Республики казахстан сборник материалов

143 
 
3.
 
Толково-энциклопедический словарь / Отв. ред. Е.В. Варавина и др. − СПб., 2006. − 
2144 с.  
4.
 
Современный  словарь  по  педагогике  /  Сост.  Е.С. Рапацевич.  −  Мн.:  Современное 
слово, 2001. − 928 с.  
5.
 
Педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под  ред.  П.И.  Пидкасистого.  −  М.:  Высшее 
образование, 2007. − 430 с.  
6.
 
Ананьин  О.Ю.  Дидактическое  обеспечение  учебной  работы  в  вузе:  Автореф.  дис. 
канд. пед. наук. – М., 2004. – 21 с.  
7.
 
Бочкарева  Е.В.  Дидактическое  обеспечение  учебной  деятельности  студентов-
заочников туристского вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2007. – 21 с.  
8.
 
Булдакова  И.Н.  Личностно-ориентированная  технология  творческого  развития 
учащихся  в  дидактическом  процессе:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  –  Нижний  Новгород, 
2009. – 29 с.  
9.
 
Косоурихина  А.В.  Дидактическое  обеспечение  подготовки  по  профессиям  разных 
ступеней квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ярославль, 2006. – 21 с.  
10.
 
Долгалѐва  Е.Е.  Дидактическое  обеспечение  иноязычной  подготовки  студентов 
вузов  в  учебно-познавательной  деятельности:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  –  Оренбург, 
2008. – 23 с.  
11.
 
Кулагина 
О.В. 
Дидактическое 
обеспечение 
профессионально-правовой 
подготовки студентов аграрного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2005. – 21 с.  
12.
 
Мороз О.В. Профессионально ориентированное конструирование дидактического 
обеспечения  курса  математики  для  специальности  «Регионоведение»:  Автореф.  дис.  канд. 
пед. наук. – Краснодар, 2007. – 23 с.  
13.
 
Ткаченко  И.А.  Дидактическое  обеспечение  повышения  качества  подготовки 
специалистов технического профиля в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Кемерово, 2008. 
– 23 с.  
14.
 
Шапкина  В.А.  Дидактическое  обеспечение  профессионально  направленного 
преподавания курса «Техническая механика»: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2005. – 21 
с. 
 
***** 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВВУЗ. 
 
Ельжанов Д.Ш. 
заместитель начальника кафедры ВПиП Военного института Национальной гвардии 
Республики Казахстан, полковник,г. Петропавловск. 
 
Анализ  педагогической  деятельности  молодых  офицеров  в  подразделениях 
Национальной  гвардии  Республики  Казахстан  показывает  низкий  уровень  их  
компетентности в реализации знаний на практике, значительные  недороботки по службе, и, 
очень  часто,  отсутствие    инициативы  и    творческого  подхода  к  решению  педагогических 
задач.  
Исходя  из  вышеуказанного  нам  требуется  определить  основные  причины  и  найти 
пути оптимизации по их решению: 
Основная и объективная причина, по моему мнению, заключается в недостаточности в 
ВВУЗ  системы  приобретения  практических  и  управленческих  навыков  курсантами  для 
работы с личным составом. 
Вторая  причина  заключается  в  отсутствии  в  ВВУЗ  системы  самоуправления  среди 
курсантов  в  учебных  подразделениях,  как  фактором  совершенствования  управленческих 
навыков. 

144 
 
Третья  причина  заложена  в  ограничение  старшими  офицерами    инициативной 
активности  молодых  офицеров  в  подразделениях  НГ  и  адаптации  к  однообразной  
жизнедеятельности подразделения. 
Эти  проблемы  мы  постараемся  анализировать  на  психофизическом  уровне 
формирования курсантов и рассмотреть их оптимальное решение на педагогическом уровне. 
И  так,  ограничение  творческого  потенциала  молодого  офицера  заставляет  проявлять 
энергетическую  активность  в  не  служебное  время,  где  социально-психологический  фактор 
не ограничивает его в действиях и поступках, что чревато негативными проявлениями с  его 
стороны, которые отражаются на его офицерской  карьере. 
Каждый  педагог  ВВУЗ  одним  из    важных    аспектов    в  своей    педагогической 
деятельности  должен  считать  формирование  стремления  у  будущих  офицеров  к 
самосовершенствованию  как  в  профессиональной  деятельности,  так  и  карьерного  роста. 
Основным  инструментом  формирования  у  курсантов  таких  качеств  является  знание  ими 
методологии  педагогической  науки,  где  существующая  действительность,  воспринемаемая 
курсантом  на  общенаучном  уровне  его  понимания,  должна  найти  свое  подтверждение  на 
конкретно-научном  уровне  методологии  в  познании.  Такое  понимание  существующей 
действительности приводит его к определенному  умозаключению  на философском уровне 
методологии,  где  он  примет  продуктивное  решение  по  ее  преобразованию  на 
технологическом уровне методологии педагогической науки. 
Великий  педагог  А.С  Макаренко  говорил:  «Воспитывает  каждый  квадратный 
сантиметр  нашей  действительности».  Общенаучное  восприятие  этого  изречения  должно 
основываться на понимании курсантом того, что служебно-боевая деятельность (далее СБД) 
несет  в  себе  воспитательный  эффект.  Но  что  бы  понять  как  и  в  каком  виде  происходит 
воспитание  личности,  курсанту  необходимо  обратиться  к  конкретно-научному  познанию 
существующей действительности и создать военно-педагогическую систему воспитания.  
Для этого должен знать структуру СБД, где основными направлениями формирования 
личности являются социальная среда, процесс обучения и целенаправленная воспитательная 
работа.  Объединяющий  их  принцип  единства,  согласованности  и  преемственности  в 
воспитании  является  основным  положением  или  правилом  достижения  цели  по 
формированию надежного защитника Родины и ее достойного гражданина. 
Зная  первоначальное  психофизическое  восприятие  курсантами  существующей 
действительности военной  службы, в первую очередь важно понимать смысловое значения  
всестороннего  воздействия  на  них  служебно-боевой  деятельности  при  осуществлении 
военно-педагогического процесса. 
Для  углубленного  познания  существующей  действительности,  нам  требуется 
рассмотреть  ее  на  конкретно-научном  уровне  методологии  педагогической  науки,  где 
социальные  условия  будут  именоваться  -  социальным  средой,  образовательный  процесс  – 
обучением,  а  патриотическое  воспитание  –  целенаправленным  процессом  воспитательной 
работы.  
Важным  аспектом  управленческой  компетенции  каждого  офицера  являются  знания 
объекта  воспитания  на  конкретно  научном  уровне  методологии,  а  для  этого  требуется 
определить человека (личность) в нашем случае – военнослужащего, по органам восприятия 
существующей действительности. А это будут – сознание, подсознание и организм. 
Так  как  военная  служба  связана  с  постоянным  напряженным  состоянием  
военнослужащего,  ведущим  фактором    в  его  поведении    является  его  подсознание. 
Основным  фактором  воздействия  на  сознание  личности  являются  условия  (Социальная 
среда)  прохождения  службы,  строгий  распорядок  жизнедеятельности,  общежитие, 
ограничения  в  свободе  слова,  права,  действий,  выполнение  задач  боевой  службы.  Все  это 
осуществляется в неоднократном повторении  на определенном отрезке времени, что, в свою 
очередь, в подсознании формирует волю воина, а в сознании – терпение и устойчивость.  

145 
 
Отсюда  мы  пришли  к  выводу,  что  социальная  среда  есть  условия  воспитания 
(формирования) воздействующие на волю личности, где он ее воспринимает подсознанием и 
качества проявляются как явления.  
Важным  средством  воспитания  воина  является  боевая  подготовка,  усилия,  которые  
направлены  на  формирование  морально-боевых  качеств  у  воинов,  и  в  своем  практическом 
применении воздействующих на интеллектуальный и физический уровень развития воинов, 
развития боевых качеств. Восприятие таких нагрузок осуществляется организмом человека, 
в  результате  которого  формируются  чувство  выносливости,    что  в  свою  очередь  при 
неоднократном повторении формирует в подсознании воина психологическую устойчивость 
к трудностям, а в сознании выдержку и сдержанность. 
Отсюда  мы  приходим  к  выводу,  что  обучение  является  средством  воспитания 
(формирования) воздействующие на чувства личности, где он их воспринимает организмом, 
и качества проявляются как результат. 
Третьим  фактором  воспитания  является  целенаправленный  процесс  органов 
воспитательных  структур  для  формирования  мировоззрения  в  сознании  личности, 
понимания  существующей  действительности,  воспитания  патриотических  и  нравственных 
качеств, в результате которого в сознании формируются такие качества, как любовь к Родине 
или  неприязни  к  противнику.  Отсюда  мы  приходим  к  выводу,  что  воспитательная  работа 
есть  процесс  воспитания  (формирования),  направленный  на  формирование  сознания 
личности в достижении конечной формы завершенности – цели. 
Теперь  мы  можем  прийти  к  философскому  уровню  понимания  существующей 
действительности и сделать  вывод, что воинское воспитание – это всестороннее воздействие 
на сознание, чувства и волю военнослужащих по формированию у них требуемых морально-
боевых и нравственных качеств, соблюдения норм общественной деятельности. Схематично. 
см. Рис 1. 
 
 
Рис 1. 
 
Учитывая  структурно-логическое  изложение  учебной  программы  по  Военной 
педагогике,  содержание  которой  завершается  обоснованием  содержания  и  сущности 
педагогического мастерства офицера, на практике нам необходимо на первоначальном этапе 
изучении данного предмета в структурно-логической схеме разложить ее общее содержание, 
где  найдут  отражение  историко-методологические  основы  предмета,  дидактика  и  теория 
воспитания,  технология  педагогической  деятельности  и  в  конечной  форме  завершения  – 
педагогические способности.  
Их  взаимосвязь  поможет  курсантам  на  общенаучном  уровне  понять  существующую 
действительность, а познание ее на конкретно – научном уровне в ходе изучения предмета по 
разделам,  убедит  в  «первоуслышанном»,  что  соответственно  приведет  их к  творческому  ее 

146 
 
осмыслению  и  покажет  пути  для  продуктивного  решения  на  технологическом  уровне 
методологии.  
Что подразумевается под собою существующая педагогическая действительность?  
Это  накопленный  педагогический  опыт  предыдущего  поколения,  находящий  свое 
отражение в рекомендациях, советах, положениях, уставах, пословицах, поговорках, цитатах 
и изречениях. 
Формирование  необходимо  начинать  с  того  уровня,  который  для  них  наиболее 
приемлем – это пословицы и поговорки. 
К  примеру,  пословица:  «Встречают  по  одежке,  провожают  по  уму».  Эта  пословица 
наиболее  приемлема  для  изучения  содержания  и  сущности  педагогического  мастерства 
офицера,  где  ее  осуществление,  как  мы  знаем,  происходит  в  три  этапа:  1  этап  –  в  стенах 
ВВУЗ  (4  года),  2  этап  –  в  воинской  части  на должностях  офицеров младшего  офицерского 
состава  (3-10  лет),  3  этап  –  в  воинских  частях  и  соединениях  на  должностях  старшего 
офицерского состава с управленческими способностями (от 10 и выше). 
Важным  в  этом  случае  является  переход  из  1  этапа  во  2,  где  молодой  выпускник 
первоначально воспринемается как командованием части, так и всем личным составом  «по 
одежке»,  что  подразумевает  под  собою  внешний  вид  молодого  лейтенанта,  опрятность, 
осанку, походку. 
Дальнейшее  его  восприятие  личным  составом  осуществляется  в  ходе  его 
практической деятельности наличием в нем культуры речи, общения, поведения и поступков 
на определенном временном  этапе. 
Третий  аспект  его  оценки  заключается  в  его  отношении  к  своим  должностным 
обязанностям,  компетентности  и  наличия  командирских  и  педагогических  способностей.  
Как положительная, так и отрицательная оценка его деятельности приводит к определению 
командованием выводов по нему, достоин ли он на назначение на вышестоящую должность 
или в понижении, т.е мы приходим к убеждению в продолжении пословицы «провожают по 
уму». 
Данный  пример  есть  общенаучное  изложение  уровня  методологии  педагогической 
науки, которое должно найти свое подтверждение на ее конкретно-научном уровне. 
Педагогическое мастерство – есть совокупность у офицера знаний, навыков и умений 
(ЗНУ).  Для  этого  мы  закладываем  в  учебную  программу  структурно-логическую 
последовательность  их  изучения,  с  определением  того,  что должен знать  выпускник, какие 
навыки иметь и быть компетентным в тех или иных вопросах СБД. 
Исходя  из  вышеизложенного  примера  общенаучного  понимания  существующей 
действительности,  мы  пришли  к  выводу,  что  важным  из  трех  критериев  оценки  на  2  этапе 
явился третий аспект, т.е его компетеность в профессиональной деятельности, а это уровень 
умений  1  этапа,  с  которым  он  выпустился  из  учебного  заведения.  Эти  умения  были 
достигнуты благодоря его знаниям и навыкам, приобретенным в стенах ВВУЗ.  
Отсюда  возникает  вопрос,  что  он  должен  знать  и  какие  навыки  должен  приобрести 
молодой  офицер?  Ответ  опять  же  заключается:  во-первых,  знанием  (З)  им  военно-
педагогической  системы  воспитания,  который  включает  в  себя  основные  положения, 
правила, формы, методы и структуру педагогической деятельности. 
Во-вторых,  знанием  педагогической  технологии  и,  прежде  всего,  ее  организации  и 
руководства 
военно-педагогическим 
процессом, 
что 
подразумевает 
под 
собой  
конструирование,  планирование  и  продуктивную  подготовку  к  ней,  а  также 
непосредственное ее осуществление с использованем педагогических способностей. 
В-третьих, должен знать психолого-педагогические аспекты, которые подразумевают 
под  собой  знание  психических  явлений  объекта  педагогической  деятельности  и 
продуктивное  их  применение  в  военно-педагогическом  процессе,  а  для  этого  требуется 
иметь педагогические способности. 
Опять  же,  третья  область  компетенции  в  педагогической  деятельности  является 
основным  критерием  осуществления  военно-педагогического  процесса  и  находит  свое 

147 
 
отражение  в  совершенствовании  навыков  (Н)  педагогического  мастерста,  которые 
заключаются в развитии педагогических способностей. 
Педагогические навыки (Н) будущего офицера формируются за счет их практического 
совершенствования, 
поэтому 
учебно-воспитательный 
процесс 
направлен 
на 
самостоятельную  активность  курсантов  при  проведении  занятий,  воинской  стажировки, 
осуществления  сообщений  и  докладов,  участия  в  научных  семинарах  и  конференциях, 
проведении бесед с личным составом срочной службы (Рис. 2). 
 
 
Рис 2. 
 
Мы рассмотрели только организационную структуру педагогической деятельности, а 
навыки  педагогических  способностей  заключаются  в  умении  создать  требуемую  морально-
психологическую атмосферу в аудитории с применением элементов театральной педагогики, 
интересное  проведение  занятий  и  мероприятий  –  созданием  положительных  мотивов  у 
обучаемых  к  учению,  познанию  и  доступной  передачи  знаний,  навыков  и  умений  (ЗНУ), 
применением коммуникативных способностей в педагогическом общении. 
Такое  понимание  существующей  действительности  на  конкретно-научном  уровне 
методологии  является  первым  этапом  формирования  положительных  мотивов  к 
самосовершенствованию и стремлению к активизации познавательной деятельности. 
Останавливаясь  на  педагогических  способностях  курсантов,  совершенствование 
которых требует определенного времени, хотелось бы обратить внимание на формирование 
их в результате педагогической деятельности самого педагога (руководителя). 
«Весь  мир  театр,  а  люди  в нем  актеры»  говорил  в  свое  время  великий  драматург  У. 
Шекспир. «Педагогика – это тоже театр, но одного актера»  вторил ему  К. Станиславский. 
Интерпретацию содержания драматургии К. Станиславского мы сразу переведем к нашему 
случаю, где в роли актера выступает  командир (начальник).  
Способность  командира  использовать  элементы  театральной  педагогики  позволяют 
создать требуемую ему морально-психологическую обстановку в аудитории и удержать ее в 
процессе деятельности на регламентированном участке времени. 
Одним  из  основных  факторов  психолого-педагогического  воздействия  является 
внешний вид педагога, что подразумевает  появление педагога перед аудиторией не только в 
военной форме, которая должна соответствовать условиям и обстановке тематике обучения, 
но  мимическим  выражением  лица,  движения  и  созерцательностью  педагога.  В  процессе 
проведения  занятия  или  мероприятия  руководитель  использует  другие  элементы, 
соответствующие  содержанию  тематики,  –  это  интонация,  дикция,  жестикуляция, 
пантомимика, тембр, паузы.  
Вторым фактором психолого-педагогического воздействия является коммуникативная 
способность педагога, которая заключается в доступной передаче  знаний, навыков и умений 

148 
 
курсантам,  способности  дать  научное  обоснование  сказанному  или  демонстрации 
сделанному.  Такое  использование  педагогического  общения  во  многом  способствует 
интеллектуальному усвоению ими материала. 
Третий фактор направлен на пробуждение в  сознании личности интереса, как одной 
из  потребностей  сознания  личности,  которая  в  свою  очередь,  как  и  другие  потребности, 
требует  своего  удовлетворения.  Деятельность  педагога  в  этом  случае  основана  на 
формировании положительных мотивов к учению.  
Такое создание мотивационного поля активизирует курсанта самостоятельно идти на 
познание действительности, где он ищет знания (З) в результате удовлетворения которого он 
самостоятельно совершенствует навыки (Н) для достижения умений (У). 
В заключении  хотелось бы выразить надежду, что содержание этой статьи позволит 
курсанту,  как  начинающему  педагогу,  понять  смысл  и  содержание  военной  педагогики, 
основанной  на  практической  деятельности  существующей  действительности,  искусно 
преобразованной к науке. 
 
Список литературы: 
1.
 
Алехин И.А.Военная педагогика, М, ВУ МО РФ-2007 г. 
2.
 
Ельжанов  Д.Ш.  «Формула  жизни»  Методологическое  пособие  в  помощь 
молодым офицерам. Изд: Luton SK Servis. П/п-ск,2008 – 48 с. 
3.
 
Ельжанов  Д.Ш.,  Бакенов  Е.Ш.,  Ахметова  Э.Ж.;  Учебное  пособие:  Военная 
педагогика. Ч-2. П/п-ск,2009 – 398 с. 
4.
 
Ельжанов  Д.Ш.  Алиев  К.Е.,  Кожахметов  Б.Т.;  Учебно-методическое  пособие: 
Альбом схем по Военной педагогике. П/п-ск,2011 -230 с. 
5.
 
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993. 
5.
 
Станиславский К.С «Моя жизнь в искусстве» М, 1954 
6.
 
Юдин Э. Г., Становление и сущность системного подхода, М., 1973; 
 
***** 
 
БАУЫРЖАН МОМЫШҦЛЫНЫҢ ҦЛЫ ОТАН СОҒЫСЫНДА ҚОЛДАНҒАН 
КЕЙБІР ТАКТИКАЛЫҚ ӘДІСТЕРІ 
 
Жакубаев Ә.А. 
Қазақстан Республикасы Ұлттық ұланы әскери институты тактика және жалпы әскери 
пәндер кафедрасының оқытушысы, майор, Петропавл қ. 
 
Құрметті  қонақтар,  курсанттар  және  оқытушылар!  Әрқайсысымыз  үшін  жақын  да 
қымбат  мереке  –  1941-1945  жылдардағы  Ұлы  Отан  соғысындағы  жеңіс  күні.  Жеңіске 
жолында  қазақстандықтардың  асқан  ерлігі  мен  әскери  жаңқиярлығы  Отан  соғысы 
тарихындағы  жарқын  беттерге  айналды.  Сондықтан  Жеңіс  күні  әрқайсысымыздың 
жүргемізіге жақын! 
Жеңіс  үшін  шыбын  жандарын  құрбан  еткен  бірнеше  миллиондаған  адамдардың 
есімдерін  есте  сақтап,  1418  азапты  күн  мен  түнді  болашақ  үшін  ерен  еңбекпен,  қайсар 
ерлікпен ӛткізгендерін ұмытуға болмайды. 
Дүние жүзі халқы бостандық алды. Халық Отан ұғымын терең сезіне түсті. Қаһарман 
ерлік пен еңбек жеңіп шықты.  
«Ешкім де ұмытылмайды, ештеңе де ұмыт қалған жоқ». Осынау  сӛздер Жеңіс күнін 
мерекелеу кезінде жиі айтылады, осынау сӛздер соғыста қаза тапқандар ескерткіштеріне  де 
қашалып жазылған.  
Жеңіс деген жақсылықтың сыңары, 
Жігер менен құштарлықтың құралы. 
Күрескердің арманы мен ұраны, 

149 
 
Қуаныш пен мерекенің бұлағы [1]. 
Осы  соғыста  ерекше  қаһармандық  танытқан  Бауыржан  Момышұлы.  Соғыс  кезінде 
қолбасшы Рокоссовский лейтенант шеніндегі жап-жас қазақ жігітінің қабілетіне риза болып, 
полк  командирлігіне  ӛзі  тағайындаған.  Бауыржан  Момышұлы  соғыс  жылдары  207  рет 
шайқасқа қатысып, бес рет жау қоршауын бұзып шыққан, 2 рет ауыр жараланады. Басшылық 
тарапынан  бірнеше  рет  Кеңес  Одағының  батыры  атағына  ұсынылады.  Бірақ,  неге  екені 
белгісіз атақ берілмей қала береді. 
Адалдық пен арамдық, ерлік пен ездік ел басына күн туған, үлкен сын үстінде сарапқа 
түседі ғой. Майданда Бауыржан батальон командирінен полк, дивизия командирлігіне дейін 
кӛтерілді.  Отан  соғысының  отын  кеше  жүріп,  талай  рет  хас  батырды  да,  еменнің  иір 
бұтағындай  иілуді  білмейтін  мәртті  де,  шорт  сынар  шатақты  да,  қоян  жүрек  қорқақты  да 
кӛрді.  Тарихтың  таразысына  тартылып,  қатал  сынға  түскен  қатерлі  де  қауырт  шақта  алуан 
түрлі  адуын мінез бой кӛрсетті  ғой. Қорқақты қайтеміз, адамдықты, адалдықты айтайық  та 
[2]. 
Бауыржанның  полк  командиріне  тағайындалған  кездегі  естелігінен.  Полк  штабының 
бастығы подполковник, ал батальон командирлері шетінен майор атағында еді, ал Бауыржан 
болса,  аға  лейтенант  қана  еді.  Трусово  деревнясындағы  штаб  полкті  қабылауға  келген  кезі 
еді,  бір  сағат  болмай  жатып,  немістер  тұтқиылдан  шабуыл  жасады.  Гитлершілер  күші  мол. 
Қарсыласудың  қажеті  жоқ  екенін  сезген  Бауыржан,  шегінуге  береді.  Ал  шегінуден  шығу 
үшін  тосқауыл  керек.  Сол  жерде  полкті  аман  алып  шығу  үшін  бір  ротаны  тосқауылға 
қалдыруға  шешім  қабылдайды.  Бұл  тапсырманы  орындау  үшін  комиссар  Логвиненконы 
ротаны  басқаруға  қалдырады.  Сертіне  берік  комиссар  бұл  ротамен  сіресіп  тұрып  алып, 
тегеурінді  тосқауыл  жасады.  Жауды  алға  жылжытпады.  Бауыржан  полкті  Соколово  дейтін 
селоға  жеткізіп,  сонда  қорғаныс  ұйымдастырады.  Ал  Логвиненко  немістердің  жолын  біраз 
уақыт бӛгеп, ротаның аман қалған жауынгерлерімен полк құрамына қосылады. Күштің аты – 
күш.  Немістер  тықсырып  келе  жатыр.  Біздің  жауынгерлерде  қасарыса  қарсыласып  тұрып 
алған. Полк осылай немістерді кейін қарай бұрылуға мәжбүр қылды. 
Бауыржанның  батальоны  Волоколамскіге  марш  жасап  бара  жатып  бірнеше  мәрте 
жаумен  кӛзбе-кӛз  кездесіп  талай  рет  немістерге  тойтарыс  берген.  Және  де  батальон 
командирі  Бауыржан  Момышұлының  сол  қақтығыстардағы  қолданған  тактикалық  әдістері 
оған  Волоколамскіге  адамы  мен  қаруы  сай  батальонды  аман  жеткізуге  үлкен  кӛмек  болды. 
Соның бірін мен сіздерге Бауыржанның естелігінен үзінді ретінде келтірсем деймін.  
«Командирлерге  ӛз  ойымды  түсіндірдім.  Ол  ойым  мынадай  еді.  Батальон  тӛрткүл 
қиықша  тәрізденіп  бір  қатардан  сапқа  тізіледі.  Мұндай  жауынгерлік  тізіліс  тәртібін  әскер 
тілінде  ромб  деп  атайды.  Осы  қиықшаның,  былайша  ромбының,  ортасына  арбалар  мен 
зеңбіректер орналасады. Менің әмірім бойынша жүріп бара жатып,  залпымен оқ ату керек. 
Атқанда әуеге де емес  жерге де емес, жауды  кӛздеп ату керек. Орман ішінде айтулы сапқа 
тізілу  оңай  бола  қойған  жоқ.  Қиықшаның  алдыңғы  сүйір  мүйсініне  Рахимовты,  екі 
жағындағы  екі  мүйісіне  Заев  пен  Толстуновты  қойдым.  Артқы  мүйісіне  абайшы  есебінде 
Бозжанов орналасты. Бозжанов отряды – менің штаттан тысқары резервім, арқа жағымызды 
қорғауға  қойылды.  Айналама  бір  қарап  алып,  баяу  дауыспен:  -  Батальон...  марш!  –  деп 
команда бердім. Адымдай жӛнелгенімде, қиықша қатар түзеген сап та алға толқыды. Біздің 
кім екенімізді, орманнан шыққан бұл неткен үнсіз сап екенін немістер бірден түсіне қойған 
жоқ. Бірсыпырасы әлі де машиналарын жайбарақат ілгері итерісіп жүр, басқалары біз жаққа 
бұрылып  таңдана  қарайды.  Бұл  кӛрініс  шынында  да  оларға  түсініксіз  еді.  Қызыл  әскерлер 
болса,  штыктерін  кезеніп  тұра  ұмтылмай  ма,  «уралап»  айқайламай  ма,  әрине,  бұл  шабуыл 
емес.  Еншеде,  берілгелі  келе  ме?  Оның  қисыны  жоқ.  Ақылдарынан  адасқан  ба  әлде?  Олар 
әзірше дабыл ұрмастан, сексен-жүз метр алға басуымызға ерік берді. Онан соң неміс тілінде 
саңқ  еткен  ӛктем  дауыс  естілді.  Сол  арада  кейбіреулерінің  қаруға,  пулметтеріне  қарай 
ұмтылғанын кӛзім шалды. Кӛзімнің шалуы-ақ мұң екен, қас қаққанша мен де: 
Батальон – деп дауыстадым. Сәл тым-тырыс. Винтовкалар қыбыр еткен жоқ. Ӛзіңізге 
мәлім,  қаруымыз  жауға  кезеулі;  мылтықтың  дүмбісін  оқшатайларыңа  тіреп,  жүріп  келе 

150 
 
жатқан  бетте  оқ  атыңдар  деген  бұйрық  барды.  –  Огонь!  Меңіреу  даланы  күңіренткен  залп 
құлақты тұндырды. Жүректі тітірететін үздік үн шығара, айналаны жаңғырықтыратын тағы 
да неше жүз оқ тарамдалып тӛңірекке ажал септі. Адымдай басып, атып келеміз. Балаьонның 
жан  түршігерлік  кесімді  мезгеулікте  жеті  жүз  винтовкадан  бірдей  залпымен  атқан  оғы  аса 
қатерлі  нәрсе,  бұл  –  жауға  тажал.  Біз  немістерді  жерге  жабыстырып,  бас  кӛтеруге  де, 
қыбырлауға  да  мұршасын  келтірмедік.  Жолымызда  кездескеннің  бәрін  жайпай,  адымдап 
атып  келеміз.  Жауынгерлердің  ешбірі  сапты  бұзған  жоқ,  ешқайсысы  шіміркенген  жоқ. 
Батальонды  машиналардың  аралығымен  алып  жүрдім.  Жол  үстінде,  жиегінде  балшыққа 
батып ӛлі немістер жатыр. Бұрынғыша команда беріп, тіке жүрген бетімде бір ӛлікті басып 
кеттім. Ӛлі неміс аяқтың салмағымен батпаққа жанышталып қала берді. Ӛліктердің үстімен, 
неміс колоннасының аралығымен адамдар, аттар, арбалар мен зеңбіректер әрі ӛтті. Бірнеше 
жерден  гүрс-гүрс  жарылған  жарылған  гранаталардың  дауысы  естілді.  Бұл  біздің  жарылып 
жатқан  гранаталар  еді.  Біз  адымдаған  бетімізде,  әлі  де  залпымен  оқ  атудамыз.  Батальон 
жолдан ӛтті. Сәл тым-тырыс кезінде мен дауыстап:  
Батальон! Лейтенант Рахимовтың командасын тыңдаңдар! – дедім. 
Енді «огонь», «огонь» деп Рахимов айқайлап келеді. 
Жауынгерлер  арт  жаққа  кілт  бұрылып,  оқ  атады  да,  алға  жүреді.  Біз  бұрынғыша 
немістердің бас кӛтеруге де, қыбырлауға да мұршасын келтірмедік...» [3]. 
Бауыржан Момышұлы залпымен оқ атуды бірінші болып қолданғандардың бірі. Сол 
заманғы  ұрыста  қорғаныс  кезінде  де,  шабуыл  үстінде  де  жауға,  жаудың  мінез-құлқына 
айрықша  әсер  ететін  нәрсе  оқ.  Осы  әдісті  Бауыржандай  командирлер  соғыс  тәжірибесінен 
кӛріп білген. Оның бер жағында, кісіге ӛте қатты айнымас әсер етерлік нәрсе – тұтқиылдан 
атылатын естен тандыратын, ақыл-ой жүйесінен адастыратын оқ.  
Бауыржанның осы тактикалық әдісіне генерал Панфилов оң баға беріп, былай деді,  - 
«Тамылжытып  айтуыңызға  қарағанда  залпымен  оқ  ату  сіздің  ойлап  тапқан  ӛз  ӛнеріңіз 
секілді... Мұның қызығына түскеніңіз ӛте жақсы, ӛте жақсы. Бұдан былай да осылай әрекет 
етіңіз. Жұртты осыған үйретіңіз. Бетіме жылы шыраймен қарап, жауабымды күтіп, ол тағы 
да үнсіз қалды» [3]. 
Тағы  да  бір  атап  ӛтетін  жайт,  бұл  Бауыржанның  батальонды  қоршаудан  алып  шығу 
немесе қоршауды бұзу ӛтіп әдісі, соның біреуін сіздерге мысал ретінде келтірейін: 
Баукең енді шегінудің нақты жоспарын жасады. Батальонның алдында жүретін он бес 
адамнан  құрылған  (алдыңғы  жақты  барлайтын)  барлаушы  қойып,  взвод-взводпен  бӛлек-
бӛлек  болып,  бірінің  ізімен  бірін  жүргізе  жылжуды  ұйғарды.  Батальон  алдындағы 
барлаушыларды аға лейтенант Рахимов пен саяси жетекші Мұхаметқұл Сләмқұлов басқарды. 
Күндіз  жау  кӛзіне  түспеу  үшін  жауынгерлеріне  түнделетіп  жүруді  бұйырды.  Күндіз  қалың 
тоғайда тыныстап, түнде барлаушылар арқылы белгіленген бағытпен сақтана жүріп отырды. 
Қалың  қарағайлы  тоғай  іші  қар.  Жауынгерлер  шаршады.  Әйтсе  де  табанды  тӛзімділік 
кӛрсеткен  батальон  екі  күннен  кейін  Новлянск  пен  Ивановск  деревняларының  аралығынан 
шықты. Барлаушылардың айтуынша, осы Ивановск деревнясында панфиловшылардың 1075-
полкінің  бірінші  батальоны  тұрады  екен.  Бұлар  әлі  шайқасқа  қатыспапты.  Әдісқой, 
тәжірибелі  комдив  И.В.Панфилов  бұл  полкті  уақытша  әдейі  резервте  ұстап  тұр  екен. 
«Б.Момышұлы басқарған батальон түгелдей жау қолынан қаза тауып, жойылып кетті» деген 
лақапты естіген олар түгелдей аман оралған жауынгерлерді зор қуанышпен қарсы алды. 
Бауыржанның Москва түбіндегі шайқастығы ерлігі сол кездің ӛзінде Одақ кӛлемінде 
аңыз  болып  жайылады.  Жауынгерлік  іс-қимылдарға  қатысты  ұрыстан  шығу,  шегініс  жасау 
тәсілдерінің  арнайы  тарау  болып  әскери  жарғыға  енуі,  тактикада  «ошақты»  және  «икемді 
қорғаныс»  ұғымдарының  қалыптасуы  Бауыржан  Момышұлының  осындай  тәжірибелерінің 
жиынтығы  болып  табылады.  Оның  қолбасшы,  терең  ойлай  білетін  әскери  маман  ретіндегі 
таланты соғыста полк, дивизия басқарған жылдары кеңінен ашылды. 
Бауыржан  Момышұлы  жау  шептеріне  ішкерлей  еніп  ұрыс  жүргізу  теориясын  соғыс 
тәжірибесінде алғаш қолданушылардың және оны дамытушылардың бірі болды. 

151 
 
Қорытындылай  отыра  айтайын  дегенім,  біз  жеңіс  күнін  жақындатқан  қаратүнек 
фашизмге  қарсы  жан  аямай  күрескен  әрбір  жауынгерге  қарыздармыз.  Тірілерге  құрмет 
кӛрсетіп қаза болғандарды иманы жолдас болсын деп еске аламыз. Ұлы Отан соғысы және 
Ұлы Жеңіс бұл екі сӛз бір-бірінен ажырамас және бір-бірін толықтыра түседі. Соғыс салған 
зардап әлі күнге дейін жойылған жоқ. Бүтіндей әулеттердің түбіне жеткен ошағын ӛшірген 
ананы  жесір  баланы  жетім  қалдырған  бұл  алапаттың  зардаптарын  жою  қашанға  дейін 
созылады.  Бұл  нәрсе  ғана  ақиқат.  Олардың  Отан  үшін  қан  кешкен  әрбір  қадамы,  жеңісті 
жақындата түскен әрбір күні ұмытылмайды. Ӛйткені ерлік шеріжесі ұрпаққа ұлағат, ертеңгі 
күнге  үлгі  боларлық  сабақ.  Қазіргі  күнге  әлемде  ең  басты  проблема  да  ортақ  үйіміз  –  жер 
шарын  соғыс  ӛртінен  сақтау,  аймақтық  соғыстарға  жол  бермеу,  терроризмге  қарсы  күрес 
және  дін  аралық  және  ұлтаралық  қақтығыстарды  болдырмау.  Соғыстың  барлық  тарихи 
дәуірлерде қоғамның дамуына кері әсерін тигізгенін ешқашанда ұмытпауға тиіспіз.  
Тасты жарып ӛткенде таудың қайсар шынары 
Тегі мықты адамдар туы биік тұрады. 
Дауыл соғып, дұшпан шапса еліне 
Тамырынан нәр алып батырлар кӛптеп шығады. 
Жеттік бүгін Ұлы Жеңіс күніне 
Қайсарлықпен батырлықпен кӛріне 
Туын ұстап Берлиннің де тӛрінде 
Ұлы жеңіс күні туды бүгінде. 
 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: