Республики казахстан сборник материалов

130 
 
Во-вторых, материальная база спецпропаганды находилась в плачевном состоянии. В 
войсках не было ни одной современной переносной звуковещательной станции, не хватало и 
уже  морально  устаревших  мощных  громкоговорящих  установок,  ощущался  сильный 
дефицит передвижных типографий. Можно сказать, что агитационные снаряды и мины были 
скорее экзотикой, чем полноправным средством спецпропаганды [1].  
Тем  не  менее,  несмотря  на  все  имевшие  место  трудности  и  нерешенные  проблемы, 
органы  спецпропаганды  смогли  быстро  включиться  в  работу  в  военных  условиях  и  внести 
существенный вклад в дело победы над противником.  
Информационно-психологическое  воздействие  на  противника  в  годы  Великой 
отечественной войны строилось на основе документов Верховного главнокомандования, ЦК 
ВКП(б),  Совета  военно-политической  пропаганды  при  ГлавПУ  КА,  наставления  по  работе 
среди  войск  и  населения  противника.  Оно  было  рассчитано  на  личный  состав  Германской 
армии и армий стран – ее союзниц, на население этих стран, а также на сознание мирового 
сообщества и велась по следующим направлениям:  
‒
 
разоблачение  несправедливого,  захватнического  характера  войны  со  стороны 
фашисткой Германии и ее сателлитов и справедливости защиты своего отечества со стороны 
советского народа; 
‒
 
показ и усиление противоречий между интересами различных социальных групп в 
германском обществе, в вермахте, в лагере сателлитов; 
‒
 
разъяснение  антинародного  характера,  неизбежности  полного  военного  и 
политического краха фашизма; 
‒
 
призыв и побуждение солдат войск противника к сдаче в плен; 
‒
 
разъяснение  миролюбивых  планов  Советского  Союза  среди  населения 
освобождаемых от фашистского режима территорий [2]. 
Анализ  перечисленных  направлений  показывает,  что  они  подчиняются  закону 
нормальной  логики,  гласящей,  что  для  того,  чтобы  создать  благоприятные  морально-
психологические  и  политические  условия  для  действий  своих  войск,  необходимо  убедить 
широкое  общественное  мнение  в  том,  что  противником  движут  антинародные, 
антидемократичные,  корыстные  интересы  и,  что  собственные  действия  являются  лишь 
вынужденными, необходимыми, но, одновременно и прогрессивными  ответными мерами. 
Опыт  организации  спецпропаганды  в  годы  Великой  Отечественной  войны  особенно 
ценен  сегодня  потому,  что  он  как  бы  показывает  нормальную  «траекторию» 
информационно-психологического  воздействия  на  противника.  Начальным  звеном  этой 
работы  было детальное изучение противника, его морально-психологических возможностей, 
сильных  и  слабых  сторон  индивидуальной  и  групповой  психологии.  Специалисты 
политической  работы  среди  войск  и  населения  противника  исходили  из  того,  что  только 
детальное  знание  морального  духа  и  боеспособности  личного  состава  противостоящих 
воинских частей и соединений, настроений отдельных групп военнослужащих, отношение к 
военным  событиям  в  тылу  врага  на  конкретном  временном  отрезке  позволит  выбрать 
правильные  направления,  наиболее  эффективные  средства,  формы  и  методы  
идеологического и психологического влияния на него и, вместе с тем, оценить действенность  
этого влияния.  
Для  получения  и  накопления  своевременной,  достоверной  и  наиболее  полной 
информации использовались следующие методы и источники:  
а)  политические  допросы  военнопленных,  проводившиеся,  как  правило,  в 
политотделах армий и реже – в политотделах дивизий; 
б)  анализ документов противника (архивов, приказов, распоряжений, методических 
материалов, военной и гражданской прессы, партийной, научной и справочной литературы, 
кинокопий,  грампластинок,  личной  и  служебной  переписки,  рапортов,  личных  дел, 
удостоверений, фотоматериалов, дневников и др.),  захваченных в бою, изъятых у убитых и 
пленных, добытых разведорганами и трофейными командами;  

131 
 
в)  составление  военно-политических  характеристик  (формуляров)  на  дивизии 
противника  (всего  во  время  войны  было  составлено  более  400  таких  формуляров); 
составление тематических досье по отдельным направлениям (о морально-психологическом 
состоянии отдельных категорий военнослужащих, социальных слоев общества, о положении 
дел  в  странах  –  союзницах  Германии,  об  отношении  солдат  противника  к  конкретным  
военным и политическим событиям, нашей спецпропаганде и др.;  
г)  составление обобщающих информационных сводок и обзоров о моральном духе и 
настроениях противника для наших войск и др.[3]. 
Основными  средствами  идеологического  и  психологического  воздействия  на  врага 
были: печатные материалы, средства их производства и распространения; громкоговорящие 
устройства;  радиовещание;  наглядная  агитация;  личное  общение  советских  воинов, 
специалистов спецпропаганды и антифашистов с личным составом войск противника и др. 
Печатная  пропаганда  занимала  центральное  место  в  системе  идеологического 
воздействия  на  противника.  Ее  основными  формами  были  листовки,  газеты,  журналы, 
бюллетени, письма,  брошюры,  плакаты и  др. Для  распространения  листовок  среди  войск и 
населения противника использовались следующие средства: 
‒
 
бомбардировочная,  штурмовая,  истребительная,  разведывательная  авиация, 
авиация  дальнего  действия,  специальные  самолеты  и  даже  агитэскадрильи  (листовки 
распространялись  путем  разбрасывания  вручную,  с  помощью  агитбомб  и  специальных 
кассет); 
‒
 
артиллерия  (преимущественно  трофейная)  с  помощью  агитснарядов,  агитмин, 
агитгранат  как  промышленного,  так  и  кустарного  производства  (например,  в  ряде  случаев 
агитмины делались даже из дерева); 
‒
 
танкисты во время  глубоких рейдов, разведгруппы, диверсионные подразделения, 
специалисты спецпропаганды, совершавшие  ночные вылазки в целях доставки листовок  во 
вражеские траншеи, партизаны, подпольщики, гражданское население в тылу врага; 
‒
 
кустарные  технические  средства:  агитзмеи,  агитстрелы,  катапульты,  воздушные 
шары, агитплоты, длинные шесты для рассеивания листовок с помощью потоков воздуха и 
др [4]. 
Одной из наиболее важных и действенных форм в спецпропаганде считалась работа с 
пленными. Она велась по следующим направлениям: 
‒
 
получение  от  пленных  в  процессе  политических  допросов  информации, 
необходимой для работы с противником; 
‒
 
привлечение  пленных  к  участию  в  пропаганде  на  своих  бывших  сослуживцев  и 
население  своей  страны  (к  разработке  печатных  материалов,  к  участию  в  радио  –  и 
звуковещании,  написанию  писем  своим  сослуживцам,  членам  семей  и  знакомым  в  тылу  и 
др.); 
‒
 
использование пленных, перешедших на нашу сторону, для прямой агитационной 
работы среди военнопленных; 
‒
 
«подсадка»  активистов  из  числа  пленных  в  лагеря  военнопленных  для  ведения 
скрытой пропаганды; 
‒
 
засылка  военнопленных  в  свои  воинские  части  для  пропаганды  и  призыва 
сослуживцев к сдаче в плен и др.[5]. 
Анализ современного опыта ведения информационно-психологической борьбы (ИПБ) 
позволяет  предположить,  что  она  может  рассматриваться  не  только  как  специфический 
способ нелетального поражения противника, но и как самостоятельная форма политической 
борьбы.  Об  этом  свидетельствуют  коренные  геополитические  изменения,  характерные  для 
рубежа ХХ-ХХI веков, которые происходят на фоне бурного развития целого ряда новейших 
информационно-коммуникативных  технологий,  находящих  применение  в  военно-
политической  и  информационно-психологической  сферах  обеспечения  безопасности 
ведущих мировых держав. Информационно-психологические методы воздействия становятся 

132 
 
все более масштабными и политически результативными, в силу чего все чаще используются 
государствами для достижения своих политических целей вместо так называемых «горячих» 
войн.  
В  мировой  практике  межгосударственных  отношений  создаются  условия  не  только 
для  последовательной  трансформации  вооруженного  противостояния  в  информационно-
психологическое  противоборство  (борьбу,  или  войну),  но  и  для  превращения  ее  в 
самостоятельное направление внешней политики развитых государств.  
В  ведущих  государствах  мира  активно  реализуется  задача  создания  и 
совершенствования  нелетальных  систем  поражения  противника  с  использованием 
специальных  сил  и  средств  информационно-психологического  воздействия  (ИПВ), 
наращиваются технологический и интеллектуальный потенциалы для их применения. 
Таким образом, оценивая значение опыта работы среди войск и населения противника 
в годы великой Отечественной войны применительно к сегодняшнему дню, можно сделать 
следующие выводы: 
‒
 
роль  и  значение  этой  работы  невозможно  переоценить,  она  является  важнейшим 
компонентом  борьбы  и  одним  из  наиболее  эффективных  способов  достижения  победы  над 
врагом; 
‒
 
чтобы  эффективно  воздействовать  на  противника  в  информационно-
пропагандистском  плане,  необходимо  хорошо  знать  его,  постоянно  иметь  о  нем 
исчерпывающую информацию; 
‒
 
всю  эту  работу  необходимо  вести  на  языке  противника,  для  чего  необходимо 
располагать высококвалифицированными кадрами; 
‒
 
информационно-психологическое  воздействие  на  противника  (психологическая 
борьба) должно органически увязываться с состоянием боевой обстановки, морального духа 
личного  состава  противоборствующих  сторон,  с  политическими,  социальными  и 
экономическими процессами в воюющих странах; 
‒
 
для  ведения  этой  работы  во  время  войны  необходимы  современные  технические 
средства, пригодные для использования в боевой обстановке. 
 
Список литературы: 
1.  Варин В.И. Опыт организации и проведения советской пропаганды среди немецко-
фашистских  войск  в  завершающей  кампании  третьего  периода  Великой  Отечественной 
войны (январь-май 1945 г.). Дис. канд. ист. наук. М., 1962. 
2.  Политическая  работа  среди  войск  и  населения  противника  в  годы  Великой 
Отечественной войны. М.: Воениздат, 1971. 
3.  Политическая  работа  среди  войск  и  населения  противника  в  годы  Великой 
Отечественной войны. М.: Воениздат, 1971. – 128 с. 
4.  Караяни  А.Г.  Информационно-психологическое  противоборство  в  современной 
войне. М.: Военный университет, 1997. – 171 с. 
5.  Соловьян  В.А. МГУ по дорогам войны //Особый фронт. – 79 с. 
 
***** 
 
 
 
 
 
 
 

133 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
БУДУЩЕГО ПРАВОЗАЩИТНИКА В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНЫХ 
ПРАВОВЫХ ОТНОШЕНИЙ. 
 
Василенко В.А. 
Сумской филиал Харьковского национального университета внутренних дел, кандидат 
филологических наук, доцент, г. Сумы (Украина). 
 
Современное  состояние  международных  связей  Украины,  выход  ее  в  европейское  и 
мировое  научное  и  образовательное  пространства,  новые  политические,  социальный 
экономические  и  культурные  реалии  предопределяют  соответствующие  требования  не 
только  к  профессиональной  подготовке  специалистов,  но  и  к  определенным  изменениям  в 
отрасли  обучения  языков,  особенно  тех,  которые  являются  официальными  языками 
Евросоюза. 
Учитывая значимость права в социальных преобразованиях актуальность приобретает 
проблема профессиональной подготовки будущих правозащитников, которые должны знать 
не только действующее законодательство, но и нормы морали, религии, культуры, языка, то 
есть содержание всех регуляторов, которые существуют в обществе. 
Проблемам  усовершенствования  профессиональной  подготовки  правозащитников 
посвященные  работы  Бандурки  А.,  Биленчука  П.,  Гусарева  С.,  Коваль  Н.,  Скакун  О., 
Тихомирова О. и других. Отдельные аспекты языковой подготовки правоведов исследовали 
Артикуца Н., Олешко Б., Прадид Ю., Токарская А.  
Однако недостаточно исследована проблема формирования профессионально-речевой 
компетентности будущего юриста в ВУЗе.  
Именно  поэтому  целью  данной  статьи  является  обоснование  роли  языка  в 
формировании  профессионально-речевой  компетентности  будущего  юриста.  «Юрист  –  это 
специалист  отрасли  юриспруденции,  который  глубоко  владеет  теорией  развития  общества, 
общенаучными  и  специальными  знаниями,  умеет  организовать  выполнение  разнообразных 
заданий,  реализовывая  при  этом  элементы  воспитательного  влияния,  видит  перспективу 
развития  данной  отрасли  в  практической  деятельности,  квалифицированно  решает  задачи 
научной  организации  труда,  непрерывно  обогащает  свои  знания,  ориентируется  в 
достижениях  науки  и  техники,  применяет  и  внедряет  теоретические  разработки  в 
юридическую практику» [5, с.85-86]. 
Специфика  юридического  образования  заключается  в  необходимости  формирования 
профессиональных  качеств,  которыми  должен  владеть  правозащитник.  Юридическое 
образование  должно  обеспечивать:  1)  основательное  усвоение  теории  общественного 
развития,  общенаучных  фундаментальных  и  специализированных  правовых  знаний  с 
одновременным  овладением  действующим  законодательством;  2) 
формирование 
юридического  мышления,  глубокого  понимание  права;  3)  стремление  к  постоянному 
пополнению своих знаний [5, с.88-89]. 
Профессиональная 
деятельность 
юриста 
имеет 
свою 
специфику. 
Квалифицированному юристу необходимо, в первую очередь, владеть широким диапазоном 
знаний  и  умений,  которые  будут  позволять  не  только  понимать  все  тонкости  правовой 
деятельности,  но  и  принимать  ответственные  решения  (в  том  числе  и  за  судьбу  человека), 
учитывать  мельчайшие  детали  при  расследовании  преступлений  или  правонарушений, 
эффективно взаимодействовать и контактировать с людьми. 
Важным  аспектом  деятельности  юриста  является  этика  поведения,  которое 
предусматривает  наличие  моральных  качеств,  определенных  принципов,  взглядов, 
жизненной  позиции.  «В  юридических  учебных  заведениях  должна  учиться  национально 
сознательная  молодежь  с  высокими  моральными  качествами,  для  которой  работа  юриста 
должна  быть  внутренним  призванием,  а  не  "модной",  престижной  или  выгодной 
профессией» [1, с.444]. 

134 
 
Кроме  того,  юристу  нужно  быть  эрудированным,  высокообразованным, 
подготовленным  из  многих  областей  знаний.  Среди  таких  знаний  особенное  место 
принадлежит  юридическим  дисциплинам,  а  также  психологии,  социологии,  ораторскому 
искусству, украинскому языку по профессиональному направлению и иностранному языку. 
Следовательно,  особенности  профессиональной  деятельности  юристов  требуют  от 
этих специалистов наличия не только профессиональных знаний, умений, навыков и опыта, 
но и отношения к делу, определенным позитивным склонностям, интересам, стремлениям, а 
также  способности  использовать  знание  и  умение  для  достижения  результата  и 
эффективного взаимодействия с людьми, то есть профессионально-речевой компетентности. 
Юридическая деятельность в настоящее время требует наличия специальных знаний, 
навыков  и  профессионализма.  Именно  поэтому  наличие  профессионально-речевой 
компетентности  будет  способствовать  ведению  юридического  дела  как  осуществление 
определенного  комплекса  процессуальных  юридически  значимых  действий,  связанных  с 
решением  конкретной  жизненной  ситуации,  -  вынесение  решения  о  принятии  к 
рассмотрению  дела,  обыск  помещения,  допрос  подозреваемого,  проведение  экспертного 
исследования, проверка доказательной информации, построение версии относительно дела и 
тому подобное. 
Юристы,  которые  овладевают  профессионально-речевой  компетентностью,  успешно 
действуют  во  время  составления  юридических  документов,  проведения  юридических 
консультаций,  выступлений  в  юридических  учреждениях,  при  толковании  текстов 
нормативно-правовых  актов  и  других  юридических  документов,  оперировании 
профессиональной терминологией. 
В  плане  осуществления  коммуникативных  актов  в  процессе  профессиональной 
деятельности  важную  роль  играют  языковые  и  речевые  знания,  умения,  навыки,  то  есть 
речевая  компетентность  юриста.  Поэтому  особенное  место  в  подготовке  будущего 
законодателя 
отводится 
циклу 
лингвистических 
дисциплин, 
в 
частности 
по 
профессиональному направлению. 
Это обязывает рассматривать язык не только как средство межкультурного общения, 
но  и  как  своеобразный  инструмент  познания  пропаганды  собственной  культуры,  которая 
способствует духовному взаимообогащению, повышает уровень гуманитарного образования. 
Специфика  овладения  профессиональным  языком  заключается  не  столько  в 
восприятии  и  понимании  учебной  информации,  сколько  в  формировании  разных  видов 
языковой деятельности с использованием языка [5, с.61]. 
Следовательно,  современная  методика  преподавания  языка  по  профессиональному 
направлению  должна  решать  задание  подготовки  профессионала,  способного  к 
самостоятельному решению разнообразных коммуникативных заданий, которые возникают в 
процессе деяльности. 
Основной  целью  преподавания  языка  по  профессиональному  направлению  является 
формирование  коммуникативной  компетентности,  которая  означает  овладение  языком  как 
средством  профессионального  общения,  развитие  умений  использовать  профессиональный 
язык как инструмент в диалоге цивилизаций современного мира. 
Главная  цель  преподавания  языка  по  профессиональному  направлению  юристам  в 
ВУЗе  заключается  в  формировании  у  них  коммуникативно-профессиональной 
компетентности, базой для которой являются коммуникативные умения, сформированные на 
основе языковых знаний и навыков. 
Развитие  коммуникативной  компетентности  зависит  от  социокультурных  и 
социолингвистических  знаний,  умений  и  навыков,  которые  обеспечивают  вхождение 
личности в другой социум и способствуют ее социализации в новом для нее обществе. 
Целесообразным  является  изучение  языка  по  профессиональному  направлению  во 
всех  сферах  коммуникации  (личной,  общественной,  образовательной,  профессиональной)  с 
целью  приобретения  языковых  знаний  и  речевых  навыков  на  уровне,  достаточном  для 

135 
 
поддержки  контактов  с  согражданами,  зарубежными  партнерами  и  необходимому  для 
дальнейшего личностного развития, в частности профессионального [3, с.106]. 
Для  студентов  юридических  специальностей  язык  по  профессиональному 
направлению  является  общеобразовательной  дисциплиной.  Чтобы  процесс  овладения  ею 
стал  максимально  эффективным  и  целеустремленным,  преподавателю  необходимо  четко 
представлять  роль  языка  по  профессиональному  направлению  в  дальнейшей 
профессиональной  деятельности  студентов  и  их  жизни.  Результат  подготовки  студентов 
зависит  от  уровня  их  учебной  мотивации.  А  потому  важно  заинтересовать  студентов 
процессом изучения языка по профессиональному направлению, вызывать в них позитивное 
отношение  к  предмету,  мотивировать  необходимость  и  значимость  обладания  языком  по 
профессиональному направлению как необходимым средством профессионального общения. 
Должна  быть  последовательность  и  непрерывность  процесса  обучения  языку  по 
профессиональному  направлению,  сформированы  базовые  навыки  и  умения,  необходимые 
для  дальнейшего  развития  коммуникативной  компетентности.  Нужно  воспитывать 
коммуникативные  потребности  и  для  решения  определенных  проблем  собственной 
жизнедеятельности. 
На  начальном  этапе  изучение  языку  по  профессиональному  направлению 
осуществляется формирования навыков и умений общения в устной и письменной формах в 
пределах сфер и ситуаций, определенных программой [4, с.435]. 
Доминирующими являются репродуктивные виды деятельности, однако студенты уже 
учатся выполнять творческие упражнения и задания, направленные на развитие креативного 
мышления,  у  них  формируются  умения  переносить  усвоенный  учебный  материал  в  другие 
ситуации  общения,  давать  оценку  определенным  явлениям  и  действиям.  Для  полноценной 
реализации  образовательно-развивающего  потенциала  языка  по  профессиональному 
направлению  необходимо  способствовать  тому,  чтобы  процесс  привлечения  будущих 
юристов к изучению дисциплины не только расширял их мировоззрение, но и способствовал 
более  глубокому  пониманию  собственной  культуры  и  ее  роли  в  духовном  и  моральном 
развитии человечества. 
Следующий  этап  предусматривает  систематическую  и  последовательную  работу  с 
аутентичным  учебными  материалами,  которые  обеспечивают  нормативное  овладение 
общениям.  Заметно  растет  объем  учебного  материала,  в  частности  того,  который 
способствует формированию социокультурной и социолингвистической компетенции.  
Овладение языком по профессиональному направлению все чаще рассматривается не 
как  накопление  определенной  суммы  знаний  о  языке,  а  как  определенный  уровень 
сформированности  навыков  и  умений  использовать  язык  для  устного  и  письменного 
общения,  как  механизм  познания  особенностей  политической,  правовой  сфер  жизни. 
Тематика общения является разнообразной, она охватывает области знаний, среди них и те, 
которые были объектом изучения других учебных дисциплин (межпредметные связи). 
Для  того,  чтобы  занятия  по  обучению  языку  профессионального  общения 
способствовали  формированию  личности  будущего  специалиста,  необходимо  в  первую 
очередь научить его правильно взаимодействовать с другими людьми, деятельность сделать 
комфортной,  интересной,  информационно  насыщенной.  Этого  можно  достичь,  создав 
благоприятную  атмосферу  на  занятии,  эффективные  условия  для  полноценного 
взаимодействия; вызвав интерес к языку по профессиональному направлению; сформировав 
позитивную мотивацию с помощью интерактивных форм взаимодействия. 
Вместе  с  тем  нужно  учитывать,  что  студенты  юридических  специальностей  в  ВУЗе, 
кроме  языка  профессионального  общения,  овладевают  еще  и  одним  из  языков 
международного  пользования  (преимущественно  английский  язык,  реже  –  немецкий, 
французский  или  испанский),  а  также  латинским  языком.  Если  языки  международного 
пользования активно продолжают влиять на лексический состав других языков, то латинский 
язык  в  настоящее  время  является  мертвым,  однако  в  юридической  отрасли  больше  всего 
заимствования  профессиональных  понятий  и  сроков  имеют  именно  латинское 

136 
 
происхождение,  поскольку  основы  юриспруденции  достигают  Древнего  Рима.  Так,  из 
латинского языка заимствованы термины: адвокат, арест, дискриминация, документ, эксперт, 
экспертиза,  кодекс,  криминальный,  нотариус,  презумпция,  санкция,  юридический,  юрист, 
юстиция  и  др.  Из  греческого  языка  в  юридическую  сферу  вошли  слова:  амнистия, 
дактилоскопия,  дактилограмма,  наркотики,  полиция.  Из  французского  языка  заимствованы 
термины:  арбитр,  арбитраж,  досье,  паспорт,  саботаж.  Из  английского  языка  в 
юриспруденцию  вошли  слова  бюджет,  Интерпол,  киллер,  хакер.  Из  итальянского  языка  – 
банда,  фиаско.  Из  польского  языка  –  узник,  залог,  приговор,  месть.  Из  чешского  языка  – 
позор, власть. Из русского языка – указ, законопроект и тому подобное. 
Именно  проблема  языкового  образования  и  культуры  юристов  в  значительной 
степени влияет на овладение ими языковыми средствами, что, в свою очередь, отображается 
на  текстах  законов,  процессуальных  документов,  влияет  на  содержание  публичных 
выступлений и речей. Поэтому важно формировать у будущих правозащитников языковую, 
речевую,  терминологическую,  социокультурную,  социолингвистическую  компетенции, 
которые являются ключевыми в профессионально-речевой компетентности. 
Средствами  языка  можно  формировать  у  будущих  специалистов,  в  первую  очередь, 
лингвистическую  компетенцию.  Эта  компетенция  обеспечивает  овладение  языковым 
материалом  с  целью  использования  его  в  устном  и  письменном  вещании.  С  языковой 
компетенцией тесно взаимосвязана речевая компетенция, которая предусматривает наличие 
у  юристов  умений  и  навыков  эффективного  взаимодействия  во  всех  видах  речевой 
деятельности. 
Однако  знание  лексического  и  грамматического  материала  еще  не  обеспечивает 
становления  коммуникативных  умений.  Необходимы  навыки  оперирования  этим 
материалом, а также использования его для продуцирования и распознавания информации в 
определенных сферах общения. 
Юристу  необходимо  на  высоком  уровне  владеть  профессиональной  терминологией, 
ведь ее совершенное знание, целесообразное применение в отрасли юриспруденции является 
залогом  успешной  профессиональной  деятельности.  Формированию  терминологической 
компетенции  следует  уделять  внимание  и  в  процессе  изучения  профессиональных 
дисциплин. 
Сочетая  такие  подходы  и  применяя  межпредметные  связи,  можно  достичь 
значительно  лучших  результатов,  сформировать  у  будущего  специалиста  глубокое 
понимание  профессиональной  терминосистемы,  научить  его  целесообразно  пользоваться 
добытыми знаниями. 
Социокультурная  компетенция  предусматривает  усвоение  знаний  социокультурных 
особенностей  страны,  а  также  формирование  умений  использовать  их  в  практической 
деятельности.  Для  формирования  этой  компетенции  должен  быть  тщательным  образом 
отобран соответствующий учебный материал.  
Формирование  соответствующих  социокультурных  и  социолингвистических  знаний, 
умений  и  навыков  будет  способствовать  вхождению  личности  в  социум  и  будет 
обеспечивать ее социализацию в обществе [2, с.41]. 
Следовательно, профессионально-речевая компетентность будущего  правозащитника 
формируется на основе взаимосвязанного профессионального, речевого, социокультурного и 
языкового  становления  и  развития.  Происходит  это  с  помощью  овладения  циклом 
профессиональных и языковых дисциплин. 
Позитивные  изменения  в  сфере  международных  правовых  отношений  между 
Украиной  и  другими  странами  открывают  реальные  возможности  для  активных  и 
производительных  деловых  и  личных  контактов,  которые  предусматривают  совершенное 
владение  профессиональным  языком.  Наличие  ключевых  профессионально-речевых 
компетенций 
в 
частности 
помогают 
специалисту 
ориентироваться 
в 
сферах 
профессиональной  деятельности,  адаптироваться  в  коллективе,  находить  понимание  с 
партнерами, коллегами.  

137 
 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: