№2(78)/2015 Серия педагогика
жүктеу/скачать 4,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| лингвистическая (языковая и речевая), социально-лингвистическая, компетенция дискурса, страте-
гическая, социально-культурная и социальная компетенция. Составными частями лингвистической компетенции мы называем языковую и речевую компе- тенцию. К языковой мы относим соблюдение базовых требований к лексико–грамматическому и фо- нетическому оформлению речи; к речевой — владение всеми видами речевой деятельности на ино- странном языке. Социально-лингвистическая компетенция демонстрирует способность использовать и интерпре- тировать языковые формы в соответствии с ситуацией общения. Компетенция дискурса отражает способность воспринимать и успешно добиваться связности отдельных выражений в коммуникативно-значимых высказываниях. К стратегической компетенции относится способность использовать вербальные и невербаль- ные стратегии для компенсации непонимания, незнания речевого кода. Социально-культурная компетенция представляет собой определённую степень знакомства с социокультурным контекстом, в котором используется изучаемый язык. Социальная компетенция предполагает сопереживание и способность ориентироваться в ситуа- циях социального общения, а также желание и готовность вступать во взаимодействие. К означенным выше компетенциям относят также филологическую, общекультурную компетен- цию и пр. (Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов и др.). Но справедливо заметим, что лишь в процессе развития и саморазвития личности будущего учителя иностранного языка представляется возможным сформи- ровать профессиональные компетенции как часть профессиональной культуры, поскольку педагоги, которые владеют профессиональными компетенциями и обладают высоким уровнем педагогической культуры, являются компетентными специалистами, наделёнными качествами, знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют требованиям сегодняшнего дня и позволяют быть конкуренто- способными на рынке труда. Теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рассматривающей феномен «культура», все составляющие, а также её особенности и значение в фор- мировании личности бакалавра — будущего учителя, позволяет нам подойти к определению педаго- гической культуры выпускника педагогического вуза. Сложность определения настоящего понятия выражается в том, что выпускники педагогического вуза имеют разный профиль будущей деятельно- сти: бакалавр педагогического образования (профиль «биология»); бакалавр лингвистики (профиль «перевод и переводоведение»); бакалавр педагогического образования (профиль «психология»); ба- калавр педагогического образования (профиль «иностранный язык») и пр. Структура педагогической культуры… Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 61 Каждый из обозначенных профилей будущего бакалавра содержит в себе особенности и специ- фику педагогической деятельности. Обозначенное привело нас к необходимости определения специ- фических особенностей педагогической культуры бакалавров педагогического вуза факультета ино- странных языков (профиль «иностранный язык»). Подвергнув анализу существующую научно- педагогическую литературу, затрагивающую специфику проблемы формирования педагогической культуры бакалавров педагогического образования (профиль «иностранный язык»), все её сущност- ные характеристики, а также учитывая свой педагогический опыт в данном направлении, был пред- ложен вариант понимания сущности понятия «педагогическая культура бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык»). Педагогическая культура бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык») выступает интегрированной характеристикой личности учителя образовательного учреж- жүктеу/скачать 4,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|