разви- тии мышления учащихся.
Предложение, по определению В.В. Виноградова, явля-
ется средством «формирования, выражения и сообщения
мысли». Именно в этой последовательности происходит
процесс мышления и речи. Развитие речи теснейшим обра-
зом связано с развитием мышления.
На мысли, дышащие силой, Как жемчуг, нижутся слова. (М. Лермонтов.)
Сложные мысли, «дышащие силой», требуют точных
слов и соответствующего синтаксического оформления.
Развитие мышления сопровождает развитие языка.
Системное изложение теории позволяет показать уча-
щимся системный характер языка.
Так, в начале изучения классификации частей речи мы
показываем 4 принципа классификации, 4 признака частей
речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, морфемный состав, синтаксические функции.
Отметив наличие этих признаков у существительных, мы
выявляем далее наличие этих признаков и у других частей
речи, причем хорошо, если это делают сами учащиеся, ана-
лизируя соответствующий речевой материал.
Логические связи между частями речи выявляем, ана-
лизируя явления переходности, сопоставляя функциональ-
ные омонимы, представленные разными частями речи,
например:
Лицо ее грустно (краткое прилагательное).
Она грустно посмотрела на меня (наречие).
Мне грустно потому, что весело тебе (имена состояния).
Очень полезна для развития абстрактного мышления
работа со схемами слов, словосочетаний и предложений,
особенно сложных.
Предлагаем задания разных типов: 1) составить схемы
синтаксических единиц; 2) составить единицы языка по
схемам, например: «Составьте слова по схемам:
,
,
и т.д.»
Огромную роль играет анализ речевого материала и
обобщение наблюдений. В заданиях постоянно включаем
предложение: «Аргументируйте свое мнение».
Дисциплинирует мысль схема построения рассужде-
ния. Умение строить тексты-рассуждения пригодится и при
изучении других предметов.
II. Не всегда среди целей и задач предмета «Русский
язык» указывают необходимость развития и совершенство-
вания