

том, чтобы помочь учащимся осознать, что овладеть языком как

средством  общения-  это  значит  овладеть  видами  речевой  дея-

тельности:  чтением,  слушанием,  говорением.

Почему  я  выбрала  именно  «Критического  мышления»,  потому

что-  это    ведущее  современное  понятие,  актуальное  для  разви-

тия преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль пред-

полагает  адаптацию  сознательного  и  обдуманного  подхода  к

развитию  критического  мышления  как  учеников  ,так  и  учителей

(Руководство.  стр.185).

Цель  данного  модуля-  развитие  мыслительных  навыков  уча-

щихся,  необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни.

Суть  ее  очень  точно  передана  в  китайской  пословице: « Скажи

мне- я забуду, покажи мне- я запомню, вовлеки меня -я пойму».

Я  должна  перестроить  свою  деятельность,  уйти  от  привычно-

го  объяснения  и  предоставить  обучающимся  работать  самосто-

ятельно,  в  определенной  последовательности  открыть  для  себя

новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главны-

ми « действующими  героями « на  уроке.

В  процессе  работы  по  этой  технологии,  все  приемы  работы  с

информацией постепенно  « переходит в руки « самому обучаю-

щему,  он  начинает  все  активнее  использовать  их  в  самостоя-

тельной  работе,  начинает  реально  сам  искать  ответы  и  раз-

мышлять.

На мой взгляд, положительная мотивация использования тех-

нологии  критического  мышления  заключается  в  том,  что  она  по-

зволяет  соединить  обучение  и  воспитание  в  один  общий  про-

цесс развития творческой личности.  На мой взгляд, критическое

мышление-это  возможность  анализировать  информацию,  ста-

вить  новые  вопросы,  разрабатывать  разнообразные  продуман-

ные  решения.  Структура    одного  модуля  стройна  и  логична.

Уроки  по  данному  модулю  включают  следующие  этапы:  Вызов,

Осмысление,  Рефлексия.  Если  посмотреть  на  три  стадии  заня-

тия,  то  с  точки  зрения  обычного  традиционного  урока  заметно

,что  они  есть  на  каждом  уроке:  ведение,  изучение  нового  мате-

риала,  закрепление  материала.  Но  в  чем  же  разница?  Элемен-

ты  новизны  содержаться  в  методических  приемах,  которые  на-

правлены  на  создание  условия  развития  каждой  личности.  При-

емов  очень  много,  и  все  они  направлены  на  развитие  критичес-

кого  мышления

Главная моя задача, которую я должна решить на уроке, была

и остается -развитие критического мышления. Как филологу, хо-

чется ,чтобы на уроках царила атмосфера творчества, духовной

раскрепощенности,  чтобы  ученики  строили  ассоциативные  свя-

зи,  сравнивали  и  доказывали.

Постепенно я приходила к выводу, что конечным результатом

моей  деятельности  должен  быть  ученик.  На  уроке  он  должен

быть  уверенным  в    рассуждениях,  способный  анализировать.

Коллаборативная  среда  на  занятиях  способствовала    форми-

рованию  критического  мышления.

Развивать  интерес  учащихся  к  учебной  деятельности  путем

применения  инструментов    для  развития  критического  мышле-

ния,  благоприятный  климат  на  уроке  зависит  от  многих  факто-

ров. И мне нужно помнить, что психологический климат создает-

ся вне урока.

Когда  я  планировала  свои  уроки  по  технологии  критического

мышления, то соблюдала последовательность прохождение трех

стадий-это  стадии  вызова,  осмысления,  рефлексии

Я хотела научить учащихся быть самостоятельными и уверен-

ными,  чтобы  могли  анализировать    информацию  и  оценивать

полученные  свои  знания.

Критическое мышление- это мышление самостоятельное. Если

урок  будет  строиться  на  принципах  критического  мышления,  то

учащиеся  формулируют  свои  идеи,  оценки,  убеждения  в  незави-

симости  от  других.  Никто  не  может    критически  думать  за  них.

Надеюсь,  что  шаг  за  шагом,  руководствуясь  основными  идеями

модуля  и  применяя  в  своей  практике  разнообразные  стратегии,

у  моих  учеников  повысится  интерес  к  изучаемому  материалу,  к

предмету  и  соответственно  повысится  уровень  познания.

Таким  образом,  я  считаю,  что  модуль  «Критическое  мышле-

ние» на моих уроках русского языка,  позволил достигнуть высо-

кого уровня знаний, а именно, позволил повысить качество рече-

вой  деятельности  учеников.  Использование  модуля  критическо-

го  мышления,  его  приемов  и  методов  дает  хороший  результат.

В конце своего  рефлексивного отчета я хотела бы сказать сло-

вами  Абая: «  Человек  критического  ума,  склонный  к  анализу,

умеющий  отделить  нужное  от  ненужного,  как  правило,  обладает

сильным  духом,  а  тот    кто  не    размышляет  над  услышанным  и

увиденным,  не  только  не  приобретает  нового,  но  и  теряет  ста-

рые  познания.  Дух  его  слабит»

г. Актобе

жүктеу/скачать 22,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: