Ставрополь
Одеть кого? что? / во что? Я одела дочку. В гранит оделася Нева. (А. Пушкин.) Одели Неву в гранит. Надеть
жүктеу/скачать 1,44 Mb. Pdf көрінісі
|
babay-2010
| Одеть кого? что? / во что?
Я одела дочку. В гранит оделася Нева. (А. Пушкин.) Одели Неву в гранит. Надеть что? / на кого? на что? Я надела шапку на голову. Кружева на головку надень. (Романс.) Я на правую руку надела Перчатку с левой руки. (А. Ахматова.) Трудно предусмотреть все случаи, когда можно руковод- ствоваться только чутьем языка, но при выполнении любых заданий, если это возможно, привлекать внимание учащихся к стилистическим, семантическим, грамматическим и т.д. различиям между вариантами выражения мысли. Развитие языкового чутья позволяет осознавать, что правильно и что неправильно, ценить меткое слово, выра- зительные средства языка, самому стремиться выражать свои мысли точно, убедительно, красиво, соблюдать нормы литературного языка. III. Важнейшей задачей школьного курса русского языка является формирование орфографической зоркости, дополняющей знание орфографических правил и умение применять их при письме. Орфографическую зоркость, или умение отличать «на глазок» правильное написание от неправильного, можно и нужно развивать у школьников при изучении языка рядом заданий, среди которых отмечу здесь лишь некоторые. 15 Отдельные традиционные упражнения видоизменяем, дополняем специальными заданиями, приучающими детей видеть буквенный состав слов. Например, традиционное задание: «Вместо точек вставь те пропущенные буквы», дополните заданием: «Обо- значьте морфемы, в которых пропущены буквы». Постоянное внимание к морфемному составу слова характерно для всех компонентов нашего УМК: основные орфографические правила обусловлены морфемным прин- ципом русской орфографии. 16 Постоянное внимание к мор- фемному составу слов позволяет значительно сократить количество орфографических ошибок. Морфемный разбор слов может быть дан в двух гра- фических вариантах: восклицательный и восклицательный. В этом слове можно выделить и суффикс -тельн-, который является составным. Одним из традиционных заданий является запись «ошибкоопасных» слов под диктовку. Мы предлагаем сна- чала прочитать эти слова, постараться запомнить и буквен- ный состав, а затем закрыть сборники и записать слова и сочетания слов под диктовку. Задания, устанавливающие связи окончаний суще- ствительных разных склонений с предлогами, позволяют учащимся запомнить не только соответствующие правила, но и зрительный облик словоформ. Задания типа «Из букв, входящих в слово … , составьте существительные в начальной форме» требуют внимания к буквенному составу слов. Целесообразно брать для такого задания «ошибкоопасные» слова, полезно дополнять это задание обозначением морфем как в предложенном слове, так и в составленных словах. Задания на составление слов можно варьировать. Например, «Из букв, входящих в слово преподаватель, составьте глаголы в форме инфинитива». Список таких инфинитивов (около 30) с их морфемным разбором помо- жет учащимся различать глагольные словообразовательные и формообразовательные суффиксы. Полезны для общего развития школьников, для обо- гащения их активного словаря и т.д. разнообразные кросс- ворды, которые также развивают орфографическую зор- кость, внимание к буквенном у составу. В сборниках и рабочих тетрадях есть и другие типы заданий, совершенствующих орфографическую зоркость. Известно, что при письме грамотные люди не анализи- руют морфемный состав слов и не вспоминают орфографи- ческие правила. В памяти взрослых хранится зрительный образ слова. IV. Может быть, самой главной задачей, помогающей легче решить все остальные задачи предмета «Русский 247 246 ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ А В ТОР О ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИХ ИДЕЯХ В СВ ОИХ ШК О Л ЬНЫХ УЧЕБНИКАХ язык», является формирование стойкого интереса к изуче- нию русского языка. Интерес к изучению русского языка в нашем комплек- се формируется с помощью как теоретических сведений, так и характером практических заданий. В разных разделах учебника есть исторические све- дения, позволяющие показать развитие языка, объяснить особенности некоторых орфографических правил и т.д. На страницах сборников заданий и рабочих тетрадей есть история фразеологизмов и т.д. Особый интерес вызывают у учащихся изменения в нормах литературного языка, происходящие на наших глазах. Так, изучая § 59 «Род имен существительных» можно рассказать учащимся о причинах колебания рода у существительного жүктеу/скачать 1,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|